疫情期間線上教學(xué)高職護生深度學(xué)習(xí)效果研究

聞 純，夏立平，顧葉喬，徐志平

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

深度學(xué)習(xí)也叫深層學(xué)習(xí)，由美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo 于1976 年提出，它是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想、新知識，并將其融入原有認知結(jié)構(gòu)，能對眾多思想進行分析和聯(lián)系，能夠?qū)⒁延兄R遷移到新情境中，最終做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[1-3]。2020 年1 月，新冠肺炎疫情爆發(fā)，為防控疫情在學(xué)校蔓延，教育部要求各級各類學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，做到“停課不停學(xué)”[4]，我校在2020 年2 月中旬對部分公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課實施在線教學(xué)。在線教學(xué)是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)活動，通常又被稱為遠程教學(xué)或在線學(xué)習(xí)，主要特點為學(xué)習(xí)成本低、學(xué)習(xí)時間靈活且不受地理空間的限制[5]。為了解疫情期間線上教學(xué)效果，筆者對疫情期間在線教學(xué)的深度學(xué)習(xí)效果進行研究，現(xiàn)報告如下，為關(guān)注線上教學(xué)研究的同仁提供借鑒。

1 研究對象

選擇我校護理專業(yè)2018 級、2019 級護生為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn):全程參加線上教學(xué)；自愿參與本研究。排除標(biāo)準(zhǔn):未能參加全部線上教學(xué)；研究期間因故退出，未能收集全部資料者。

2 方法

2.1 研究方法采用問卷調(diào)查法

（1）護生一般情況問卷自行設(shè)計，內(nèi)容包括:性別、年級、生源地、是否提前招生生源、就業(yè)意愿、是否為班干部等。

（2）CCSS 深度學(xué)習(xí)量表。本研究以“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（CCSS）中的深度學(xué)習(xí)子量表為研究工具[6]。CCSS是清華大學(xué)課題組在全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過漢化和文化適應(yīng)性調(diào)整而成的，并于2011 年在問卷中新構(gòu)建了“深度學(xué)習(xí)”子量表。CCSS 量表計分方式分為正向題計分和反向題計分，正向題計分公式為:（反應(yīng)值總數(shù)-反應(yīng)值）/（反應(yīng)值總數(shù)-1）×100；反向題計分公式為:（反應(yīng)值-1）/（反應(yīng)值總數(shù)-1）×100。分數(shù)越高，大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平也越高。該量表具有較高的測量信度和效度。本研究中，量表總體和各維度的內(nèi)容效度指數(shù)為0.85～0.87。

2.2 資料收集方法

本研究的問卷調(diào)查工作在2020 年5 月中旬進行，此時我校結(jié)束了8 周的線上教學(xué)。問卷及量表采用在線形式（問卷星，https://www.wjx.cn）無記名填寫。課題組在調(diào)查實施前對調(diào)查員進行統(tǒng)一培訓(xùn)，以便其指導(dǎo)學(xué)生正確、有效填寫問卷。

2.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用Excel 錄入資料，建立數(shù)據(jù)庫，對問卷調(diào)查結(jié)果進行歸納和整理，采用SPSS 22.0 軟件進行描述性分析。

3 結(jié)果

3.1 研究對象一般情況

本研究共收回問卷1 152 份，其中有效問卷1 107 份，有效回收率96.09%。其中女生1 004 人，占90.70%，男生103 人，占9.30%；一年級護生561 人，占50.68%，二年級護生546 人，占49.32%。

3.2 疫情期間線上教學(xué)高職護生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分及各維度得分情況

1 107 名護生的不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表自評得分均處于較低水平，詳見表1。

表1 高職護生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分及各維度得分情況（±s，分）

表1 高職護生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分及各維度得分情況（±s，分）

項目深度學(xué)習(xí)量表總分高階認知整合性學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課45.46±12.33 47.40±13.15 44.08±13.41 45.62±13.71 47.03±13.55 42.84±13.37 43.64±13.21 48.52±14.87 44.37±12.81 46.79±12.76 46.80±13.24 44.84±13.75

3.3 單因素方差分析結(jié)果

單因素方差分析顯示，護生對不同性質(zhì)課程的深度學(xué)習(xí)自評得分存在統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05），見表2。進一步行多重比較檢驗顯示，每兩類課程間得分均存在顯著差異（P＜0.05），見表3。

表2 不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分單因素方差分析結(jié)果

表3 不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表總分多重比較檢驗結(jié)果

4 討論

4.1 疫情期間線上教學(xué)高職護生深度學(xué)習(xí)效果欠佳，處于較低水平

2020 年春季因為疫情的影響，我校實施了為期8 周的在線教學(xué)，課程包括了大部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。表1 顯示，1 107 名護生不同性質(zhì)課程深度學(xué)習(xí)量表自評得分總體處于較低水平，提示疫情期間我校護生深度學(xué)習(xí)效果欠佳。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、遷移運用能力和實踐創(chuàng)新能力[6]。疫情期間的在線教學(xué)主要通過在線教育平臺、免費視頻軟件等途徑實施，師生、生生之間的交流主要通過即時通信軟件完成，雖能進行即時交流和小組討論等學(xué)習(xí)活動，但師生普遍反映效果欠佳，無法與校內(nèi)面對面交流相提并論。分析原因，除了網(wǎng)絡(luò)信號不穩(wěn)定、來回通信延遲等客觀因素外，高職護生的自主學(xué)習(xí)能力、自律性較低[7]，是影響深度學(xué)習(xí)效果的主要因素。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境等因素也會對深度學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。校內(nèi)教學(xué)時，任課教師及輔導(dǎo)員的線下教學(xué)管理、校園學(xué)習(xí)氛圍及真實學(xué)習(xí)情境等因素，均會對護生的自律性和自主學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極正向的影響[8]，有助于增強深度學(xué)習(xí)效果。

4.2 疫情期間線上教學(xué)不同性質(zhì)課程的深度學(xué)習(xí)水平不一

本研究表明，3 種不同性質(zhì)的課程實施線上教學(xué)，護生的深度學(xué)習(xí)水平不一，專業(yè)基礎(chǔ)課較好、專業(yè)課較差。分析原因，專業(yè)基礎(chǔ)課主要是人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病原微生物學(xué)等相關(guān)知識，以理論學(xué)習(xí)為主，加之我校對課程體系進行改革，將傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)和生物化學(xué)4 門課程的內(nèi)容進行合理取舍，有機整合為一門課程，護生學(xué)習(xí)的過程中較易實現(xiàn)知識的遷移運用，實現(xiàn)互相滲透、融為一體。專業(yè)課深度學(xué)習(xí)較差，分析原因，主要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。高職院校護理專業(yè)課程中，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容比例超過50%，而實踐教學(xué)不便于開展在線教學(xué)。我校雖然對疫情期間的在線教學(xué)內(nèi)容及時進行調(diào)整，主要以理論學(xué)習(xí)為主，但是沒有實踐的護理專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，使得知識的綜合運用、護生的評判性思維能力培養(yǎng)受到影響，而這些均會對深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[8]。此外，在線教學(xué)中任課教師的教學(xué)能力、護生的自身能力等因素，也是導(dǎo)致本次研究中護生深度學(xué)習(xí)水平較低的可能因素[5]。

4.3 促進高職護生在線教學(xué)深度學(xué)習(xí)的對策

針對高職護生實施在線教學(xué)需注意以下幾個方面:（1）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。目前在線教學(xué)范圍已經(jīng)越來越廣，但本研究及相關(guān)文獻均表明，并非所有的課程及教學(xué)內(nèi)容均適合在線教學(xué)[9]，需要護生在實訓(xùn)中心完成操作練習(xí)后才能掌握的教學(xué)內(nèi)容不宜進行在線教學(xué)。（2）提高平臺服務(wù)質(zhì)量，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在線教學(xué)離不開專業(yè)的在線教育平臺，平臺的質(zhì)量也會對護生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[10]。我們在平臺使用過程中發(fā)現(xiàn)一些環(huán)節(jié)仍有待完善。（3）提高教師在線教學(xué)能力。隨著科技的進步，在線教學(xué)也隨之而生，但對許多教師及院校而言，如何高質(zhì)量地進行在線教學(xué)及教學(xué)管理，是一項長期而重要的教研課題。（4）在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思。反思是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)進行自我評價、總結(jié)的過程，可有效提高深度學(xué)習(xí)水平。如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效反思，對反思效果有重要的影響[9]。教師應(yīng)在課前、課中、課后學(xué)習(xí)的多環(huán)節(jié)，通過多種形式及時引導(dǎo)學(xué)生進行反思。