后疫情時代下公共選修課程教學(xué)改革探究
——以《移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)技術(shù)導(dǎo)論》為例

楊樹杰，許長橋，關(guān)建峰，馬騰超，肖 寒

（北京郵電大學(xué)，北京 100876）

0 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)給當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了顛覆性的變革，被我國列為“九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”之一。作為“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重點(diǎn)發(fā)展方向，移動互聯(lián)網(wǎng)在近年來得到了快速的發(fā)展。然而，大規(guī)模移動服務(wù)的高帶寬、低延遲需求也給當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的承載能力帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何通過高效的內(nèi)容分發(fā)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的移動服務(wù)對于促進(jìn)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展具有重大意義。與此同時，熟悉移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)核心技術(shù)的人才，將成為未來企業(yè)迫切的需求，為此開設(shè)移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)技術(shù)導(dǎo)論公共選修課，旨在通過介紹移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)相關(guān)技術(shù)與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后從事移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域等相關(guān)工作競爭力。

在 2020年 1月的新冠疫情影響以及國家對“互聯(lián)網(wǎng)+”的大力支持下，各學(xué)校開展大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)老師們紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，開辟“空中課堂”，進(jìn)行線上傳道授業(yè)解惑。學(xué)生只需要坐在電腦前輕點(diǎn)鼠標(biāo)，即可獲取到課業(yè)知識。不可否認(rèn)的是，這種顛覆性的教學(xué)模式在面對新冠疫情的特殊時期，給高校廣大師生提供了極大的便利，也充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢。然而師生時空分離的授課場景，非實(shí)時的教學(xué)反饋，近似無監(jiān)督的線上考核模式等也給線上教學(xué)模式帶來了極大挑戰(zhàn)。為此，不少高校老師提出新穎的教學(xué)改革方案，如文獻(xiàn)怕[1-2]，紛紛對在線教學(xué)模式進(jìn)行研究與探索。

這些疫情期間的實(shí)踐與探索，對未來教育模式改革具有重大的借鑒價值。在如今的后疫情時代，如何圍繞移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程特性，整合傳統(tǒng)線下教學(xué)與基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)優(yōu)勢，打造老師講的明白、學(xué)生理解到位的教學(xué)模式，對培養(yǎng)高層次技術(shù)人才具有重大意義[3-4]。

鑒于此，本文在后疫情時代的大背景下，創(chuàng)新型地采用靈活動態(tài)的線上線下課堂融合模式，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上打破教學(xué)過程中時間和空間的限制，利用行業(yè)真實(shí)前沿的課程應(yīng)用實(shí)例，解決后疫情期間課程教學(xué)過程中存在的問題，從而全面提高教學(xué)效果以及學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1 移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)公共選修課程中存在的問題

目前，隨著 5G的興起與國家政策的傾斜，移動網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的專業(yè)課程已成為國內(nèi)高校尤其是工科類學(xué)校優(yōu)先開設(shè)的公共課程[5]。移動網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分發(fā)導(dǎo)論作為啟發(fā)學(xué)生了解移動互聯(lián)網(wǎng)下內(nèi)容分發(fā)技術(shù)的前沿公共課程，在國內(nèi)多所高校尤其是工科類高校得到優(yōu)先開設(shè)，如上海交通大學(xué)的移動互聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程，清華大學(xué)的研究生專業(yè)選修課等[6]。同時，國內(nèi)外相關(guān)研究學(xué)者也針對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分發(fā)領(lǐng)域在學(xué)術(shù)會議上成立了專門的Session來討論、推進(jìn)。作為網(wǎng)絡(luò)前沿基礎(chǔ)課程，移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程一方面著眼于第五代通信網(wǎng)絡(luò)（5G）的發(fā)展與關(guān)鍵技術(shù)迭代，另一方面關(guān)注數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中的傳輸與分發(fā)效率。對于這種知識體系前沿，同時具有較強(qiáng)的工科工程應(yīng)用背景，對課程的教學(xué)與授課提出了更高要求。

1.1 課程知識講授困難

在課程方面，移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程作為前沿的工科網(wǎng)絡(luò)類課程，教學(xué)內(nèi)容具有一定前瞻性與交叉性，除計算機(jī)相關(guān)專業(yè)知識外，還需要控制論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的輔助[7]。一方面，知識點(diǎn)分布于多個學(xué)科，相對瑣碎且難以統(tǒng)一，給學(xué)生接收新知識的效率帶來了極大挑戰(zhàn)；另一方面，學(xué)科間存在密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，共同支撐移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程，仍然需要從中提取、抽象出彼此的依賴性，才能夠方便學(xué)生理解并掌握課程相關(guān)的知識與概念。兩相結(jié)合之下，極大提高了課程的教學(xué)難度。

1.2 線上教學(xué)效果欠佳

疫情期間線上教學(xué)的繁榮發(fā)展極大推動了在線教學(xué)的熱情，但根據(jù)北京郵電大學(xué)教師線上授課過程中普遍反饋的效果，線上教學(xué)效果仍然普遍難以達(dá)到線下授課的效果[8]。一方面，線上資源相對靜態(tài)，書籍、課件被分發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生仍然需要花時間、精力判斷哪些是有效的資源，哪些是重點(diǎn)的知識，從而浪費(fèi)了學(xué)生大量時間，甚至使得復(fù)習(xí)重點(diǎn)大大偏差。另一方面，對于在線授課過程，實(shí)際互動效果較差，受限于直播環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際帶寬，難以支持群體性視頻接入。這使得教師在面對屏幕時常常接收不到足夠的反饋，不能掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，使得教學(xué)效果欠佳。

1.3 學(xué)生個體差異性明顯

在學(xué)生方面，由于學(xué)生本科來源不同，學(xué)生在過去接觸到的移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程相關(guān)基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)差異化；由于學(xué)生邏輯思維方式不同，在接收課程信息的能力方面存在階梯式層級關(guān)系。這種個體的顯著差異使得，同一批學(xué)生在面對相同時間的課程教學(xué)時，從課堂所獲取的信息量各有區(qū)別，對于一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，對另一部分學(xué)生仍然模糊不清。若貿(mào)然推進(jìn)，將會進(jìn)一步加大學(xué)生差異，使掉隊的學(xué)生更加落后。因此，這使得課程深度難以掌控，尤其是對移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)這類具有密集知識點(diǎn)的公共課程，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的難度的同時，也非常考驗(yàn)教師對課堂的掌握能力。

1.4 理論與實(shí)踐脫節(jié)

以筆者講授的移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程為例，教學(xué)大綱中一般只要求學(xué)生掌握新一代移動通信的基礎(chǔ)知識，能夠了解 5G網(wǎng)絡(luò)下內(nèi)容分發(fā)的相關(guān)理論等[9]。隨著人工智能、物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前趨勢下所需要的具體內(nèi)容分發(fā)策略無法一概而論[10]。同時這些理論策略如何應(yīng)用于差異化需求下的業(yè)務(wù)場景仍待深入探討。因此在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生仍無法掌握 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)的相關(guān)應(yīng)用。同時，現(xiàn)代化企業(yè)對學(xué)生的團(tuán)隊交流和合作能力提出了進(jìn)一步要求，然而這些在課程教學(xué)（尤其是在當(dāng)前后疫情背景下）中受到忽略。

1.5 評價與考核方式單一

由于本課程針對不同專業(yè)背景的學(xué)生開放選課，而不同學(xué)生知識儲備不同，這導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)中考核于評價標(biāo)準(zhǔn)難以制定。當(dāng)前授課者嘗試通過階段性和綜合性評價等方式進(jìn)行考核。但是總體考核及展示形式仍聚焦于論文成果復(fù)現(xiàn)和PPT現(xiàn)場答辯。評價方式為課堂表現(xiàn)加考核打分，過于僵化單一，一定程度上使得學(xué)生知識儲備停留在理論認(rèn)知階段，無法深入理解網(wǎng)絡(luò)分發(fā)在5G下的具體化設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生對 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生在考察實(shí)踐中的思考。最后，后疫情背景下課程的教授需要在線上和線下切換，學(xué)生表現(xiàn)評價新標(biāo)準(zhǔn)仍處于空白階段。

2 疫情時代下公共課程教學(xué)改革探究

突如其來的疫情，使得教育教學(xué)不得不轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，盡管維持了教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，但根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)效果尚比線下教學(xué)略遜一籌。作為目前少數(shù)對疫情控制良好的國家，我們在后疫情時代需要挖掘疫情期間線上教育教學(xué)過程中展現(xiàn)的相關(guān)問題，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探究公共課程教學(xué)的改革方向。

2.1 虛擬在線教學(xué)資源輔助的公共課程建設(shè)

針對移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程知識點(diǎn)瑣碎、多學(xué)科交叉等特點(diǎn)，為使學(xué)生熟悉 5G內(nèi)容分發(fā)的普遍流程、理解分發(fā)過程中的相關(guān)技術(shù)，掌握基站、路由器等網(wǎng)絡(luò)元素對存儲、計算等資源的調(diào)度策略，從而幫助學(xué)生擁有在移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域從業(yè)的基本職業(yè)素養(yǎng)，課程講授者積極調(diào)度課程資源，形成從書籍、視頻到講義、課件一體的課程輔助材料。在此基礎(chǔ)上，利用北京郵電大學(xué)為在校老師提供的以愛課堂為代表的虛擬在線教學(xué)資源的建設(shè)空間，課程講授者將課程相關(guān)的視頻、課件、參考書目等教育教學(xué)資源提交到云端，搭建虛擬在線教育資源輔助的公共課程建設(shè)平臺，從而便于學(xué)生的訪問，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)線下的課程回顧、知識拓展，最終實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源支撐線下課堂建設(shè)，從而對課堂教育教學(xué)起到至關(guān)重要的補(bǔ)充和提升作用。

首先，在課程視頻資料方面，課程講授者的視頻錄制質(zhì)量、語速快慢對學(xué)生注意力集中情況、學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生顯著影響。為此，教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過千錘百煉，教師需要在課前對課程信息與框架進(jìn)行梳理，針對性列舉所需講授的課程綱目，制定細(xì)致的課堂講授計劃。具體而言，包括將大章節(jié)拆分小章節(jié)，小章節(jié)劃分知識塊、知識點(diǎn)等，并以此為依據(jù)將講授視頻根據(jù)碎片化知識點(diǎn)拆分為細(xì)粒度短視頻，便于學(xué)生針對性預(yù)習(xí)或回顧理解的同時，提高了學(xué)生觀看課程視頻的完成概率。同時，在課程視頻中設(shè)立問題提問環(huán)節(jié)，在短視頻講述完相關(guān)知識點(diǎn)后，自動彈出相關(guān)問答題目，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并對問答結(jié)果予以記錄，以便分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與難點(diǎn)積累。

其次，在教學(xué)課件方面，為了使教學(xué)信息更加清晰，課件被進(jìn)一步優(yōu)化。一方面，多元化標(biāo)記被引入，通過不同的粗體、斜體、顏色、脈沖動畫等標(biāo)記為學(xué)生展示層次化知識脈絡(luò)，便于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠跟隨教師思路優(yōu)先抓取課件畫面的顯著性區(qū)域，了解當(dāng)前所處知識塊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便形成自身的知識體系，從而夯實(shí)課程基礎(chǔ)，為下一步知識推進(jìn)提供便利。另一方面，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合、抽取，并有關(guān)聯(lián)或相反的知識點(diǎn)放置在相同或相近的頁內(nèi)。通過粗、細(xì)箭頭使碎片化知識點(diǎn)、交叉性學(xué)科信息相互連接，分門別類地盡可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中瑣碎知識點(diǎn)整理難、理解難的問題。此外，考慮到純文字對學(xué)生理解難度的提升，教師需進(jìn)一步考慮將教學(xué)內(nèi)容從文字化轉(zhuǎn)為圖形化、動畫化，以流程圖、動畫等方式組織課程信息與相關(guān)素材，從而更加生動形象地為學(xué)生理解移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)過程提供便利。

2.2 以學(xué)生成效為導(dǎo)向的線上學(xué)習(xí)優(yōu)化機(jī)制

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力具有多樣性，這將導(dǎo)致其對課程內(nèi)容掌握的深度以及進(jìn)度不一致，針對不同學(xué)生要因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)采用不同方法對其進(jìn)行引導(dǎo)，兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線上課程教授過程中，注重講解的深度與難度，由淺到深，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。在知識點(diǎn)總結(jié)歸納后，通過擴(kuò)展簡單的案例，讓學(xué)生更加深入地理解吸收知識點(diǎn)。并給學(xué)生布置需要課后完成的具體任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生鞏固加深，基礎(chǔ)較差的同學(xué)查缺補(bǔ)漏，盡可能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

組織學(xué)生定期匯報學(xué)習(xí)與課程進(jìn)展，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄線上教學(xué)時長、任務(wù)完成情況、在線學(xué)習(xí)考核信息等，使得課程老師能夠從多維度、立體化地了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特征，以掌握學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)定位學(xué)生所遇到的“疑點(diǎn)難點(diǎn)”，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。如，通過觀察線上課程資源被點(diǎn)擊、回放的頻次、概率，了解學(xué)生對哪一部分知識點(diǎn)存疑，對難度較大、學(xué)生難以理解、需要重復(fù)觀看的內(nèi)容，在騰訊會議在線答疑過程中進(jìn)行解答。與學(xué)生建立微信群，將該微信群作為老師與學(xué)生非課程時間交流途徑，與同學(xué)進(jìn)行問題答疑、緊急事務(wù)通知、資料發(fā)布，師生交流等等。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)壓力較大、精神不夠穩(wěn)定的學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的心理疏導(dǎo)和輔導(dǎo)，增加師生間的互動，一方面可以建立學(xué)生對教師的信任，另一方面也增加了教師對學(xué)生的了解，掌握不同學(xué)生的情況。

線上課程的教學(xué)資源平臺支撐學(xué)生開展深度教學(xué)互動，開設(shè)留言與交流窗口與學(xué)生進(jìn)行問題探討。而由于線上留言難以實(shí)現(xiàn)即時互動以及高效交流，無法有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問和難題，因此還需要通過線下面授教育與學(xué)生面對面交流，教師設(shè)置固定時間與地點(diǎn)的線下交流會，學(xué)生自行參與，可以進(jìn)行線下教師對學(xué)生的答疑以及學(xué)生之間交流，在交流討論過程中加深學(xué)生對知識的理解。因此線上教學(xué)與線下答疑兩者相輔相成，有效解決大部分學(xué)生訴求，提高學(xué)習(xí)效果。

在課程考核中，應(yīng)注意考核題目的難度與多樣性，全方位、多角度地對課程知識進(jìn)行考核。對于同一知識點(diǎn)，考慮到不同進(jìn)度的學(xué)生，在隨堂練習(xí)、課后作業(yè)、成果展示等環(huán)節(jié)中設(shè)置不同等級的題目，例如基礎(chǔ)知識、知識點(diǎn)應(yīng)用、能力進(jìn)階等不同難度。在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化的考核，并根據(jù)學(xué)生的考核結(jié)果反饋，及時對掌握較差的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與輔導(dǎo)，并對考核題目難度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

2.3 產(chǎn)教策融合的課程實(shí)踐培養(yǎng)方案

產(chǎn)教實(shí)融合旨在通過產(chǎn)業(yè)-教學(xué)-政策融合的課程培養(yǎng)發(fā)方案，從而讓學(xué)生在課程大綱結(jié)構(gòu)上和社會對應(yīng)迫切需求動態(tài)匹配，避免出現(xiàn)實(shí)踐內(nèi)容陳舊，“流水線式”單一重復(fù)培養(yǎng)問題。最終課程能夠服務(wù)于解決人才實(shí)踐培養(yǎng)高層次人才供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的重大結(jié)構(gòu)性矛盾。

首先，在常態(tài)化防控的后疫情時代下，通過線上線下課程的動態(tài)化調(diào)整，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)時間和空間的限制，將“微課堂”、“騰訊會議”等新形式與課程時間相結(jié)合。筆者依托中國電子科學(xué)研究院與華為等外部合作科研和產(chǎn)業(yè)單位，在充分調(diào)研北京郵電大學(xué)產(chǎn)教融合真實(shí)案例基礎(chǔ)上，通過線下實(shí)踐與線上產(chǎn)品原型體驗(yàn)，使學(xué)生切身體會 5G下網(wǎng)絡(luò)分發(fā)的產(chǎn)業(yè)動態(tài)。同時，“將課堂搬至企業(yè)”，借助實(shí)地參觀或者遠(yuǎn)程會議形式，進(jìn)一步為學(xué)生和企業(yè)交流互動提供平臺，通過課程的學(xué)習(xí)促使研究生樹立起正確的未來發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生對自我職業(yè)生涯規(guī)劃與個性化培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

其次，加強(qiáng)校企間的深度合作，重視企業(yè)在課程教學(xué)和研究生培養(yǎng)機(jī)制中的作用。一方面，筆者作為在校課程教師走進(jìn)企業(yè)，提高學(xué)校教學(xué)過程中對5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)一線發(fā)展環(huán)境的實(shí)時認(rèn)知，更新在課堂中闡述的具體應(yīng)用實(shí)例。另一方面，筆者在制定課程大綱和培養(yǎng)目標(biāo)時讓企業(yè)相關(guān)一線人員參與其中。學(xué)校和企業(yè)雙方共同商討，優(yōu)化 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程培養(yǎng)內(nèi)容，在傳輸普適化知識的同時，通過生動的網(wǎng)絡(luò)分發(fā)實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象理論對實(shí)際生產(chǎn)的突出作用，從而讓研究生教育教學(xué)更好地對接行業(yè)崗位需求與社會發(fā)展需要。

然后從教師層面，提升對 5G及網(wǎng)絡(luò)分發(fā)專業(yè)知識應(yīng)用理解深度。實(shí)時關(guān)注國家在后 5G時代大背景下對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大領(lǐng)域、內(nèi)容分發(fā)子課題的政策化引導(dǎo)，精準(zhǔn)制定學(xué)校與對口企業(yè)的協(xié)同合作方式，通過政策指導(dǎo)下的學(xué)校與企業(yè)深度交流，切實(shí)保障課程教學(xué)培養(yǎng)過程中的產(chǎn)教實(shí)融合。

最后，制定面向產(chǎn)教策融合的線上線下反饋機(jī)制。利用網(wǎng)課答疑平臺及群聊工具，建立課堂教師、企業(yè)導(dǎo)師及學(xué)生三者之間建立密切聯(lián)系。面對疫情防控下，教學(xué)模式靈活切換帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤困難的情況，筆者作為教師通過平臺等各種形式定期進(jìn)行解答疑惑，同時學(xué)生按時匯報學(xué)習(xí)進(jìn)展。一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺記錄線上學(xué)習(xí)時長、任務(wù)完成情況、在線學(xué)習(xí)考核等信息，從而使教師從多維度了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。另一方面，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特征，以掌握學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)狀況，精準(zhǔn)定位學(xué)生所遇到的“疑點(diǎn)難點(diǎn)”，從而進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。

2.4 后疫情下差異化評價與考核機(jī)制

在疫情防控常態(tài)化背景下，面對不同專業(yè)背景學(xué)生具有差異化知識儲備的特點(diǎn)，筆者旨在通過課堂互動、知識表達(dá)、學(xué)習(xí)總結(jié)和認(rèn)知程度等多種不同形式對學(xué)生進(jìn)行評價與考核，打破平時分為輔期末分為主的僵化單一模式，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生課程認(rèn)知，提高自身專業(yè)化知識水平的評價與考核機(jī)制。

首先，建立線上與線下雙維度課堂互動評價機(jī)制。通過線上課堂彈幕、聊天室多樣化功能鼓勵學(xué)生實(shí)時表達(dá)想法，提出對 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)相關(guān)領(lǐng)域認(rèn)知與疑問。根據(jù)學(xué)生互動頻率、問題深度，相互解答表現(xiàn)等評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果。進(jìn)一步帶動因內(nèi)向等性格原因不愿在課堂提問學(xué)生的積極性與踴躍程度。以學(xué)帶評，以評促學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在線上教學(xué)中缺乏的現(xiàn)場教學(xué)互動性。同時，融合線下課堂教學(xué)面對面交流帶來的學(xué)生反饋，從課堂回答，課件問題，課堂意見等形式評價學(xué)生課堂互動情況，最終通過線上線下評價正向激勵學(xué)生對 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程的認(rèn)知廣度和學(xué)習(xí)深度。

其次，設(shè)計現(xiàn)場與書面雙模式知識表達(dá)考核方法。以考察學(xué)生課程學(xué)習(xí)吸收情況為目標(biāo)，通過課堂中學(xué)生對于 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)相關(guān)內(nèi)容的表述能力，以分組形式展開對特定分發(fā)策略的優(yōu)劣討論與優(yōu)化分析。同時，針對線上教學(xué)，通過書面形式讓學(xué)生進(jìn)行對 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)理論的建模與設(shè)計，最終考核學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握程度和理解能力。同時，鼓勵學(xué)生通過任何一種形式表達(dá)對課堂教學(xué)效果意見，在進(jìn)行學(xué)生評價與考核的同時從學(xué)生角度提升課程質(zhì)量。

然后，實(shí)施課前與課后雙時間學(xué)習(xí)總結(jié)評價機(jī)制。以鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后回顧總結(jié)為目標(biāo)，通過提前上傳 PPT課件至網(wǎng)課平臺或者班級群，以發(fā)現(xiàn)課件瑕疵問題對學(xué)生進(jìn)行多樣化獎勵評價，鼓勵學(xué)生提前學(xué)習(xí) 5G及網(wǎng)絡(luò)分發(fā)相關(guān)知識背景與課堂內(nèi)容。此外，錄制課堂視頻，提供課后回放，為學(xué)生鞏固強(qiáng)化課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時展開網(wǎng)課平臺留言板及班級群的針對性課程討論，推動學(xué)生間交流，對學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)考核。

最后，構(gòu)建理論與實(shí)踐雙層面認(rèn)知程度考核要求。一方面，以推動學(xué)生對 5G網(wǎng)絡(luò)分發(fā)課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，通過提供真實(shí) 5G場景實(shí)例，推動學(xué)生分析場景現(xiàn)狀問題，構(gòu)建相關(guān)理論模型。通過考核以實(shí)際化解決為目標(biāo)的設(shè)計方法，提升學(xué)生對理論的認(rèn)知與應(yīng)用程度。另一方面，通過與對接企業(yè)單位合作，向?qū)W生展示面向產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的技術(shù)平臺，進(jìn)而考核自身掌握理論設(shè)計的方法與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)對比差距分析情況，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3 實(shí)際教學(xué)中的效果

本教學(xué)團(tuán)隊從 2019年開展移動互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容分發(fā)課程的教學(xué)改革以來，經(jīng)過多個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，極大降低了課程講授的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高。一方面，選課人數(shù)連年增長，2020～2021春季學(xué)期的選課人數(shù)已達(dá)到 2019～2020春季學(xué)期同期選課人數(shù)的 230%；另一方面學(xué)生優(yōu)秀率與平均成績得到明顯提升，最新一學(xué)期的優(yōu)秀率比2019～2020春季學(xué)期的優(yōu)秀率翻了一倍。具體效果如下：（1）通過以上措施的實(shí)行，教師學(xué)生間的互動大大增加，學(xué)生對教師的信任得到了充分的提升。各線上平臺的交互使用情況也比去年得到顯著提升，具不完全統(tǒng)計，各線上平臺的平均使用量提高了120%左右。同時，課堂氣氛活躍性顯著，能夠吸引更多學(xué)生了解、加入到本課程的學(xué)習(xí)中來，課堂參與人員分布已從北京郵電大學(xué)本部校區(qū)拓展到沙河、宏福等校區(qū)，學(xué)生數(shù)量實(shí)現(xiàn)跨越式增長。（2）對于專業(yè)知識以及公共課程的興趣到極大的提升，學(xué)生能夠自發(fā)的組成線下學(xué)習(xí)小組，形成對專業(yè)論文的研讀并在線上進(jìn)行匯報講解，有的學(xué)生直接聯(lián)系老師進(jìn)到老師所在的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)知識，達(dá)到了公共基礎(chǔ)課程啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的。（3）從2020年到2021年的教學(xué)效果來看，學(xué)生的考試平均成績以及實(shí)踐能力都得到了大量的提高，優(yōu)秀率實(shí)現(xiàn)了翻番，而平均成績也得到了大幅度的提升，基本能夠達(dá)到全員優(yōu)秀的效果，這些都為后疫情時代下的教學(xué)改革提供了信心與支持。

4 結(jié)論

疫情的發(fā)展給全世界的教育教學(xué)都帶來了極大影響。我國作為少數(shù)疫情控制較好的國家，在后疫情時代需要及時反思教學(xué)模式，推陳出新，以更好的韌性迎接未來的挑戰(zhàn)。總的來說，線上線下結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該成為未來課程教育的主要形式。我們應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性，主動思考更細(xì)粒度、精確化的課程規(guī)劃與教學(xué)安排，積累更多教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對后疫情時代的教育教學(xué)改革方案提供可行的思路。