無機化學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)策略

王建東

（長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074）

無機化學是一門十分枯燥、單調的學科，如果教師在開展教學活動的過程中，照本宣科地講解教材中的知識，缺乏與學生之間的交流與互動，采取的教學方式與方法過于單一，學生就很容易對這門學科知識的學習感覺十分乏味，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師一定要深入分析學生對無機化學教學不感興趣的原因，并重點培養(yǎng)學生的學習興趣。

1 學生對無機化學教學不感興趣的主要原因

1.1 教師采用灌輸式的講解，缺乏與學生之間的交流

無機化學學科知識本身就十分枯燥、乏味，對很多學生來說，學習和理解存在一定的難度。如果無機化學教師在開展教學活動的過程中，一味地將課本上的知識內容灌輸給學生，卻忽視了學生的學習興趣和實際學習情況，在課堂上并沒有對教學內容進行一定的延伸，且未與學生之間積極地展開交流與互動，課堂教學氛圍就會變得死氣沉沉，學生就會對無機化學不感興趣。

1.2 教師采取的教學方式較為單一

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，教學方式與方法變得越來越多樣化，豐富多彩的教學活動更容易激發(fā)學生的學習興趣。但是，目前部分高職院校無機化學教師在開展教學活動的過程中，采取的教學方式依舊較為單一，不懂得變通。事實上，無機化學是一門具有較強靈活性的學科。教師在開展教學活動的過程中，如果未能靈活地運用豐富多樣的方式，就很難使學生對其產(chǎn)生強烈的學習興趣。單一的課堂教學方式不僅會逐漸削弱學生的學習興趣，還會嚴重影響教學效果。因此，教師在無機化學教學中培養(yǎng)學生學習興趣時，一定要靈活運用多樣化的教學方式，打造通俗易懂、生動活潑的教學模式。

1.3 學生的學習態(tài)度不夠端正

部分高職院校無機化學教師的教學態(tài)度比較淡漠，教學積極性不高，難免會影響學生的學習積極性，導致一些學生對無機化學學科知識的學習態(tài)度不夠端正，片面地認為無機化學學科知識的學習不具有實質性意義。主要原因在于高職院校教師在開展無機化學教學活動時，并未將其與實際生活有機結合，所以學生很難靈活運用所學的無機化學知識解決實際生活中的問題。

2 無機化學教學中培養(yǎng)學生學習興趣的有效策略

2.1 通過知識回顧調動學生的思維

若想在無機化學教學中更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，教師要在開展下一單元無機化學教學活動前，對學生進行摸底，以便了解哪些學生尚未準確地掌握高中階段的化學基礎知識，在課堂上合理地引導學生回顧之前學習的知識，并將其與現(xiàn)階段的無機化學知識串聯(lián)在一起[1]。結合學生的實際情況，從簡單到困難，循序漸進地推敲與分析無機化學知識，通過知識回顧充分調動學生的思維，使學生更加輕松地理解和掌握無機化學知識。例如高職院校化學教師在講解酸堿質子相關理論時，可以先和學生一同回顧在中學階段就已經(jīng)學習過的酸和堿的概念，帶領學生深入分析酸堿電離理論的局限性，將酸堿質子理論自然地牽引出來。在各個學習內容的轉折點上，教師都要耐心地指導學生，為學生留出充足的時間思考，這也是使學生自主探究、分析和解決問題的關鍵所在，以便學生掌握處理問題的方式與方法。需要特別注意的是，若想使學生更加高效地學習，教師在設置問題時，既要明確又要簡單，使學生自主探討問題。教師在講解較為抽象的無機化學定義和理論時，應該根據(jù)學生的實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方法。

2.2 加強微課的運用

在新時代背景下，高職院校在開展無機化學教學的過程中，必須積極轉變以往簡單的灌輸式教學方式，打破單一的教學模式，加強微課的運用。微課是隨著信息技術在教育領域應用的不斷深入而出現(xiàn)的一種全新的教學方式，為了靈活地運用這種新的教學方式，教師平時一定要注重加強對這一全新教學方式的研究，并加強對信息技術的學習[2]。在具體的運用過程中，教師可以將無機化學教學中的重難點知識制作成微課，并上傳到信息平臺，以便學生在課余時間反復多次學習。教師還可以利用微課組織學生開展線上教學，將線上和線下教學更好地融合在一起，提高無機化學的教學質量。此外，在無機化學教學課堂上，很難保證所有學生都可以準確、充分地理解和掌握本課時的重難點知識內容，一些比較內向的學生即使沒有理解和掌握，也很少會向教師當面請教。微課的運用可以幫助這部分學生更好地復習這些知識內容，還可以與教師展開線上交流與互動，更加高效地進行自主學習，切實提高自主學習能力，逐漸樹立學習的自信心，進而對無機化學知識的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.3 加強翻轉課堂的運用

調查顯示，當前社會對人才的一項基本要求就是具備一定的創(chuàng)新意識。因此，教師在開展無機化學課堂教學時，除了培養(yǎng)學生的學習興趣，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生積極、自主地參與無機化學課堂教學。例如高職院校化學教師在講解弱酸弱堿電離平衡這部分知識時，可以通過翻轉課堂充分調動學生的學習主觀能動性。在翻轉課堂中，學生需要通過自主學習完成教材中無機化學基礎理論知識的學習，以便在翻轉課堂上跟上教師的教學進度。在教學實踐中，學生需要通過協(xié)作完成實踐任務[3]。翻轉課堂在高職院校無機化學教學中的運用，不僅融入了先進的教學理念，還共享了教學資源，可以擴充學生的無機化學知識體系。換個角度來看，高職院校無機化學教師可以合理運用翻轉課堂激發(fā)學生的學習興趣，同時加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生日后的學習與發(fā)展打下良好的基礎。

2.4 豐富無機化學教學內容，加強與學生之間的互動

隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，高職院校無機化學教材中的知識內容已經(jīng)十分豐富，然而畢竟篇幅有限，內容并不全面，加上無機化學知識十分枯燥、乏味，教師在講解無機化學知識時，不能只是對教材中的知識內容進行詳細講解，而要認識到無機化學是一門具有較強靈活性的學科，需要進行合理的延伸，以豐富無機化學課堂教學內容[4]。教師在延伸教學內容時，一定要使用通俗易懂的語言，以便學生更好地理解和掌握，避免影響學生的學習興趣和積極性。在教學課堂上，教師可以合理設置問題和布置學習任務，以加強與學生之間的互動，使課堂教學氛圍變得更加活躍，進一步激發(fā)學生的學習興趣，切實提高無機化學的教學質量和效果。

2.5 通過多元化的教學模式開展教學活動，加強與實際生活之間的聯(lián)系

高職院校化學教師在開展教學活動的過程中，必須認識到以往單一教學模式存在的弊端，并積極地通過多元化的教學模式開展教學活動，加強與實際生活之間的聯(lián)系，使學生靈活地運用所學的無機化學知識，切實提高學生的無機化學知識運用能力[5]。在教育改革不斷深入的背景下，各種先進的教學方式與方法不斷涌現(xiàn)，例如多媒體教學法、情景教學法、問題驅動法、小組合作教學法等。教師應該靈活地運用這些教學方法，持續(xù)不斷地激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造積極、生動的課堂教學氛圍，同時轉變以往學生學習無機化學知識時的消極態(tài)度。例如高職院校化學教師在講解溶液酸堿性這部分知識內容時，可以為學生詳細講述酸堿值和人體健康之間的關系，告訴學生若想保證人體血液酸堿值的穩(wěn)定性、維護身體健康，就要保證食物酸堿平衡。將無機化學知識和實際生活關聯(lián)起來，不僅可以拉近學生與無機化學知識之間的距離，還可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。

2.6 合理制定無機化學教學評價體系

教學評價是高職院校無機化學教學中必不可少的一部分，合理的教學評價體系除了可以很好地反映學生的實際學習情況，還可以調動學生學習的自主性，方便教師認識到教學中存在的不足之處，幫助教師更有針對性地改善和優(yōu)化無機化學教學。若想充分利用教學評價激發(fā)學生的學習興趣，教師應該積極地將結果性教學評價和過程性教學評價有機結合，并協(xié)調兩者之間的關系，形成一個統(tǒng)一的教學評價體系。在具體實施教學評價的過程中，教師應該鼓勵學生參與教學評價，提高過程性教學評價在整體教學評價中的占比[6]。例如高職院校化學教師可以將學生總成績中的平時成績由過去的10%調為30%～40%，以鼓勵學生平時的學習與實踐，使學生更有興趣學習化學，同時提高學生的自主學習能力。

3 結語

高職院校在開展無機化學教學的過程中，一定要不斷革新教學理念、創(chuàng)新教學方式，以持續(xù)不斷地激發(fā)學生的學習興趣。在這一過程中，教師應該全面貫徹落實以人為本的教學理念，充分體現(xiàn)學生在無機化學教學課堂上的主體位置，通過多元化的教學方式，使學生保持高漲的學習熱情和濃厚的學習興趣，為無機化學課堂教學質量與效果的提高打下堅實的基礎。