“三全育人”視域下高校家庭經濟困難學生人文關懷的思考

李茜茜

（徐州醫科大學，江蘇 徐州 221004）

2020年是決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅之年，也是“十三五”規劃收官之年。在教育領域，國家著力構建一體化育人體系，全面統籌辦學治校各領域、教育教學各環節、人才培養各方面的育人資源和育人力量，從宏觀、中觀、微觀各個層面一體化構建育人工作體系。此外，黨和國家也提出了高等院校要建立健全“全員育人、全過程育人、全方位育人”的育人體系。所以，落實“三全育人”機制體系，從制度層面強化政策保證，對于形成“全員參與、貫穿始終”的育人局面具有重要意義。在高校資助工作中，也要樹立這種“三全育人”的理念，全面有效落實資助政策。

1 目前資助的現狀

1.1 渠道廣，全覆蓋，物質上基本滿足

作為教育扶貧的核心內容之一，當前的資助工作堅持“精準扶貧”思想作為資助工作的基本理論和指導方針，重新審視現行資助工作，不斷改革創新，深入落實國家“精準扶貧”戰略思想在教育領域的貫徹和實施，積極開展符合當代大學生特點的以“精準資助”為核心的學生資助工作。國家不斷建立健全資助政策，將資助工作納入高校工作的重點工作之中，通過國家助學金、生源地助學貸款等形式解決學生的學費和生活費困難，通過國家勵志獎學金等鼓勵經濟困難但是學習優秀的學生通過自己的努力獲得更高的資助；學校也基于自身的特點通過設立校級的助學金、勤工助學崗位等形式給予學生臨時性的幫助；社會上越來越多的企業也通過設立教育基金會、獎助學金的形式，資助困難的學子。此外，社會上的愛心人士通過各種形式點對點幫助部分困難學生。這就做到了從國家到企業、從企業到個人，點線面相結合，不讓一個大學生因為經濟問題失去受教育的機會，不讓一個大學生因為經濟困難而吃不上飯。

1.2 重物質，輕精神，發展性幫扶匱乏

當今的經濟困難認定多趨于物質上的標準，在填報申請表上主要是陳述家中的經濟困難等或者是按照實際的經濟情況進行客觀評分。隨著社會的發展，越來越多的學校開始重視經濟困難學生的精神需要，但是多為一刀切的形式，很少能夠根據不同學生群體的情況進行分類幫扶。馬斯洛需求理論中指出，生理性需要是最基本的需求，滿足了基本需求之后，還應該關注尊重需要和自我實現需要。家庭經濟困難的學生由于物質上的匱乏或者家庭情況的復雜性，可能會存在學業上的困難或者心理上的自卑等情況。所以資助者應多角度多方面地關懷受資助的學生，不能認為只要經濟上幫扶到位了就實現了脫貧。此外，資助不僅是對經濟上進行幫扶，還應該“扶志”，讓學生不能等著國家或者社會、學校來幫助自己，還要自己努力，通過其他更加勵志的形式來解決自己的困難，最終實現自我價值。

1.3 缺感恩，少勵志，責任心有待加強

在資助的過程中也出現過一些缺乏責任心、誠信的現象，這主要是對資助政策認識不全面。有些學生認為國家對自己的資助是理所應當的，總是存在“等、靠、要”的錯誤思想，自己不努力，而是坐等幫助。部分高校為了應付工作對貧困生開展一些感恩、誠信等講座，但是由于缺乏重視，疏于管理，使其流于表面，甚至部分貧困生并未參加過講座，教育并沒有達到發人深省的效果。另外，部分宣傳只是流于形式缺乏長期堅持，使得部分貧困生對學校的資助策略缺乏全面認識，因而缺乏誠信、感恩、自立自強的品質，降低了克服經濟困難的自覺性和主動性，這也違背了資助的本意，不利于推動資助公平公正，更不利于貧困大學生自立意識的培養[1]。

2 加強高校資助過程中人文關懷的幾點建議

2.1 要注重經濟資助與人文關懷結合

高校有關部門要樹立“三全育人”理念，深入研究精準資助育人模式，防止因經濟資助與人文關懷結合得不緊密而導致教育的“功利化”，使培養的人缺乏“人情味”。在資助育人工作以經濟資助為基礎，構建嵌入式的人文關懷體系，切實做到全方位、全過程育人。

2.1.1 心理教育不輕視 首先，在進行經濟困難認定的時候要注意方式方法，不要將認定工作辦成訴苦大會，一方面部分學生不愿意將自己的家庭情況告訴別人，另一方面這種方式會加入過多的個人情感，不利于資助的精準性。其次，在日常資助管理過程中，要根據不同學生的情況靈活地開展心理幫扶。比如，對一些性格內向的學生，可以給他安排一些勤工助學崗位，一方面可以給予經濟上的幫助，另一方面也可以讓他和更多的人接觸，鍛煉自己的交際能力。最后，可以定期邀請心理咨詢師開展一些團輔活動，幫助他們更好地適應大學生活，提高自信心。此外，每學期也可以通過一些心理測評了解學生的心理情況，有依據地進行干預和指導幫扶。

2.1.2 思想教育要抓牢 在資助工作過程中，通過學生更加喜聞樂見的形式來開展資助工作，讓他們全面認識資助政策，了解資助的最終目的是讓學生成長成才。在生活中多加關懷，讓其感受到來自外人的關注和尊重，鼓勵他們多參加活動，提升社交能力。可以通過微信轉發勵志小故事、班級聚餐、團支部活動等形式，調動他們的主觀能動性，給予他們集體的歸屬感。對于他們的一些優秀的品質比如吃苦耐勞等要給予肯定，增強他們的自信心，形成自尊、自信、自立、自強的價值觀。

2.1.3 學業教育不能松 由于地區教育水平的差異性，有些來自偏遠地區的學生在學習上會存在困難，這就需要及時關注。首先，要讓他們意識到學習是學生的本職任務，只有先將學習抓好了，才能為今后的工作打下基礎。其次，可以根據不同學生的學業困難有針對性地邀請一些成績優秀的學生進行一幫一，對他們進行學業上的指導。還可以根據學生的需要邀請專業教師在課后進行答疑解惑，讓他們感受到來自同學和教師的關懷，更好地提升自己的成績。

2.2 加強共性需求與個性需求結合

在實施發展性資助工作時，堅持尊重理解、區別對待原則，通過建立成長手冊、家訪等實踐形式來區別困難學生在社會環境、身心狀況、個性發展的不同之處，從過去實施偏向“面”上的多元需求轉向關注“點”上的個性需求，真正做到經濟資助與人文關懷相結合。

2.2.1 成長手冊促發展 給每位經濟困難學生建立一個成長手冊，上面除了記錄其個人信息外，可以設置每學期的學習目標、達成情況、改進措施、參加活動內容、自己的獲獎情況等。定期對手冊上的內容進行補充和修正，這不僅可以更加直觀地對他們進行管理，還可以督促他們更加重視自身的發展和進步。

2.2.2 定期家訪同育人 學生的發展離不開學校和家庭的共同教育。父母是學生的第一任教師，一個家庭的實際情況直接關系到學生的個性發展、心理情況等。所以，高校可以每年利用寒暑假或者其他時間，通過家訪的形式走進部分經濟困難學生家里，了解他們的實際情況，與家長一起討論學生的培養方案，共同促進學生進步。

2.2.3 個性教育綻光彩 不同的學生有不同的特點，不同的學生有不同的特長，在日常資助管理中，要發揮管理人員的主觀能動性，針對經濟困難學生的個體情況差異，個性化定制資助方案，在充分了解貧困生成長環境、家庭情況、性格特征、個人經歷和心理素質的基礎上，引導他們制定合理的科學規劃。高校還要堅持全員育人的思想，成立資助團隊，發揮集體的智慧與力量，有針對性地幫助經濟困難的學生，將有限的資助資源合理分配給每一名需要幫助的學生，實現最佳的資助效果。

此外，高效資助育人工作要以教育為導向，資助只是手段，育人才是最終目標，把“育人”這條主線貫穿資助工作的全過程，呼吁全員參與，還應該把社會主義核心價值觀融入對受資助學生全方位教育中。堅持正確的人生導向，鼓勵學生樹立遠大的理想，不斷進取，投身社會主義建設，實現自己的人生目標。