新時代背景下高職院校勞動教育現狀調查

譚澤媛

（湖南汽車工程職業學院，湖南 株洲 412000）

勞動是促進人全面發展的重要途徑。習近平總書記在多個重要講話中談到勞動教育的重要性，2018 年9 月在全國教育大會上提出構建德、智、體、美、勞全面培養的教育體系總要求，將“四育”提升為“五育”，突出了政治價值、教育價值和時代價值。2019 年6 月教育部發布了《關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》，明確指出職業院校要貫徹德、智、體、美、勞全面發展的教育方針，并結合實習實訓強化勞動教育，明確勞動教育時間，將勞動精神、勞模精神融入具體的教育教學中，引導學生樹立勞動意識，參與勞動實踐。在新時代背景下，高職院校加強和優化勞動教育是必然選擇。

1 新時代背景下高職院校勞動教育現狀調查

1.1 調查目的

高職教育作為一種教育類型，主要是面向實際工作崗位培養高素質勞動者。目前我國有1 400 多所高職高專院校，在校學生人數超千萬，高職院校如何培養新時代社會經濟建設的中堅力量，責任重大。學生勞動素質如何直接決定了人才培養質量。因此，高職院校對于勞動教育是否重視，教師在教育教學中是否推行勞動教育，學生是否具有一定的勞動素養，關系著新時代高職院校人才培養目標能否實現。為了解目前高職院校勞動教育現狀進行調查。

1.2 調查方法與調查對象

調查主要采用問卷調查法，即設計了面向教師和學生不同對象的問卷，教師卷共15 個題目，學生卷共20 個題目，各有一個主觀題，其余均為客觀選擇題。問題覆蓋勞動理念、勞動價值、勞動實踐、勞動能力、勞動教育設計、勞動教育舉措、勞動教育評價、勞動教育期待等多方面。除了問卷調查，還同步進行了師生深度訪談和文獻查閱。2019 年9 月—12 月，課題組向湖南汽車工程職業學院、湖南鐵路科技職業技術學院、湖南化工職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院4 所高職院校的部分教師和學生發放問卷，采取不記名方式填寫。填寫調查問卷的教師來自行政管理崗、公共課教師崗、專業課教師崗，問卷共發放100 份，回收有效問卷91 份，有效問卷回收率為91.00%。填寫調查問卷的學生主要是大二第一學期的學生，分布在4 所學校交通類、機械類、金融類、化工類和信息類等15 個專業中，問卷發放300 份，回收有效問卷273 份，有效問卷回收率為91.00%。問卷數據尊重調查事實，以回收問卷的數據為主要依據，問題分析綜合問卷、訪談和文獻等得出。

2 高職院校勞動教育存在的問題

2.1 院校教育管理層面不重視

在“你認為學校要不要重視勞動教育”一題中，91 名教師選擇“要”，占100%。195 名學生選擇“要”，占71.4%；40 名學生選擇“不要”，占14.7%；38 名學生選擇“不清楚”，占13.9%。在“貴校是否設立了專門的勞動教育負責部門”一題中，80 名教師選擇“沒有”，占87.9%；8 名教師選擇“不清楚”，占8.8%；3 名教師在問卷空白處填寫“設立了學生愛衛會”，占3.3%。在“貴校是否將勞動教育納入了人才培養方案”一題中，37 名教師認為“納入”，占40.7%；20 名教師認為“沒有納入”，占22.0%；34 名教師認為“不清楚”，占37.4%。在“貴校公共區衛生打掃是由物業負責還是學生打掃”一題中，86 名教師選擇“物業負責”，占94.5%；5 名教師選擇“不清楚”，占5.5%。從以上數據可以看出，目前大部分高職院校師生認識到勞動教育對學生成長很重要，但在院校教育管理層面表現為不重視，既沒有相關機構的設立，也沒有出臺相關制度，在人才培養方案中勞動教育內容不夠，沒有確立勞動教育目標。

2.2 教育教學實踐不落地

在“貴校是否開設了勞動教育專門課程”一題中，21 名教師回答“有”，占23.1%；40 名教師回答“沒有”，占44.0%；16 名教師回答“不清楚”，占17.6%；14 名教師在空白處注上“主要是課程實訓和專業實習”。104 名學生認為“有”，占38.1%；137 名學生認為“沒有”，占50.2%；32 名學生表示“不清楚”，占11.7%。在“學校有沒有舉辦專門的勞動教育講座”一題中，30 名學生表示“有”，占11.0%；190 名學生表示“沒有”，占69.6%；53 名學生表示“不知道”，占19.4%。在“課堂教學中教師會不會涉及勞動教育內容”一題中，96 名學生選擇“會”，占35.2%；103 名學生選擇“偶爾會”，占37.7%；74 名學生選擇“不會”，占27.1%。在“課余有沒有勞動安排”一題中，90 名學生選擇“沒有”，占33.0%；183 名學生選擇“有”，占67.0%，部分學生在空白處注上“主要是寢室衛生”。從以上調查可以看出，高職院校在具體的教育教學中，缺乏明確的勞動教育要求和措施，課程思政中關于“課程勞育”的內容非常有限，學生在校勞動教育情況不盡如人意。

2.3 學生勞動素養較差

在“請評價一下你自己的勞動精神”一題中，73 名學生選擇“好”，占26.7%；117 名學生選擇“一般”，占42.9%；83 名選擇“較差”，占30.4%。在“你認為你自己的勞動主動性如何”一題中，80 名學生選擇“較強”，占29.3%；103 名學生選擇“一般”，占37.7%；90 名學生選擇“較差”，占33.0%。在“你的自理能力如何”一題中，123 名學生選擇“不錯”，占45.1%；134 名學生選擇“一般”，占49.1%；16 名學生選擇“不行”，占5.9%。在“畢業后愿不愿意從最基層崗位做起”一題中，130 名學生選擇“愿意”，并在空白處注上“沒辦法”，占47.6%；143 名學生表示“不愿意”，占52.4%。在“您認為您的學生懶嗎”一題中，22 名教師選擇“不懶”，占24.2%；69 名教師選擇“懶”，占75.8%。在“請評價學生的勞動素養”一題中，17 名教師選擇“令人滿意”，占18.7%；34 名教師選擇“基本滿意”，占37.4%；40 名教師選擇“不滿意”，占44.0%。通過訪談，有學生表示在家從來沒干過活。有教師反映，部分高職學生不熱愛勞動，沒有勞動意識，缺乏勞動能力，不珍惜勞動成果，貪戀享受，推諉勞動。從對師生的調查和訪談可以得出，目前高職學生勞動意識淡薄、主動性不強、不愿吃苦鍛煉，總的來說勞動素養較差。

3 高職院校勞動教育問題原因分析

（1）高職院校辦學價值取向偏差。目前高職院校關注更多的是學生專業知識與專業技能的培養，而忽視了體認新時代勞動教育的價值取向。新時代勞動教育是基于人、培養人、發展人的教育，是有目的、有計劃地運用多種多樣的勞動實踐方式實現教育價值的活動。職業院校勞動教育價值應然取向是指勞動教育最基本的價值取向，也是職業院校勞動育人的主要原則和判定依據[1]。所以，高職院校要將以立德樹人作為辦學價值追求，體現以人為本的教育初心，才可能使學生真正成人、成長、成才。（2）學生缺乏勞動教育體驗。被調查學生中有60.5%是獨生子女，家長對子女過分重視、滿足甚至溺愛，使得有些學生養成依賴、享受、懶惰等性格特點，不愿勞動，不會勞動，不珍惜勞動成果，更沒有足夠的勞動體驗。加之基礎教育階段追求成績，教育精力主要在知識學習和應試層面，忽視了開發相關的勞動教育課程和社會實踐環節，學生作為一個自然人和社會人在成長過程中必須接受的生存教育、生活教育比較缺乏，勞動教育體驗缺乏也就不足為奇了。（3）社會環境的負面影響。社會環境對青年學生的影響至關重要，當前我國社會現實也出現了好逸惡勞、追求享樂、攀比奢華等不良現象，這些必然會嚴重影響學生的思想健康。同時，網絡中裹挾的大量低俗有害的信息也直接影響學生的思想觀念、價值取向、行為方式[2]，使部分學生鄙視體力勞動、不愿腳踏實地、幻想不勞而獲，由此也出現有些畢業學生眼高手低、工作耍巧、頻繁跳槽等情況。勞動教育在社會上被進一步淡化，這一嚴峻現實值得深思和警醒。

4 新時代高職院校勞動教育的對策探討

加強勞動教育對新時代高職院校人才培養目標的實現至關重要，要立足學生現實，高度重視學生勞動素質的教育與培養，塑造新時代勤勞務實、肯拼敢干、德技雙能的勞動青年。（1）管理上實現勞動教育價值回歸。院校管理高層必須重視勞動教育，并將勞動教育納入學校辦學頂層設計，確立體現新時代特征的勞動教育目標，設立專門的管理機構或部門，制訂相關制度和措施，切實將勞動教育體現到人才培養方案中，在機制上保證勞動教育的順利實施。（2）宣傳上營造勞動教育氛圍。通過全校教師大會、全校職工群等，引導教師認識勞動教育的重要性，號召每一位教師在教育教學中精心設計勞動教育環節，這既是教育思想的統一，也是勞動教育實施的培訓。同時利用板報畫廊、橫幅標語、校園廣播、專題講座、勞動知識競賽、創新能力比賽、“勞動標兵”網絡評審等豐富多樣的方式創建勞動教育的校園文化，營造勞動教育氛圍。（3）實施上切實開展勞動教育實踐活動。職業院校具有進行勞動教育得天獨厚的優勢，校內利用公共課、專業課和專業實訓加強勞動教育，同時開發能夠激發學生勞動興趣的專門勞動教育實踐活動，充分發揮第二課堂的作用。產教融合、校企合作是職業院校開展勞動教育的最佳平臺，學生走出校門參與企業頂崗實習，直接體會新時代經濟特點、新時代企業用人要求、新時代高科技創新勞動的價值，使學生在真實勞動環境中接受勞動教育，從而熱愛勞動、崇尚勞動。（4）評價上體現合理與激勵。勞動教育作為一個重要的教育內容，需要設立考評制度，客觀合理評價學生的勞動素養，給予正確的引導和適當的激勵，從而使學生自覺糾正勞動觀念，主動參與勞動實踐，不斷提升自身勞動素質，真正朝著新時代勞動者的形象邁進。