幼兒園班級文化建設的思考與實踐

王汐鈺

文化自信是“四個自信”的重要組成，對于處于人生啟蒙期的幼兒來說，加強幼兒園文化和班級文化建設，發揮文化的春風化雨作用和潛在教育能量至關重要。枝葉的蓬勃，離不開根系的發達；生命的健康，離不開文化的滋養。班級是幼兒園的基本單元，作為幼兒教師特別是班主任，必須重視班級文化建設，積極創設多種活動載體，切實培育先進、文明、活潑、開放的班級文化，為幼兒成就完整而幸福的人生奠基。

一、開展“每周一首古詩”活動

數不勝數的中華民族的寶貴遺產古詩詞，蘊含著愛國、誠信、堅韌、自信、知難而進、與時俱進、知常達變、腳踏實地等先進文化。這對于從小涵養幼兒的民族精神和健康情感，有著不可替代的重要作用，影響著幼兒一生的發展。因此，幼兒教師有必要從小班開始，選擇一些簡單易懂、便于幼兒接受且篇幅短小、瑯瑯上口的古詩詞，持續開展“每周一首古詩”活動，讓幼兒受到古詩詞的正面影響。例如，《春曉》《春雨》《江南春》《村居》展現了大自然的美，也展現了人類心靈的美，《九月九日憶山東兄弟》《靜夜思》《游子吟》，讓幼兒感覺到深摯的友情、親情、鄉情；“野火燒不盡，春風吹又生”詩句中折射的頑強生命力，震撼著幼兒稚嫩的心靈，“百川東到海，何時復西歸，少壯不努力，老大徒傷悲”等詩句，督促著幼兒珍惜時光，不要白白浪費光陰。還有“欲窮千里目，更上一層樓”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等等一些千古傳誦的名句，無不陶冶幼兒的思想情操。毛澤東的《卜算子·詠梅》，更讓幼兒領略了一代偉人豪邁、堅韌、樂觀的胸懷。在古詩誦讀中，教師可以采取配圖、配樂、播放動畫、影音等方法，有時還伴以舞蹈和動作，幫助幼兒理解詩意和遷移情感。對于稍微復雜一點的詩詞，也可以“連滾帶爬”地帶領幼兒誦讀，不一定非要理解詩意，只求能有感情地誦讀即可。對于一些寓意簡單的詩詞，還可以組織幼兒交流誦讀心得，讓古詩詞當中蘊含的中華民族先進文化，一點一滴、不知不覺地滲透到幼兒的心田中，融入到幼兒的血液里。

二、開展“聽我講故事”活動

升入中班之后，幼兒具備了初步的語言能力，且與師幼有了熟絡的交往互動，教師順勢布置了“聽我講故事”的活動任務。講故事可以在家中開展，也可以在幼兒園里開展。不管在哪個場合，均全部記入“聽我講故事”專題記載簿。幼兒在早晨入園時，自主以符號、記號、文字等形式登記所講故事的名稱，并簽上自己的姓名。同時，在午飯前后、午睡前或其他閑暇的游戲時間，教師安排或幼兒推薦登記在冊的幼兒來到班級講臺中央，給大家集中講故事。活動剛開始時，每天登記的幼兒人數寥寥無幾，而且差不多就是固定的幾個人。于是，教師適時召開了一次專題家長會，向家長闡述講故事活動對于幼兒的幫助和影響，鼓勵家長積極配合和廣泛參與。而且，教師在家長群、在集體活動時溫馨提示，建立每周統計匯總、每月通報點評、每學期展示幼兒故事會的活動制度，激發幼兒閱讀、理解和講解故事的興趣，調動家長陪伴幼兒讀書的積極性，全方面鼓舞所有幼兒參與講故事活動。在家園合作和激勵機制的共同作用下，逐漸涌現出許多講故事能手。調皮頑劣的泉泉幾乎一天一個故事，贏得了全體幼兒的敬佩；膽小害羞的珂珂，從幾句話有時停頓，再到完整講述一個故事；一向喜好表現的仲仲，講故事落落大方、聲音響亮，能做到惟妙惟肖、聲情并茂。一年以來，專題記載簿換了一本又一本，密密麻麻地記載了近百個故事。學期結束時，三位教師對記載簿內容和數據進行了歸類、統計，看到幼兒滿滿的收獲，教師感到滿滿的幸福感。現在“聽我講故事”活動，已經成為家長的溝通平臺、幼兒的親密伙伴！

三、開展“讀書節”活動

沒有“厚積”，哪來“薄發”。如何積累足夠多的故事，講好生活中或書本中的故事？對于幼兒來講，直接經驗較少，間接經驗較多，所以這既得益于生活的積累，更得益于閱讀的積累。自然而然，“聽我講故事”活動又延伸出了“讀書節”活動。我們將中班和大班每學期第三個月的最后兩周，設置為“讀書節”?；顒娱_展前，教師請幼兒選擇一到兩本自己喜愛的好書，先與父母在家共同閱讀，再簽好名擺放到班級的圖書區角中。教師設置展示臺，幼兒每天自主輪流上臺交流匯報自己所帶圖書的閱讀心得，選擇其中最喜歡的片斷或章節與大家分享。也可以由教師運用新媒體手段，例如多媒體觸摸屏、實物投影儀帶著幼兒一頁一頁地靜心閱讀。幼兒都盼望著可以將自己閱讀的書籍向班上所有幼兒進行推薦。幼兒的閱讀熱情高漲，閱讀的內容也更廣泛了，有介紹恐龍的，介紹各種戰斗機的，還有介紹花卉、水果的，甚至有的幼兒帶領大家一起玩圖書上的智力游戲。隨著活動的不斷深入推進，家長和幼兒已不滿足僅僅在閱讀節中讀繪本、讀經典、讀童話等，還創新了唱一首歌、背一個謎語、默一段童謠、說一段繞口令、配上一曲舞蹈等自選動作，將“廣義閱讀”與 “才藝展示”結合起來，讓“讀書節”活動更加豐富多彩，幼兒對于書籍的感情也更加深厚起來。我們發現，“圖書角”成為班級各個區角中人氣最旺、流量最多的場所，經常看見幾個腦袋圍成一圈，興趣盎然地共同閱讀。默讀、指讀、有感情讀等讀書習慣也逐漸養成，相信“讀書”將會陪伴幼兒一步步走向成長、成熟、成功！

四、開展“知感恩、懂回報”系列活動

感恩是幸福生活的源泉，知感恩才能懂回報，有了感恩和回報的雙向互動，世界才會更加美好。對于獨生子女占多數的幼兒園，在身處多元價值觀沖突的今天，開展“知感恩、懂回報”系列活動受到了家長和幼兒的普遍歡迎。例如開展“愛心手語”活動，幼兒園邀請特殊幼兒與健康幼兒一起游戲，分享玩具和食品，向聾啞幼兒學習手語、練習表情動作，并帶領他們參觀幼兒園，用剛學的手語說“我愛你”“我來幫助你”。在音樂《感恩的心》中，幼兒感恩老師的教育，感恩父母賜予生命，感恩爺爺奶奶照顧自己的生活……再如開展“節日感恩”活動，在“三八”婦女節之際，班級組織開展了“感動三八、快樂三八”的活動，將媽媽們請到幼兒園，幼兒為媽媽表演節目，打扮妝容，對媽媽說“媽媽您辛苦了，我愛您！”抱著各自可愛的孩子，媽媽們抑制不住感動的淚水。在教師節到來之際，班級組織開展“老師，我愛您”寄語活動，有的幼兒將自己想對教師表達的話語寫到小卡片上，有的幼兒將寄語寫在自己繪制的畫作上，還有的幼兒將寄語卡片插在鮮花束中送給老師……教師也及時向幼兒表達了感恩之心：“感恩與回報，都是相互的、雙向的，老師也感謝你們的懂事，感謝你們的謙讓，感謝你們的配合……”

有了先進的班級文化，就會組合成先進的校園文化。有了先進的校園文化、機關文化、社會文化等，就會匯聚成先進的國家文化。加強班級文化建設，意義重大，影響深遠，不僅對幼兒成長有益，也會對民族精神傳承有益。所以，幼兒教師自當繼續努力、精準發力，為積極構建先進的班級文化貢獻應有的力量。