提升低段學生讀寫素養(yǎng)的策略

張惠

隨著“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的實施與深入，越來越多的教師開始重視學生的語言積累問題。教師通過加強對語言要素知識的講解，加強對語言組織和表達能力的訓練，使學生在讀寫結(jié)合模式下體會和感悟語言文字的用法，從而及時、準確地完成聽話、說話、寫話任務(wù)。這不僅夯實了低段學生的語文基礎(chǔ)，也為他們升入三年級打好基礎(chǔ)。

一、加強積累練習

小學低年級語文教學的目的，在于讓學生說好話、寫好話。教師引導學生合理組織語言文字，熟練運用標點符號，準確表達自己的所思所想。學生堅持“照葫蘆畫瓢”的原則，從閱讀中積累知識、經(jīng)驗、情感，在仿寫中遣詞造句，加強對語言的把握，從多層面、多角度上培養(yǎng)讀寫能力。

以統(tǒng)編版語文教材《葡萄溝》為例，本文用生動的語言講述了吐魯番葡萄溝的民風民俗，突出了吐魯番葡萄品種多、味道甜、產(chǎn)量高等特點。文中具有較多句型，教師可以加以引用，以增進學生的語言意識和思想情感。比如“到了秋季……有紅的、白的、紫的……”這段話具有極高的藝術(shù)價值，教師可以讓學生結(jié)合所學知識進行仿寫。這樣一來，既達到了讓學生遣詞造句的目的，又能使學生積累知識，陶冶學生的思想情操。為了引導學生把習得的方法運用到不同的情境中去，有效提高學生遣詞造句的能力，教師必須緊扣文本，借助語言的典范，巧用文本資源為學生語言訓練搭建一個循序漸進的遷移平臺，從而最大限度地發(fā)揮文本范例的語用價值。

二、培養(yǎng)語言表述習慣

語文是一門綜合性強的語言學科。學生要想學好語文，必須要具備良好的素養(yǎng)和語用能力。如果教學互動過于簡單，問題內(nèi)容過于直白，很容易使學生養(yǎng)成“長話短說”的不良語言習慣。因此，教師要充分挖掘教材中的語言知識，合理設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)，利用有梯度性、層次性的問題，激發(fā)學生的語言意識，培養(yǎng)學生的語言表達習慣。

以統(tǒng)編版語文教材《找春天》為例，教師要深入分析每個自然段的主要內(nèi)容，盡可能多地設(shè)計問題。比如，教師可以先提問“文章中有幾個自然段？有多少句話？”在問題的引導下，學生初讀文章，搜索答案。然后結(jié)合文本中的關(guān)鍵句子，如“我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”等，讓學生回憶生活，深入思考春天的特點，從而準確地概述文章的中心思想。最后，教師再讓學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，談一談“春天有哪些景色，春天與夏天、秋天、冬天有什么不同”，進一步鍛煉學生的語用能力，使學生能在說話、寫話中準確表達自己的觀點和想法。

三、加強知識遷移

教師要結(jié)合實際情況，拓展和延伸文本中的知識。通過加強知識遷移，在教學中滲透說話、寫話的要領(lǐng)，使學生在深入學習文本時，能夠運用學到的知識說話、寫話。

首先，教師要注重運用多媒體，熏陶學生的語言情感。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，提供想象空間，使學生在表達自己觀點的過程中靈活運用語言。以統(tǒng)編版語文教材《曹沖稱象》為例，在教學中，教師可以借助多媒體，展示曹沖稱象的過程，并配合相應的語言文字加以說明，使知識內(nèi)容直觀化、簡單化。接著，將曹沖稱象這一事件進行遷移，要求學生說出解決生活中的問題的小妙招，從而激發(fā)學生的想象力，開發(fā)學生的語言思維。然后，教師對學生的觀點和想法進行評價，讓學生在由少到多、由易到難的寫話訓練中，鍛煉自己的語言表達能力。其次，教師要開展豐富多彩的實踐活動，進一步培養(yǎng)學生的語言意識。教師可以圍繞某一課題進行拓展訓練，使學生在記憶、理解、應用新知識的過程中，提高閱讀和寫作能力。以統(tǒng)編版語文教材《坐井觀天》為例，教師可以結(jié)合實際情況，將這篇文章編寫成一個小劇本，讓學生扮演青蛙、小鳥，從臺詞中體驗文章的中心思想，感知語言文字的獨特魅力。這樣的訓練，不僅能激發(fā)學生聽話、說話、寫話的興趣，還能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，語文是一門綜合性和實踐性都很強的語言學科。培養(yǎng)學生的閱讀和習作能力，是提高語文素養(yǎng)和能力的重要途徑。因此，教師要加強對學生的聽話、說話、寫話的訓練，講授習作方法，使學生在深度學習中，在提問與答題中，在交流與探討中錘煉語言文字的運用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。