輻射生物學課程體系的探索與實踐

周 艷，李 靜，趙 濤，安廣洲，何 偉，邢俊玲，林加金，徐勝龍，丁桂榮

（空軍軍醫大學，陜西 西安 710032；特殊作業環境危害評估與防治教育部重點實驗室，陜西 西安 710032）

輻射生物學（Radiation Biology）是研究各種輻射與生物體相互作用及其機制的一門新興的邊緣學科，處于發展階段，主要在預防醫學等本科專業開設。相對其他生物醫學類課程而言，輻射生物學還是一個比較“年輕”的課程。目前，開設輻射生物學的高等院校不多，其課程體系也不成熟。本文結合我校軍事醫學特色和專業特點，分別從課程標準、教材、教學內容、教學方法和考核方式等方面，對輻射生物學課程體系的建立進行探索與實踐，取得了良好教學效果，以期為其他高校相關課程教學提供參考。

1 輻射生物學課程內涵

輻射生物學，顧名思義是研究與輻射相關的生物類學科。輻射是指粒子、光子通過空間傳播能量的方式，是一種物理效應。輻射有多種分類方式，如按照物質的本質分為電磁輻射和粒子輻射，按照物質的作用方式分為電離輻射和非電離輻射，按照物理原理分為光輻射、電磁輻射、熱輻射、核輻射、聲波輻射。輻射生物學是指研究上述多種形式的輻射與生物體相互作用及其機制的一門學科，其內容包括輻射生物化學、輻射生物物理學、放射生物學、電磁輻射生物學、聲波生物學、光波生物學等，是一門多學科交叉的跨學科課程。

2 輻射生物學課程發展現狀

目前，開設輻射生物學課程的高等院校并不多，大多數只是介紹部分內容，如放射生物學、醫學放射生物學、防原醫學等。即使課程名稱為輻射生物學，但授課內容也只是講授電離輻射等知識，很少涉及電磁輻射、聲輻射和光輻射等內容，這可能與院校特色或專業特點有關。由此可見，輻射生物學課程體系還不成熟。

3 輻射生物學課程體系的探索與實踐

我校開設輻射生物學課程至今已有5年，主要在五年制預防醫學專業開設，相關內容在本科生選修課、研究生課和任職教育培訓班也進行講授。本文從課程標準、教材、教學內容、教學方法和考核方式等方面，結合我校軍事醫學特色和專業特點對輻射生物學課程體系進行探索與實踐，并取得一定效果。

3.1 課程標準

課程標準是規定某一學科課程性質、課程目標、內容安排、實施建議的教學指導性文件[1]。在我校，課程標準是教員上課時必須攜帶的教學“五大件”（教材、教案、課表、課程標準和課程設計）之一，是非常重要的教學評價和教學檢查依據。因此，課程標準的制定就顯得格外重要。

輻射生物學與物理學、化學、生物學和醫學均有密切聯系，是一門綜合性的交叉學科。在我校，輻射生物學課程在大學四年級開設，學員已經學習過醫學物理學、物理化學、病理生理學等物理和醫學基礎課程，具備一定專業基礎。在輻射生物學課程標準的制定過程中，我們反復論證，多次修訂，結合學校特色和專業特點，最終將課程性質定為軍事生物醫學課程，課程目標為理解和掌握輻射生物學相關知識，為培養高素質新型軍事醫學人才奠定基礎。除此之外，課程標準還對課程內容、知識框架、教學設計思路和考核方式等進行了詳細闡述。其中，課程內容部分還標明了每個章節的基本知識點和重難點，便于教員有針對性地備課、授課。

3.2 教材

教材又稱教科書、課本，是按照課程標準編寫的教學用書，是課程的核心教學材料。目前，市面上以輻射生物學命名的書籍非常少，能查到的只有1987年科學出版社出版、朱壬葆主編的《輻射生物學》，內容以電離輻射生物學效應為主。與輻射生物學內容相關的書籍相對較多，如《輻射生物物理學》《醫學放射生物學》《防原醫學》《輻射生物化學》等，但缺乏系統講授輻射生物學的書籍。我們將這些書籍列入課程標準，作為學員學習的參考教材。

為了給學員提供一本可供學習并具有學術價值的正式教材，我們廣泛收集參考資料，結合學校和專業特色，組織編寫了一本系統、全面講授輻射生物學的理論課教材，包括電離輻射、電磁輻射、聲輻射和光輻射等內容，同時還根據授課內容編寫了配套實驗指導。目前，這些教材由空軍軍醫大學出版社出版，僅供校內使用。

3.3 教學內容

教學內容指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。因教學目標不同，教學內容也會有所差異。在我校，輻射生物學教學分為理論課和實踐課兩部分，各14學時。其中，理論課分為電磁輻射生物學、聲波輻射生物學、光輻射生物學和電離輻射生物學4部分。由于我校為軍事醫學院校，因此在課程講授過程中會適當加入一些物理因子的軍事應用及其損傷特點、醫學救治和防護知識，這與培養高素質新型軍事醫學人才的課程目標是一致的。同時，授課內容還注重新穎性、前沿性，有助于學員了解學科最新動態和發展方向，培養其創新能力。

實踐課是理論課的有機補充，有助于學員對理論知識的理解和鞏固，對于提高學員綜合素質、培養學員創新精神與實踐能力具有特殊作用。我校輻射生物學實踐課內容設置與理論課對應，如次聲的損傷效應觀察、射頻輻射對動物致熱效應的觀測與測量、不同材料對電磁輻射的防護效果評價等，有驗證性實驗也有綜合性實驗，注重培養學員動手能力和創新精神。

3.4 教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方法與手段的總稱。教學方法與教學效果有著必然聯系。21世紀是信息化時代，如何高效獲得和傳遞信息十分重要。為了提高教學質量，我們不斷更新教育觀念，大力推進教學方法信息化和數字化。組織教員參加各類信息技術在崗培訓，努力學習PowerPoint、Flash、Autherware等教學相關軟件的使用，鼓勵教員大膽使用信息化教學手段和方法，改變單純“粉筆+黑板”的教學模式，提升教員隊伍信息化教學水平。教學過程中積極引入基于問題的教學法（Problem Based Learning，PBL）[2]、互動式案例教學法[3]和師生主體互換法[4]等，吸引學員注意力，調動其學習積極性，活躍課堂氣氛。根據學員特點在教學過程中適度開展雙語教學，包括給出名詞概念的英文名稱，用英文幻燈片介紹重要內容等，擴大學員知識面，拓寬學員視野，為今后了解相關領域的國際研究動態奠定基礎。

3.5 考核方式

課程考核是課程評價的主要措施，科學的考核評價體系一方面能幫助教師了解學生對所學知識的掌握程度，為今后教學方法改進提供依據；另一方面能提高學生對本課程學習的重視程度。考核形式包括形成性考核和終結性考核。形成性考核是針對學生學習過程的評價，是階段性考核，采用多種形式，目的是完善教學過程管理，實現素質教育目標。終結性考核是課程結束時對學生成績的評價，目的是確定學習效果，明確總體教學目標達成狀況[5]。

我校輻射生物學課程考核分為理論考試、實踐考核和平時考核3部分，理論考試為終結性考核，占總成績的70%，形式為期末閉卷考試。實踐考核和平時考核為形成性考核，占總成績的30%，其中實踐考核占20%，平時考核占10%。理論考試重點考查學生對基礎理論、重難點的掌握情況及靈活運用所學知識解決問題的能力，實踐考核主要采用實驗報告的形式，平時考核包括出勤、課堂紀律、課堂表現等內容。在終結性考核中，我們嚴格執行教考分離制度，由出題人提前設計考核方案，教學組長和教研室主任審核，之后從試題庫抽題組卷，每次考試都要出兩份試卷（A卷和B卷），考試時隨機抽取一份作為最終試卷。這種教考分離的形式大大提高了終結性考核的客觀性、準確性和公正性[6]。

4 實施效果

為了提高輻射生物學課程教學質量，我們嚴格把控每個教學環節。如授課教員均參加過教師資格培訓，50%以上的人有高級職稱和博士學位，教學經驗豐富，通過多次預講、試講才能正式授課；課前召開師生見面會，了解學員知識背景，有助于教員有針對性地備課，提高知識傳遞效率；多次集體備課，及時解決教學準備和教學過程中遇到的問題，確保后續課程順利進行。課程學習結束后，我們對學員進行無記名調查，調查內容主要涉及課程的必要性和對授課教員的滿意度等。結果顯示，100%的學員認為開設該課程有必要，對教員的滿意度達100%。學員考試合格（≥60分）率為100%，平均分在80分以上。由此可見，該課程體系實施后教學效果良好。

我們結合學校軍事特色和專業特點，從課程標準、教材、教學內容、教學方法和考核方式等方面對輻射生物學課程體系進行探索與實踐，取得了一定效果，但還存在一些問題。如教學內容需進一步擴展，可增加系統輻射生物學、空間輻射生物學等內容；教學方法還需改進，可適當引入慕課、微課、翻轉課堂和對分課堂等先進教學手段。相信隨著教學改革的不斷深入，輻射生物學課程體系會愈加完善、成熟，從而為國家和軍隊培養更多輻射生物學專業人才。