多種教學方法在《醫療質量管理學》課程中的應用研究

馬愛軍 張紅霞

摘 要：本文探究了《醫療質量管理學》課程多樣化的教學方法，旨在助力教學質量的提升，為我國醫療事業的發展輸送更多人才，基于此本文開展如下探究。

關鍵詞：教學方法;管理學;醫院教學

《醫療質量管理學》課程借助多樣化的教學模式，將臨床醫療質量困境和理論課程相融合，教師需要運用靈活的教學方法，將枯燥的教學內容轉化成精彩的教學內容。

1 教學目標

為了提升醫學院校本科生的醫療質量管理能力，促進其在以后執業中了解、掌握、應用相應的醫療質量類知識，提升個人醫療質量管理意識、能力和水平。

2 課程設計

《醫療質量管理學》課程內容主要包括醫療質量管理概述、醫療質量管理方法、醫療質量管理評價、醫療質量管理持續改進、臨床路徑、醫療安全管理、醫療安全保障措施、醫療事故管理章節。筆者將研討教學法、拋錨教學法、體驗教學法、案例教學方法應用在2020級24名醫學本科生的基本選修課《醫療質量管理學》的教學中，根據授課大綱與內容，采用與之相適應的教學方法。

3 組織實施

3.1 研討式教學法應用與效果評價

研討式教學法是以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創造問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。在《醫療質量管理學》中的醫療質量管理章節的第一章醫療質量管理概述部分，應用了研討式教學方法。授課老師在本科生教學授課前首先從近年國內期刊上查閱文獻，收集戴明、朱蘭、克勞士比3個質量管理大師對質量的基本概念或特征的闡述。要求學員在上課前將教材上質量、醫療質量等內容進行自學，同時圍繞質量管理大師的理念查閱相關質量的概念、特點及基本原則的相關文獻，在上課前每個人要完成個人對本章內容的學習與概括總結。通過研討式教學，讓學員對本章節的內容知識能夠較好地熟悉和掌握，培養了學員的創新自學、文獻思維、學術交流能力和團隊協作意識，也鞏固了教學的整體性設計和學習效果。

3.2 拋錨式教學法的應用與效果評價

拋錨式教學法是指通過應用情境學習、情境認知以及認知彈性理論等情景化教學原理，運用事先確定的學習主題在相關的實際情景中，拋出已經選定出的某個真實事件或真實問題，以提升學員自主學習能力的一種教學方法。（1）前期準備階段：按照醫療質量管理方法、醫療質量管理評價、醫療質量管理持續改進教學大綱要求，主要選擇醫療質量管理方法、評價和持續改進的主題，要求學員做好相關知識補充及有關操作技巧等前期準備。

（2）創設情境階段：授課老師為使學習內容和現實情況基本一致或者發生過相類似的情境。要求學員針對自身在臨床實習或者見習期間遇到或面臨的問題，如何使用醫療質量的管理方法、評價方法和持續改進工作策略。在教學中，授課老師只是在關鍵的管理方法、評價方法和改進工具等方面提出一些具體問題加以引導，或引導學員討論爭論，或肯定學員在學習過程中所取得的成就。（3）確定問題：在上述情境下，選出與當前醫療質量管理方法、醫療質量管理評價、醫療質量管理持續改進章節中主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容。例如選出醫療質量管理評價中的國際、國內醫療質量指標體系中密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容，讓學員從傳統質量評價、病種質量評價和患者滿意度評價3種不同的評價方法，假設一個需要立即去解決的現實問題，選出的事件或問題就是“拋錨”。（4）自主學習階段：明確了醫療質量管理方法、醫療質量管理評價、醫療質量管理持續改進章節的學習方法之后，把6～8名學員分成3個小組，讓他們帶入質量控制管理人員角色進行自主學習。同時，授課老師應陪伴學習并對他們的學習給予必要指導。（5）歸納小結階段：拋錨式方法要求學員身臨其境地解決面臨的現實問題，所以學習過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學員的學習效果。

3.3 體驗式教學法的應用與效果評價

體驗式教學法是指教學過程中授課老師利用情景教學的方式為學員模擬教學內容，重現教學情景，并用這種方式吸引學員的學習興趣，變被動學習為主動學習。體驗式教學方法是提高學員自主學習能力的有效方式， 強調學員在學習過程中的主體地位，重視學習過程中師生的情感交流。以換位思考的方式，讓學員親歷其境、從做中學，以實現教學過程中學員的主體地位。體驗式教學法是情景式實踐教學的重要方法之一，此類方法可以將教學內容生動還原，體驗式教學方式包括指導學員設計案例、布置模擬環境、構思巧妙游戲、組織學員現場參與等4個步驟來進行情景體驗。

筆者在臨床路徑管理、醫療安全管理、醫療安全保障措施章節應用了體驗式教學方式。（1）指導學員設計案例。授課時老師組織學員設計出單病種臨床路徑的入組與退出案例，患者就醫或醫療工作中面臨的醫療安全和醫療安全保障問題案例，吸引學員學習的興趣;（2）布置模擬環境。學員們在講臺上放置桌椅，布置成病區醫生辦公室。激發學員參與整體設計。（3）構思巧妙游戲。把學員們成兩組，每12人為一組，要求第一組學員以醫生的視角設計和完成游戲。第二組學員以患者的視角設計并完成游戲。（4）組織學員現場參與。主要是授課老師組織第一組學員演繹臨床路徑實施前、中、后階段的內容步驟，強調臨床工作時的醫學倫理與知情告知、醫療制度落實與醫療安全管理、醫療安全保障的連續性等情況。第二組學員扮演標準患者，以患者的視角分別體驗入組臨床路徑和傳統臨床工作的區別，通過親歷其境的體驗，讓學員自主挖掘兩種臨床工作方式是否存在相應的醫療安全管理與醫療保障的問題等，提高學員的學習熱情，鍛煉學員的實踐和操作能力。

3.4 案例教學法的應用與效果評價

案例教學法是以教學目標和教學內容為依據，以典型案例分析為核心的教學模式。主要以教學案例為知識載體，激發學員主動、積極參與課堂教學，通過師生對案例共同討論得出結論的一種互動式、開放式教學方法。案例教學法堅持教材中的理論與實踐應用相結合，要求授課老師在教學過程中結合課程內容選擇恰當的案例，讓學員在案例中學習、理解、掌握和運用教材中的理論知識，分析并解決實踐中遇到的問題，具有突破傳統教學誤區，啟迪學員思維，積累實踐經驗的效果。在課程開始時應用的是導入式案例，穿插在課程內容中的是穿插式案例，如果需要有討論式案例，授課老師應當在課前布置學員預習案例，要求學員收集相關資料，并進行分析、整理，總結歸納出案例發生的原因和產生的結果，然后在課堂上分組討論。要指出案例中的主要問題，分析產生問題的背景、原因。老師應重點引導不同組學員積極思考，幫助歸納總結出教案中的知識點，提出案例中導致嚴重后果與知識點之間的根因關系。

4 結束語

本文以醫學專業本科生選修課程《醫療質量管理學》教學模式為研究，在課程實踐中應用研討教學法、拋錨教學法、體驗教學法和案例教學方法，經實踐證明4種教學法，結合醫院質量管理與應用場景，使之在課程教學中取得了較好的效果和反響，激發了學員的學習興趣，提升了學員的文獻思維、學術交流能力和團隊協作意識，為今后學員進入醫療活動實踐打下了較好的基礎。

參考文獻：

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