職業院校機械類實訓教學現狀與教改方案研究

顧丁磊

（江蘇省如東中等專業學校，226400，江蘇如東）

“科學技術是第一生產力”，“堅持教育為本，把科技和教育擺在經濟、社會發展的重要位置”是我國的基本國策。為貫徹“科教興國”方針，職業院校需致力于提高教學質量，培養實用技術人才。針對職業技術教育現狀及存在的問題，教改勢在必行。

1 職業院校機械類實訓教學現狀

機械類實訓教學對學生的實踐動手能力要求較高，學生在實訓課教學中能夠得到系統的實操訓練，從而提高基礎技能。學識和技能都比較突出的學生還可以取得相應的職業資格證書。但目前實訓教學存在一些問題，主要關乎以下幾個因素。

1.1 實訓課程時間

首先，目前不少職業院校教師采用傳統教學模式，主要關注理論教學成果，忽視了實訓教學的重要性，以理論教學為主，實訓課程課時少。其次，針對同一節教學內容，實訓課與理論課間隔的時間太久，直接導致了理論和實踐的嚴重脫節，學生在理論課堂上所學的知識不能及時地運用到實踐中并將其轉化為技能，因此不能夠學以致用。在實際教學過程中，理論教學教授的大部分是純理論知識，教師最多只能通過課件、掛圖或者簡單的實物對學生進行講解，學生對所學知識掌握不夠熟練，如果與實訓課上課時間間隔太久，學生所學的理論知識就會忘記很多，再加上實訓教學課堂時間較少，學生不僅沒有熟練掌握理論知識，在實踐操作環節也沒有得到系統的訓練，導致教學效果不理想。

1.2 教學內容

不少職業院校機械專業理論教學與實訓教學內容進度不一致，導致學生不能很好地進行實操訓練，理論課程教學內容進度落后于實訓課，導致學生的理論基礎達不到實訓課動手實踐操作的要求。例如：機械設計制造及其自動化這門課，主要是培養具備機械設計制造基礎知識及應用能力，能在機械制造領域從事設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的復合型高級工程技術人才。在這門課教學中，學生僅僅學習了機械工業發展給其他技術及行業發展帶來的影響和相關的機械設計工程學、機械制造基礎及企業管理等基礎知識，而在接下來的實訓課中卻要開始對制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索等進行操作，學生還沒有系統地學習這些領域知識，進行實操時就會不知所措。

1.3 教師

我國職業院校中有一部分教師沒有經過專業、系統的培訓，缺乏教學經驗，理論教學或實踐教學能力較低，產生理論課和實訓課需要有兩名教師分別授課的問題，教師之間如果沒有良好的溝通和協調，就會自管自開展學校安排的課程教學，按照自己的教學計劃進行授課，理論課與實訓課完全成為了兩個單獨的個體，使實訓課程的教學質量得不到有效提升。

2 職業院校機械類實訓教學教改方案

2.1 課程結構緊密銜接

當今社會，絕大多數的工作崗位對技術性要求越來越高，這就需要學生在學習理論課程的同時，也要關注所學知識的實用性，社會需要的是能夠全面發展的優秀人才，而不是“書呆子”。在面對問題時，只靠書面理論進行分析是遠遠不夠的，還需要學生有實質性解決問題的能力。教師在日常教學中應對教學環節進行梳理融合，培養學生理論與實踐相結合的能力，在擬定教學大綱的同時，建立職業能力目標體系，通過落實各教學環節實現整體教學目標。當理論課程結束后，教師應及時安排實訓教學，使學生能夠運用理論知識解決實際問題，在實訓中強化鞏固理論知識，對課上沒有理解的知識點，可以在實訓操作中尋找答案，進而能夠直觀、透徹地發現問題、解決問題，真正做到學以致用。另外，增加實訓課的課時，可以提升中職院校機械類實訓教學的教學質量，讓學生有更多的實操機會，使學生對機械專業產生濃厚的興趣，進而更好、更多地掌握專業技能。

2.2 教學內容做到統一

在職業院校機械專業教學中，理論教學與實訓教學要做到內容統一、進度一致，以理論知識做基礎，實踐才能有效。在整個教學過程中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣，例如：機械工程及自動化專業課程，主干學科是力學、機械工程，理論課程包括工程力學、機械設計基礎、電工與電子技術基礎課程等，實踐性教學環節包括金工、電工、電子實驗及社會實踐等。機械工程及自動化是以有關自然科學技術為理論基礎，結合生產實踐經驗，研究和解決開發、設計、制造、安裝、使用和修理各種機械的全部理論和實際問題的應用學科。在電工技術及其實驗課中，學生通過理論學習，了解電氣安全知識，掌握電度表、自控開關、熱繼電器的工作原理及室內布線的基本知識和照明線路工藝要求；教師在接下來的實訓課程中就可以讓學生進行單相低壓配電盤的設計、安裝及照明電路的安裝，能夠自主安裝電動機啟停及正反轉的控制電路等。同步教學使學生在實訓課上能夠更好地運用理論課所學的知識進行相關內容的實踐操作，真正做到理論與實踐結合，進而強化學生動手能力，提高專業技能。

此外，教師可以采用理論實踐一體化教學法，改變以往理論與實踐相脫節的做法，教學環節相對集中。教師充分發揮主導作用，通過設定教學任務和教學目標，做到邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學活動，提高教學質量。教師依據自己的專業知識，可以為學生制定學習計劃，提出具有專業性的問題，指引學生積極分析解決。學生順利給出答案后，教師可以進一步加深問題，引導學生根據所學原理找出解決問題的方法；如果學生對知識掌握不夠透徹，自行解決不了問題，教師可以給出相對機械原理的選項供學生參考，學生在選擇的同時，也加深了印象，并且學會更好的運用。專業知識本身具有延伸性和擴展性，機械專業這一學科更是如此，只有讓理論知識融合到實踐中，才能提升學生的各項能力。再者，對職業院校機械類實訓教學，學校要采取多種方法進行考核。考核不僅僅面向學生，也可對教師綜合能力進行評價。通過制定針對性的考核內容，使教師和學生都有緊迫感，這不僅檢驗了教師的教學水平，也檢測了學生對知識和技能的掌握程度，以此端正學生的學習態度及提高教師的責任感。

2.3 師資建設應予跟進

21 世紀是知識經濟時代，職業院校教師需要具備廣博精深的文化專業理論知識，要從“單一型”向“全能型”發展，成為德才兼備、一專多能的復合型教師，對教學要有開拓創新能力。在職業院校機械類實訓教學中，師資隊伍素質直接影響著教學質量，要抓好機械專業師資隊伍建設，需要建章立制，結合職業學校的實際情況，制定教師崗位職責和行為準則，使機械類實訓教學能扎實地、有創新性地開展。此外，還應實施教師培訓計劃，把培訓、教研、教學融為一體，整合教育資源，加強師資力量，進而提高教學水平，提升教學質量。

3 結語

隨著經濟全球化和市場競爭的激烈化，社會對技術技能型人才的需求愈發迫切。為了滿足社會需求，職業院校機械類專業教師應積極創新教學方法，對教改方案要多鉆研，多積累教學經驗，加快課程內容改革，提升機械專業課程教學質量，培養滿足社會發展需求的高素質應用型人才。