“雙高計劃”背景下技術(shù)技能人才新內(nèi)涵

華裕良 繆濤江

為順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的要求，高職院校要不斷深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的力度，積極探索中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)新機制，全力打造技術(shù)技能創(chuàng)新平臺和人才培養(yǎng)高地。在“雙高計劃”背景下，對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和培養(yǎng)方式提出了新的要求，賦予技術(shù)人才新的內(nèi)涵與使命，本文在職業(yè)教育內(nèi)涵研究基礎(chǔ)上，結(jié)合無錫科技職業(yè)學院的實踐探索，提出了技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑思考。我國2035年遠景目標綱要和“十四五”規(guī)劃明確提出，實施現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量提升計劃，建設(shè)一批高水平職業(yè)技術(shù)院校和專業(yè)，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育。在“雙高計劃”建設(shè)進程中，高職院校應(yīng)厘清技能人才在職業(yè)教育新發(fā)展格局賦予的新內(nèi)涵和新要求，才能更加明晰高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑。

對“高等”屬性的認知

在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，高職院校相對于中職院校相較于更具有先行性，尤其作為承擔的“雙高計劃”培養(yǎng)要求的56所高職院校，高職院校要展現(xiàn)好開展職業(yè)教育的標桿效應(yīng)，不斷形成對于傳統(tǒng)教育機制的突破和創(chuàng)新，并形成技能化平臺的打造，實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才應(yīng)用的直接對標。根據(jù)企業(yè)在市場發(fā)展中所形成的人才需求，為企業(yè)進行人才適格化培養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)型，并推動企業(yè)產(chǎn)品的升級和技術(shù)的加持。高職院校應(yīng)當緊密結(jié)合市場的實際需要不斷彌補人才培養(yǎng)實踐化與創(chuàng)新化的不足，發(fā)揮出高職院校應(yīng)當具有的先進屬性。

對“高等”復雜性的認知

職業(yè)屬性的特征是高職院校人才培養(yǎng)的重要特點。首先是立足于專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，高職院校教師培養(yǎng)提升學生實戰(zhàn)化背景下的技能，促使學科基礎(chǔ)理論更好地應(yīng)用于生產(chǎn)實踐。其次高職教育的復雜性還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)過程的復雜度與崗位的適配性上，不僅體現(xiàn)在對傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)變，更要強調(diào)以實踐技能水平作為人才培養(yǎng)價值的標準。

對“高等”理論性的認知

隨著產(chǎn)業(yè)升級步伐的加快、技術(shù)更迭周期的縮短，社會生產(chǎn)分工越來越細分化，勞動密集型企業(yè)逐步被以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能等為生產(chǎn)工具和方式等產(chǎn)業(yè)形態(tài)所取代，因此，高職教育的人才培養(yǎng)目標和方式必須不斷變革。教學過程不能只注重單一或片面化的理論知識灌輸，而是要采用傳統(tǒng)理論教學與實踐操作相結(jié)合，將教、學、做融為一體。

“雙高計劃”為技術(shù)技能人才在構(gòu)建職業(yè)教育新發(fā)展格局下賦予全新定位和使命，其內(nèi)涵將由由服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型，由傳統(tǒng)的就業(yè)導向型演繹為向可持續(xù)發(fā)展型轉(zhuǎn)變。

技術(shù)技能人才的知識屬性

具有技術(shù)技能人才表現(xiàn)出知識內(nèi)容的動態(tài)屬性。高職教育的人才培養(yǎng)目標在于技能化人才的輸出，要以工作情境為依托的屬性，將工作實踐所需知識內(nèi)容、核心技術(shù)、產(chǎn)業(yè)技能融合職業(yè)教育體系中，教育引導學生在技術(shù)實踐的進程中不斷將知識成熟化、技能整合化，以便快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)迭代急需的知識內(nèi)容動態(tài)化更新要求。其次，技術(shù)技能人才表現(xiàn)出知識內(nèi)容的經(jīng)驗屬性。教師應(yīng)當將典型化技術(shù)應(yīng)用與工作經(jīng)驗積累充分結(jié)合，在模擬工作環(huán)境下，教育學生能夠更好地將技術(shù)知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐過程中，促進自我技能水平和專業(yè)知識的積累，實現(xiàn)自我發(fā)展的再生動力，使得自我從簡單工作到復雜工作適應(yīng)性的積極蛻變。此外，技術(shù)技能人才具有知識內(nèi)容創(chuàng)新的屬性。社會的發(fā)展必然會為工業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提出更多創(chuàng)新性要求，高職教育要從服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)向引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，為此，深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，將創(chuàng)新思維與方式融入人才培養(yǎng)進程中，形成理論知識向技術(shù)技能的轉(zhuǎn)換。

技術(shù)技能人才的復合屬性

一是強調(diào)技術(shù)與技能的復合。社會經(jīng)濟的發(fā)展促使高職院校人才培養(yǎng)的目標持續(xù)演繹，從“高素質(zhì)技能型人才、專門型人才、應(yīng)用型人才”向“技術(shù)技能型人才”“轉(zhuǎn)變。加強復合屬性技術(shù)技能人才的培養(yǎng)成為新時期高職院校在”雙高計劃“背景下的重要方向。二是強調(diào)跨界合作的復合。高職教育經(jīng)歷多年的發(fā)展，培養(yǎng)出大量的應(yīng)用型人才已在社會化大生產(chǎn)崗位上展現(xiàn)較高的技能水平，也得到社會與企業(yè)的肯定。但在由制造大國向制造強國的發(fā)展進程中，傳統(tǒng)單一化技能人才難以滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)高技能復合型人才的要求，因此職業(yè)教育要從單一化專技人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向技術(shù)技能操作、技術(shù)思維與創(chuàng)新和較高協(xié)調(diào)能力的復合型人才培養(yǎng)。

建立跨學科的專業(yè)群

以崗位需求為導向優(yōu)化專業(yè)建設(shè)。職業(yè)教育是國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的伴生教育，職業(yè)教育人才輸出規(guī)模與質(zhì)量對直接影響到經(jīng)濟社會的發(fā)展進程。為此，高職教育緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)的專業(yè)性，精準對標產(chǎn)業(yè)鏈對人才鏈要求動態(tài)化調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，形成復合型專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，高職院校可以將不同專業(yè)的學生和教學資源進行有效整合匹配，構(gòu)建跨專業(yè)、跨學科教學資源共建與共享機制，形成復合型人才培養(yǎng)的合力，拓展學生學科知識和專業(yè)領(lǐng)域，促使學生既能充分掌握自身專業(yè)知識技能，又能基于多資源平臺培養(yǎng)下拓展跨學科技術(shù)技能水平，真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。打造雙師型專業(yè)學科教師隊伍。職業(yè)教育的發(fā)展不僅需要學校專業(yè)布局與學科建設(shè)緊隨市場需求的改革，更需要對師資隊伍教學水平不斷提升，教師作為教育的引領(lǐng)和推動者，需要為“雙高計劃”的落地而全方位、全過程、全身心地投入。增強雙師型骨干教師的培養(yǎng)，一方面增強專業(yè)教師的配比，形成學科技能互補、專長互通的教學團隊，另一方面教師可以到企業(yè)輪崗，積累市場與企業(yè)實踐需求的經(jīng)驗，為高職教育學生培養(yǎng)工作的順利開展增強補弱，不斷促進專業(yè)教育的創(chuàng)新性、實用性。

建立產(chǎn)教深度融合新機制

首先要構(gòu)建產(chǎn)教融合保障體系。“雙高計劃”背景下，高職院校高質(zhì)量發(fā)展要主動順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與調(diào)整對人才需求的變化，將職業(yè)教育改革目標與地方產(chǎn)業(yè)布局相結(jié)合，形成職業(yè)教育發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)校命運共同體。無錫科技職業(yè)學院在實施“雙高計劃”過程中，充分發(fā)揮地處無錫高新區(qū)、高新區(qū)辦學的優(yōu)勢，堅持“立足高新區(qū)、融入高新區(qū)、服務(wù)高新區(qū)”辦學宗旨，不斷深化產(chǎn)教融合、區(qū)校一體的辦學模式，并積累了一些成功的經(jīng)驗。學校聚焦高新區(qū)6+2+X現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系布局，通過重置二級學院和調(diào)整專業(yè)群建設(shè)，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字藝術(shù)、智能制造、人工智能等學院設(shè)置分別精準對接六大先進制造業(yè)集群中的物聯(lián)網(wǎng)及數(shù)字產(chǎn)業(yè)、智能裝備、集成電路等產(chǎn)業(yè)，真正做到把專業(yè)設(shè)置在產(chǎn)業(yè)鏈上，形成技術(shù)技能人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)同頻共振的校企融合新格局。

其次是構(gòu)建多元化育人格局。在新發(fā)展格局的驅(qū)使下，提升現(xiàn)代化水平、提高產(chǎn)業(yè)鏈、供應(yīng)鏈競爭力，社會迫切需要大量知識型、技術(shù)型、創(chuàng)新型勞動者大軍，企業(yè)期望能超前儲備更多技術(shù)技能人才，產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技能人才需求將倒逼職業(yè)教育要更注重高智能、高技術(shù)和高技能復合型人才的培養(yǎng)。在“雙高計劃”的背景下，高職院校加強政產(chǎn)學模式下實訓基地建設(shè)，建立政產(chǎn)學三位一體的多元化育人機制。無錫科技職業(yè)學院在辦好普通職業(yè)教育的同時，已與應(yīng)用型普通本科高校共同探索職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型融通發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，在職業(yè)院校舉辦本科后學生職前技能實訓項目。實訓項目是在當?shù)卣吲c資金支持下，通過與區(qū)域內(nèi)20多家企業(yè)建立“雙主體”人才培養(yǎng)和供需平臺，與全國30所普通本科院校建立相互銜接融通培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才模式，形成了政府、產(chǎn)業(yè)和本科教育于一體的多元化職業(yè)教育育人新機制，深化了新時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

總之，高職院校應(yīng)以“雙高計劃”為契機，新重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，深化區(qū)校一體、校企融合，深化技術(shù)技能人才內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位的契合度；通過學校教師“走出去”和引入產(chǎn)業(yè)教授的方式培養(yǎng)跨學科“雙師型”教師隊伍，提升現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，增強職業(yè)教育技術(shù)技能可遷移能力，為社會輸送更多、根高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。

[本文系基金項目：2019年江蘇高校哲學社會科學研究課題“基于‘卓越計劃’模式技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑研究”（課題編號：2019SJA0856）的研究成果。]

（無錫科技職業(yè)學院）

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