“牽手”大人，開啟閱讀之旅

毛燕飛

親子閱讀又稱親子共讀，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和大人共同分享多種形式的閱讀過程。統(tǒng)編版語文教材在一年級上冊新增《和大人一起讀》欄目，體現(xiàn)了編者對當(dāng)前全民閱讀形勢的重視。《和大人一起讀》這一欄目中的“大人”雖然涵蓋的意義很廣，有家長、教師等，由于教材中的大部分內(nèi)容都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行的，所以，這一欄目中的大人著重指“家長”。隨著孩子閱讀需求的提高，大人如何帶領(lǐng)孩子開啟閱讀之旅呢？

一、豐富花式讀法

親子共讀，并不僅僅是大人和孩子一起讀。在一起讀的過程中，我們可以引入各種花式讀法，不同的讀法可以體驗到不一樣的快樂。

讀法一：跟讀。大人讀一句，孩子跟著讀一句。這在孩子識字不多的情況下特別適用，讓孩子跟著大人一起讀，慢慢地積累讀的方法，提高閱讀能力。大人作為孩子閱讀的第一任教師，指導(dǎo)孩子跟讀，讓孩子關(guān)注文本中的文字材料。

讀法二：指讀。隨著孩子識字需求量的增長，大人和孩子可以共同指讀，將拼音和字一一對應(yīng)著讀。在指讀的過程中，孩子會認(rèn)識很多的漢字。

讀法三：唱讀。在學(xué)習(xí)那些優(yōu)美的兒歌時，大人可以和著音樂指導(dǎo)孩子唱一唱，跳一跳。唱唱跳跳的過程，不僅能加強孩子對文本的記憶，還能促進孩子對文本的理解，增進親子關(guān)系！

二、滲透閱讀方法

突破共讀形式之后，大人運用一些專業(yè)的閱讀指導(dǎo)方法，效果更佳。每一次《和大人一起讀》的內(nèi)容都不一樣，我們可以滲透的方法自然也不一樣。

閱讀方法一：比較閱讀法。這種方法對于剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，是一種頗難理解的閱讀方式。統(tǒng)編版一年級上冊教材中《和大人一起讀》中的《猴子撈月亮》和《拔蘿卜》這兩個文本相似，正好運用比較閱讀法。在《猴子撈月亮》一文中，我們可以指導(dǎo)孩子將這一故事和《拔蘿卜》進行比較，可以發(fā)現(xiàn)這樣的一個規(guī)律：人物的疊加，情節(jié)的相似。這一類故事，在孩子們的閱讀中很常見。這一“累加型”的故事頗具特色，大人掌握規(guī)律后可以指導(dǎo)孩子們講故事。這樣有助于孩子們后期開展大量的課外閱讀，逐漸養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣。

閱讀方法二：研究性閱讀。《小松鼠找花生》是一篇科普童話。根據(jù)文本的特點，大人可以指導(dǎo)孩子自己提問并解決問題。孩子提問的能力非一朝一夕所能培養(yǎng)，但提問的習(xí)慣卻要我們一點一滴地培養(yǎng)。在研究性學(xué)習(xí)日益盛行的今天，大人和孩子很有必要一起開展質(zhì)疑探討的研究性閱讀活動。

三、完善共讀評價

《和大人一起讀》這一欄目可以在學(xué)校完成，也可以放在家中由孩子和家長共同完成。那么，我們怎么了解孩子的學(xué)習(xí)情況呢？由此，我們可以設(shè)計一個評價體系，對大人和孩子共讀的情況進行評價。親子共讀的評價方式可以設(shè)計成以下幾個類型，由淺入深，由易到難，步步為營。

評價方式一：認(rèn)讀吧。“認(rèn)讀吧”的重點是“認(rèn)”，關(guān)注孩子認(rèn)讀的情況。孩子初讀文本時，大人可以關(guān)注孩子對拼音、難讀的生字以及重點詞句的準(zhǔn)確性。當(dāng)然，每個文本的關(guān)注點并不相同，每一課的側(cè)重點也可以不一樣。

評價方式二：趣讀吧。“趣讀吧”的重點是“趣”，關(guān)注孩子花式閱讀的表現(xiàn)情況。在趣味朗讀這一環(huán)節(jié)中，大人根據(jù)文本的不同，采用多種閱讀形式，引導(dǎo)孩子和大人一起唱一唱、演一演、問一問。我們可以對孩子的積極性、模仿能力、喜歡程度等參與情況進行評價。

四、拓展課外文本

統(tǒng)編版語文教材一年級上冊安排的八次《和大人一起讀》不過是例子而已，八個文本指向的不僅僅是八次與大人共讀，也是課外閱讀的延續(xù)。

如：《猴子撈月亮》一課，課后推薦閱讀兩個累加型的童話《好忙的一夜》和《咕咚》。我們根據(jù)文本的特點，還可以推薦其他的課外讀物，以便更好地鞏固親子閱讀的效果，給孩子打開一扇閱讀之窗，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

總之，我們相信聰慧的大人一定能找到適合自己家庭的“閱讀”之路，帶領(lǐng)孩子進入閱讀的佳境，收獲親子閱讀的樂趣。