醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企合作現(xiàn)狀分析

趙 夢，黨曉偉，吳建清，李樹東，單偉穎

（承德護理職業(yè)學院，河北 承德 067000）

我國醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育一直遵循工學結合、校企合作的教育理念，從以醫(yī)院為發(fā)端辦教育，到獨立設置醫(yī)學院校，再到注重質(zhì)量和綜合化發(fā)展[1]，醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育校企合作在經(jīng)歷了百余年的發(fā)展后取得了一些成績，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出了一定的貢獻。但在新時代下，國家對高職教育校企合作提出了新的要求，根據(jù)國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，教育部等六部委《關于印發(fā)〈職業(yè)學校校企合作促進辦法〉的通知》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）及《河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案》要求，加強校企深度融合，協(xié)同育人，發(fā)揮校企“雙主體”作用。

1 醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企合作現(xiàn)狀及問題分析

國家制定的關于校企合作的政策法規(guī)，為校企深度融合畫出了明確的路線圖，工學類院校在校企深度融合上已達到一定層次[2-3]。但由于醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，國家出臺的醫(yī)藥衛(wèi)生類院校方面的宏觀政策多，操作性實施細則少，目前醫(yī)藥衛(wèi)生類院校的校企合作還處于探索階段，大多是淺層次的短期合作，缺乏具有參考價值的深度融合協(xié)同育人模式[4]。

1.1 校企人員雙向流動不暢

校企合作的深度融合需要校企發(fā)揮雙主體作用，但目前校企合作中企業(yè)的主體作用發(fā)揮相對較弱，主要原因在于校企人員雙向流動不暢[5]，導致企業(yè)中的人才缺乏對教育體系的了解，很難參與課程標準、人才培養(yǎng)方案、課程教材、實踐教學體系等的構建，學校教師對社會實際需求的了解不夠，特別是實踐技能更新方面，無法滿足醫(yī)藥衛(wèi)生類臨床工作的需要[6]，難以達到培養(yǎng)多樣化人才、傳承醫(yī)藥技術技能的目標。雙方缺乏整體意識[7]，這在一定程度上影響了醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校校企深度融合的推進。

1.2 人才培養(yǎng)模式脫離社會實際需求

高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)是一個長期投入的過程，涉及多種資源，如科研設備、技術、管理、人員、資金、場地等[8]，這不是學校可以獨立完成的，需要企業(yè)全面深入地參與，共同構建更加符合市場和社會需求的醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式。但目前的高職院校人才培養(yǎng)模式主要由學校構建的，醫(yī)院（企業(yè)）的參與還處于淺層次階段，缺乏校企共創(chuàng)的教育資源，缺乏協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，未能實現(xiàn)教育資源的互補[9]，導致人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新性，校企合作培養(yǎng)形式過于單一[10]，培養(yǎng)的人才也無法貼合社會實際需求，合作共贏效果不佳。

1.3 師資隊伍的局限性

校企深度融合以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才為目標[11]，這無疑需要強有力的師資支撐，要求高職教師不僅有較強的教育教學能力，還要有與時俱進的實踐教學能力。但現(xiàn)有的高職教師隊伍很難達到這一要求，一方面，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校的專職教師大多是學業(yè)完成后直接走上教師崗位的，在企業(yè)工作或者入職后在企業(yè)進修的經(jīng)歷少，導致專職教師知識結構偏向于理論知識，實踐動手能力和創(chuàng)新能力明顯不足，存在理論知識與實際生產(chǎn)相脫節(jié)的狀況[12]。另一方面，聘請的企業(yè)兼職教師雖然實踐經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的教育學、心理學等教學基礎知識，缺乏教學技巧，難以引發(fā)學生的學習興趣，教學效果難以達到預期目標[13]。同時具備理論教學能力和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊的短缺，已成為制約高職教育校企深度融合的“瓶頸”[14]。

1.4 缺少創(chuàng)新能力提升的有效途徑

高職院校與社會、企業(yè)聯(lián)合共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)階段我國教育體制創(chuàng)新的重要舉措[15]，而具有創(chuàng)新能力的人才也是推進校企合作深度融合的一大助力。因此通過創(chuàng)建校企教科研共同體、學術交流合作來提升創(chuàng)新能力對于校企合作深度融合顯得尤為重要。但就目前的校企合作來看，校企間的科研、學術交流主要以少量教師到企業(yè)進修的形式開展，交流平臺的構建還處于淺層次的單一狀態(tài)[16]，對學校的學科發(fā)展、學生綜合素質(zhì)的提高以及企業(yè)發(fā)展的效益均不明顯[17]。

2 醫(yī)藥衛(wèi)生類高職教育校企深度融合的策略

《實施方案》中提出“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”。《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》中將建設產(chǎn)教融合型企業(yè)納入深化產(chǎn)教融合改革的整體制度安排，給予了產(chǎn)教融合企業(yè)建設的政策支持，確立了企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位。由此可見，發(fā)揮校企“雙主體作用”已成為現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路和根本任務。

2.1 促進校企人員雙向流動

完善“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制，通過構建“校企雙向流動”機制拓寬高職教師來源渠道，實行人員互兼互聘，雙向流動，解決校企深度融合中銜接的問題。可在學校設立流動崗位，聘請醫(yī)院（企業(yè)）的高技能人員參與學校的教學管理，落實教育部《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《職教師資12條》）中建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體的舉措及河北省職業(yè)教育改革發(fā)展實施方案提出的“職業(yè)院校將15%的編制員額按有關規(guī)定用于聘請兼職教師”的規(guī)定，同時鼓勵教師到醫(yī)院（企業(yè)）掛職鍛煉，實現(xiàn)校企雙方人力資源的優(yōu)化與整合。

2.2 完善人才培養(yǎng)模式

學校和醫(yī)院（企業(yè)）可聯(lián)合開展招生、專業(yè)建設、課程建設、人才培養(yǎng)方案制定、師資隊伍建設、實訓基地建設、教學改革、質(zhì)量評價、學術交流、科研成果轉(zhuǎn)化等。校企雙方本著服務企業(yè)、互利互贏互動原則，共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，共同編寫校本教材，雙方教師共同授課，將新知識、新技術、新規(guī)范納入教學之中，強化學生的課內(nèi)見習實習，讓學生盡早進入醫(yī)院（企業(yè)），盡早建立職業(yè)認同感和職業(yè)歸屬感。校企雙方以人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和內(nèi)涵提升為重點，試行現(xiàn)代學徒制，探索遠程課堂、在線見習等教學形式，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教學質(zhì)量。

2.3 推進“雙師型”教師隊伍建設

《實施方案》第12條提出，要“多措并舉打造雙師型的教師隊伍”。《職教師資12條》具體目標中提到，到2022年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例超過一半。因此優(yōu)化專兼職教師隊伍結構，提高教師理論教學能力和實踐教學能力，打造一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是推進校企深度融合的一條有效途徑。醫(yī)院（企業(yè)）可接收教師進修培訓，達到“新入職教師1年、講師2個月、副教授以上1個月”的臨床進修培訓目標。同時，對醫(yī)院（企業(yè)）的兼職教師，學校則提供教育學、心理學方面的培訓，使兼職教師獲取教師資格證，擴大“雙師型”教師隊伍。每年開展至少1次師資全員培訓，更新觀念，提高水平，以理論學習—虛擬實踐—實訓室操作—醫(yī)院（企業(yè)）實地操作為主線，完成校園理論向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)換，學校教室與工作崗位的對接。

2.4 促進校企深度合作

企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益。為拉近校企雙方的需求與發(fā)展目標，推進校企深度融合，校企合作的實體建設需要順應地方經(jīng)濟社會的發(fā)展，醫(yī)藥衛(wèi)生類院校可以根據(jù)專業(yè)設置和實踐教學需求，本著“優(yōu)勢互補、互惠互利”的原則與醫(yī)院（醫(yī)藥企業(yè)）共同建立校內(nèi)外實訓基地。以基地為平臺，為師生提供接觸行業(yè)、了解企業(yè)的機會，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，促進教師專業(yè)技能提升。共建實訓基地還可協(xié)調(diào)校企追求目標的差異性，借助學校的教學資源，培訓企業(yè)員工，實現(xiàn)基地的資源共享，在完成學校培養(yǎng)人才目標的同時，讓企業(yè)一方獲得切實的利益，用共贏促進校企合作的深入和可持續(xù)發(fā)展。

2.5 加強科學研究、學術交流協(xié)同合作

具有創(chuàng)新能力的人才是提高企業(yè)競爭力的關鍵因素，也是企業(yè)的價值追求所在。校企應結合雙方優(yōu)勢，在科學研究中相互參與，在科研設備、技術、管理、人員、資金、場地等方面開展合作。同時在學術交流方面進行合作，學校教師加入專業(yè)學會，參與醫(yī)院（企業(yè)）的學術交流活動，舉辦學術沙龍，以提高校企合作雙方的學術水平和科研創(chuàng)新能力，打造一支高水平的教科研隊伍。

校企深度融合是推動現(xiàn)代職業(yè)教育健康發(fā)展的必由之路，需要校企共同發(fā)揮育人主體作用。加強學校內(nèi)涵建設，以創(chuàng)新、就業(yè)為內(nèi)生動力促進企業(yè)的參與，為合作企業(yè)定向培養(yǎng)發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型人才，提高人才的核心競爭力，營造互惠共贏的良好局面，探索出一種更加全面、更加深入、突出專業(yè)特色、操作性更強的新型合作模式，促進醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育健康發(fā)展。