基于“三全育人”理念的高職院校“課程思政”改革研究

曾武祈，鄭翠紅，朱扶蓉

（福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101）

立德樹人是高校最為根本的任務，大學生思想政治教育工作成效直接關系到立德樹人任務的實現[1]。習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]。同時，他還提出要推動“思政課程”和“課程思政”協同育人。為此，高職院校有必要順勢推進“課程思政”改革實踐，充分發揮課程的思想政治育人功能，挖掘每門課程所蘊含的思想政治教育元素，推動專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行，推動“思政課程”向“課程思政”立體化育人模式轉型。

1“課程思政”改革的必要性分析

所謂“課程思政”，實質上是指一種將思想政治教育融入課程教學活動各個環節的教育理念，簡而言之就是所有課程都應發揮思想政治教育功能，所有教師都應履行思想政治育人職責。推動“課程思政”改革，是基于對思想政治教育的重視，也是基于對前期思想政治教育低效的一種反思。在各高校普遍開設“思政課程”的前提下，為何還要進一步推動“課程思政”改革，這種改革實踐的必然性是什么，需要我們進行深刻的思考。

1.1 專業教育與思想政治教育失衡的狀況急需改變

隨著經濟社會的發展，分科教育、專業教育成為高等教育的主流。在專業教育日益受到重視的當下，高校存在忽視思想政治教育對學生“三觀”塑造的現象，尤其是作為培養高素質技術技能型人才的高職院校，這種失衡現象越來越嚴重。其原因可從高職院校的專業課與“思政課程”設置、教學計劃、教育內容、教學過程等所占比例情況略窺一二[3-4]。高職院校中專業教育占據了絕對多的教學時間和教學資源，思想政治教育的關注度必然下降，而且這種比例失衡還越來越嚴重，如果任其發展，高職院校將會培養出更多的“精致利己主義者”，日趨偏離高素質應用型技術技能人才培養的定位。正是意識到這種失衡造成的人才培養目標偏離，促使我們進行思想政治教育改革，促使思想政治教育由“思政課程”向“課程思政”改變。

1.2 政策重視與教育低效的矛盾急需改變

專業教育與思想政治教育失衡是推動“課程思政”改革的重要因素，但不是唯一因素。對于高職院校來說，思想政治教育對于塑造學生正確的“三觀”起到了至關重要和無可替代的作用。思想政治教育開展得好，就能夠正確回應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。但現實是，即使是在國家日益重視思想政治教育的背景下，高職院校思想政治教育低效的問題依舊凸顯。國家和地方政府為推進思政工作建設，陸續出臺了不少的政策文件，如《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于福建省高校思想政治工作質量提升工程實施方案的通知》等，但思政課教學中依舊是學生出勤率低，學生課堂抬頭率低，思想政治教育成效難以令人滿意。因此，推進“課程思政”改革，推動“思政課程”與“課程思政”同向同行，是解決思想政治教育中政策重視與教育低效矛盾的必然選擇。

2“課程思政”改革實踐中存在的問題分析

進入新時代，思想政治教育對于高職院校達成高素質技術技能型人才培養目標具有重要的作用，也正因此，各高職院校根據自身實際情況，適時加快“課程思政”改革實踐步伐，無疑是當前加強思想政治工作的重要路徑選擇[5-8]。但是，要順利推進“課程思政”改革進程，首先就必須直面改革實踐中存在的問題。

2.1“課程思政”教育理念尚未建立

“課程思政”理念從提出到實踐的時間還相當有限，處于一種探索實驗階段。專業課內容融入思想政治教育素材、專業課教學賦予思想政治教育功能等理念還未被教師完全接受。類似于“我一個教專業課的，怎么講思政”的疑惑普遍存在于教師群體中。這說明，專業課教師在教育教學實踐中的課程思想政治教育觀念還相對淡薄，無法正確認識或接受專業知識傳授與思想政治教育之間存在關聯，沒有樹立起“全課程育人”的意識。另外，更多的專業課教師還依然停留在思政課程負責思想政治教育、專業課教學與思想政治教育無關的思想認識階段，對于顯性課程（思想政治理論課）與隱性課程（綜合素養和專業教育課程）之間的關系還不能理解到位。

2.2“課程思政”管理制度尚未建立

高職院校推動“思政課程”轉向“課程思政”，破除思想政治教育課程的“孤島”現狀，必須建立相應的教學管理制度來加以引導和規范，對思想政治教育進行全盤統籌管理。從高職院校推進“課程思政”建設的現狀來看，目前無論在“課程思政”的教學組織實施、教材使用、課程建設、教學過程管理等，應起到“指揮棒”作用的配套管理制度都基本未建立起來，無法從源頭、目標和過程上對“課程思政”改革實踐提供相應的引導和規范。

2.3“課程思政”教學資源尚需強化

推動“思政課程”轉向“課程思政”，如果沒有足夠豐富的教學資源，“課程思政”教育教學改革就是無源之水、無本之木，難以推進。當前高職教育尤其是醫藥衛生職業教育的“課程思政”教學資源建設尚處于空白狀態，急需強化。各專業課程，尤其是醫藥衛生類高職院校的專業課程中，都有專業發展歷史、專業典型人物，蘊含豐富的思想政治教育素材。但以往專業基礎課和專業課的教學資源建設往往注重培養學生的專業知識和技能，缺乏對思想政治教育的關注，教材編寫和數字化教學資源建設上也就缺少思想政治教育內容。因此，我們在“課程思政”教育教學改革實踐中才會經常遭遇“教材中都沒有思想政治教育的內容，如何講課程思政”的疑問。

3“課程思政”改革實踐探索與分析

3.1 以黨建引領夯實“課程思政”理念

教師是否具備“課程思政”正確認識，是否具有“課程思政”理念，對于“課程思政”改革實踐探索是否能夠深入推進具有關鍵作用。學校通過借助黨建工作的深入開展，統一、堅定和深化教師開展“課程思政”改革的認識，不失為夯實“課程思政”理念的一種有益探索。

具體到實踐層面，學校黨委大力探索以黨建引領來推動“課程思政”教學改革。一是通過各種形式組織開展思想政治理論學習，深入領會習近平新時代中國特色社會主義思想，提高教師尤其是專業課教師推進“課程思政”教學改革的政治責任意識，統一教師自覺開展“課程思政”教學改革思想認識。二是組織各支部開展“課程思政”建設的研討與實踐。采用“系部—教研室”“系部黨總支—教師黨支部”雙元共建、思想政治理論課教師“結對”等方式，讓“教育者先受教育”，引導教師把黨內學習生活與專業教學活動聯合起來，把思想政治建設與專業課程教學融合起來，把教書育人和自我修養結合起來，進一步提升教師開展“課程思政”教育教學改革的自覺性與積極性。

3.2“校、系聯動”保障“課程思政”改革

思想政治元素融入專業教學，涉及教育教學中實施環節改革和資源調度等一系列問題，需要在學校管理層的高度重視和積極推動下才有可能落實[6]。為此，學校建立了“學校謀篇布局、系部主導推動”的二級聯動“課程思政”改革工作保障體系。首先，成立由學院黨委書記任組長的課程思政工作領導小組，分管思政工作和分管教學工作的院領導及黨委工作部、教務處、人事處、團委、馬克思主義學院等有關部門負責人為小組成員，明確職責，協同合作，制訂實施方案，以全校“一盤棋”的形式來共同推動課程思政教學改革工作。其次，各系部根據學校總體布局安排，主動開展“課程思政”改革的各項工作，如組織學習相關思政理論知識、開展相關理論研究、引導撰寫課改方案、組織教研室或課程組討論和挖掘本專業或課程教學中的思政元素、修訂融入思政元素的人才培養方案和課程標準等[7-8]，確保課程思政教學改革落到實處。

3.3 建章立制規范“課程思政”改革實施

“課程思政”改革實施要將制度建設的“指揮棒”作用發揮出來。為此，學校制定出臺《學院課程思政建設實施方案》《學院思想政治理論課教師“五結對”協同育人制度實施方案》等相應的教改實施系列文件，統籌開展課程思政教學改革。另外，制定實施《學院專業建設和教學改革項目申報指南》，以項目實施來推動課程思政教學改革實踐。通過設置“課程思政”試點建設項目，鼓勵教師積極申報，推動包括教材編寫、案例匯編、微課制作等在內的課程思政教學資源建設。

3.4 骨干核心帶動“課程思政”改革實施

黨建帶頭人、學術建設帶頭人即“雙帶頭人”是推動“課程思政”教學改革建設的骨干核心力量。學校根據教育部辦公廳《關于開展首批高校“雙帶頭人”教師黨支部書記工作室建設工作的通知》（教思政廳函[2018]19 號）要求，成立“雙帶頭人”工作室，并將“課程思政”建設納入工作室的重點工作范疇。“雙帶頭人”發揮“黨建”“學術”雙屬性的優勢，通過與專業社團共建，將第一課堂與第二課堂有機鏈接形成聯動，實現“雙聯”，弘揚主旋律，傳播正能量，將顯性教育與隱形教育恰到好處地予以結合，為“課程思政”的全覆蓋奠定良好的基礎。例如學校護理系“雙帶頭人”工作室結合護士人文修養課程，邀請護理前輩傾情演出的“護士服裝演變史”走秀，通過展示不同年代的護士服裝，演繹了南丁格爾的傳奇一生，讓學生更好地傳承救死扶傷、無私奉獻的南丁格爾精神，以此來致敬南丁格爾，頌揚和傳承醫護職業的高尚精神。

3.5“三教改革”重點突破“課程思政”改革瓶頸

教師、教材、教法改革即“三教改革”，是推進課程思想政治教育教學改革走向深入的重要突破口[9]。為此，學校首先是強化教師隊伍建設，通過強化“雙帶頭人”為骨干的教師隊伍課程思政教學能力及德育培訓，提升教師思政素質、思政工作能力以及育德能力。其次是加快教材資源建設。在教材資源建設中積極挖掘衛生職業教育各專業課程的思政素材和要素，如將體現感人的家國情懷、良好的個人修養、優秀的中國傳統思想文化及專業發展中影響重大的人物事跡等內容融入教材編寫中，同時，思政素材和要素加入微課制作、案例庫建設等配套的數字化資源。再次是推進教法改革。從教學目標確定、教學方式方法選擇、教學內容甄選、教學環節與方法策略選取等多方面入手，制訂“課程思政”教學改革方案，修訂人才培養方案和課程標準，注重推廣案例教學、情景教學、項目教學、作品展示等教學形式。

3.6 強化評價促“課程思政”改革持續推進

缺失了考核評價制度的鞭策，“課程思政”改革難以持續。為此，學校通過修訂《學院督導聽課評價辦法》，將教師育德能力和育人成效納入考核指標，把學生獲得感和課程教學的“價值引領”對應起來，確保“課程思政”教學改革出成效。學校還通過制定出臺《學院師德考核實施辦法》《學院師德失范行為處理辦法》《學院2019 年師德師風建設工作計劃》等系列相關制度文件，構建起學生評教、督導評課、同行聽課、社會評價等多元評價體系，保障課程思政改革實施效果。這一評價體系將教師是否參與課程思政教學改革及教師課程思政教學成效情況列入教師考核、評聘等重要依據；將實習單位、用人單位對畢業生的思想道德素質評價作為各系部實施課程思政教學改革成效的重要指標，并將其納入二級部門績效考核評價，有效地促進“課程思政”改革持續推進。

4 結語

高職院校，尤其是醫藥衛生類高職院校加快推進“課程思政”改革實踐，是高職院校推進人才培養改革的新舉措。這一舉措能夠發揮思想政治教育對學生“三觀”塑造的切實作用，達成“立德樹人”這一根本育人目標。福建衛生職業技術學院“課程思政”改革，將教師“教書”與“育人”放在同等重要的位置，讓各專業課程教學做到與思想政治理論教育同向同行，發揮協同育人效應。所有高職院校，尤其是醫藥衛生類行業屬性明顯的高職院校，應依據各自特點特色，以“一校一策”方式制訂“課程思政”改革實施方案，推進“課程思政”改革實踐。只有如此，才能有效推動思想政治教育由“思政課程”向“課程思政”立體化育人模式轉型，助力構建“三全育人”的新格局。