高職院校開展定向越野課程的可行性研究

吳瑤 呂熠

（武漢船舶職業技術學院公共課部 湖北 武漢 430050）

近年來，在素質教育背景下，促進學生德、智、體、美、勞全面發展，是高職教育的基本任務。在這一形勢下，學校應該充分重視體育教育，讓學生進行時間、強度足夠的體育鍛煉，提升身體素質，鍛造出強健的體魄，培養出開朗的心智，以良好的身體狀態去應對學習，推動學生的身心健康成長，讓學生養成良好的體育運動習慣，推動全民健身事業的發展。根據目前我國每年發布的“大學生體質測試”結果來看，我國大學生身心狀態處于健康狀態，但是心肺技能、身體耐力、速度、柔韌性等技能指標在不斷退化，為此，必須充分重視體育教學，變革現有的體育教學模式，引進適合當代大學生身體素質提升需求的運動項目，比如，定向越野，這項運動，強度適宜，能夠綜合提升學生的身體素質，同時能夠增強學生的讀圖能力、方向感，培養其團隊協作精神及野外生存能力，高職院校可以借鑒國外的定向越野課程教學體系，構建相匹配的教學模式，創新教學方法與教學評價機制，切實發揮出這門課程的價值。由此可見，本文針對“高職院校開展定向越野課程的可行性”進行分析研究價值意義顯著。

1、高職院校開展定向越野課程的意義分析

定向越野（orienteering）是一項應用地圖、指北針等導航工具，在設定范圍內突破重重障礙，迅速到達風各個目標點，完成目標點任務，最后到達終點的運動，這項運動以最短時間完成任務到達終點為勝利標準。這是一項起源于歐洲，目前正風靡全球的新型野外活動方式，這項運動可以在城市、校園、樓道、山河湖泊、樹林等各種區域進行，活動場地較為靈活，無需特殊設備，經濟性好。

2002年8月，教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，明確提出“高校體育課程要培養學生能參加有挑戰性的野外活動和運動競賽的運動技能目標”，定向野外課程，恰好能夠滿足這一要求。從高職院校開展定向越野課程的意義角度分析，主要體現在以下方面：

（1）鍛煉學生的身體素質，培養學生的團隊協作能力及野外生存能力。定向越野能夠很好地鍛煉學生的身體素質，同時鍛煉學生的心理素質和團隊配合能力，讓學生在面對挑戰與困難，堅持不懈，努力達成目標，與當前高等教育體育教學的目標相吻合，很好地貫徹了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神。高職院校開展定向越野課程時，應該秉承著“以人為本、健康第一”的教育理念，貫徹落實教育部對于高職院校體育教學的指示，充分利用現有的教育資源，創建科學合理的定向越野課程體系，制定課程的教學大綱、教學內容與課時計劃，引導高職院校學生走出寢室，走向大自然，校內體育教學與校外體育實踐活動相結合，激發學生的體育學習興趣，提升學生的體育綜合素質，基于職業教育需求，鍛煉學生的創新思維、團隊協作精神，提升學生的野外生存能力；

（2）有助于定向越野運動專項品牌效應的構建。從現狀層面分析，我國體育運動市場當中，在定向越野方面的專項人才顯得非常匱乏。在高職院校開展定向越野課程專業教學工作，則有助于構建定向越野運動專項品牌效應，并對我國社會體育、小學、初高中、大學體育相關課程項目提供專業化的人才支持，使各階段的學生均能夠提升定向越野運動方面的知識技能，進而促進體育課程體系內容的豐富。值得注意的是，高職院校開展定向越野課程，將定向越野運動專項品牌的構建作為一大核心目標，也有助于培養定向越野專業人才，進一步解決體育專業學生的就業能力。在形成高職院校特色專業的條件下，使定向越野專業為社會輸送更多專業化人才奠定有效基礎。

2、高職院校定向越野課程教學體系的構建分析

2.1、基于高職人才培養目標，確定課程教學目標

定向越野課程屬于高職院校教育體系中的一部分，應該緊緊圍繞高職人才培養目標，制定相應的教學目標，以此為立足點，構建科學合理的課程教學體系。高職院校是技術型、應用型人才的孵化基地，為社會生產、服務、管理一線崗位輸出了大量優質人才，基于這一辦學理念，定向越野課程的辦學目標，應該定義為培養具備扎實專業知識、熟練掌握專業技巧、具備創新意識與能力、品格健全、學習能力強、社會適應能力強、心理素質好的應用型、創新型、復合型人才。基于上述教學目標，明確定向越野課程的具體教學任務，具體如下：（1）鍛煉學生的身體素質，讓其掌握基本的定向知識和技能，并且可以熟練應用；（2）激發學生參與體育運動的積極性，引導學生形成運動興趣與愛好，養成堅持鍛煉的習慣；（3）鍛煉學生的心理素質和道德品質，培養其堅持不懈與團隊協作的精神；（4）大力宣揚體育精神，引導學生形成樂觀開朗、積極進取的人生態度。

2.2、設計課程教學方案，優化課程結構

開展定向越野課程時，應該充分利用學校現有的資源和條件，將課程教學分為校內常規教學、定向綜合實踐兩部分，校內教學又分為理論、實踐兩部分，可在教室、操場及校園自然環境中進行，定向綜合實踐在校外合適區域進行，目的是鍛煉學生的野外生存能力，考核學生的學習成果。在定向越野課程理論教學中，應該向學生傳授定向運動起源與發展、定向運動特征、定向運動鍛煉價值、地圖與指北針等導航工具的使用等知識。在實踐教學中，可通過校園定向實踐活動，讓學生掌握標定地圖、依照地圖行進、利用指北針判斷方向等技能，通過百米定向實踐活動，讓學生能夠數量應用調圖技術，分析各目標點將的關系，迅速做出反應快速奔跑，在野外定向實踐活動中，掌握野外定向分析地圖、距離估算、方向判斷、徐選擇路線、野外行走、攀爬等技能，通過定向拓展活動，讓學生掌握情景定向、夜間定向、自行車定向等技能。掌握相關知識與技能后，進行綜合訓練，讓學生應用賽級裝備、器材，進行野外行走、穿越、攀爬，考核學生野外生存技能。

2.3、整合教學內容，制定定向運動課程教學大綱

根據課程結構，整合教學內容，制定教學大綱，制定課時計劃。現階段，高職院校定向越野課程的教學內容及課時分配情況如下：（1）理論部分，定向運動概論、定向運動常用裝備及使用、定向越野、攀巖各2學時，野外生存知識、定向運動計劃與準備各4學時，定向醫學8學時，共24學時；（2）技能部分，野外用具制作4學時，身體素質訓練8學時，素質拓展訓練、攀巖16學時，定向越野32學時，共76學時；（3）野外綜合訓練部分，共36學時，具體內容包括負重行軍、涉水、叢林穿越、搭繩過澗、攀巖、巖降、過獨木橋、危險路段行走、露營、野外定向、拓展訓練等。

3、高職院校開展定向越野課程存在的問題分析

3.1、學校重視度不足

定向越野課程在鍛煉學生身體素質、心理素質，培養學生團隊協作精神上具有重要作用，但是考慮到安全問題和實施難度大的問題，開設這門課程的學校數量少，尚未形成系統的教學體系。不少高職院校雖然開設了定向越野課程，但是重視度不足，并未將其作為獨立的體育課程，而是依附于田徑教學，學校對于這門課程的管理有限，缺乏在政策、資金上的支持，在理論、實踐教學上，都延續了傳統競技運動的教學模式，以競技訓練為主，疏于運動理論及發展史的傳授。顯然，在學校方面重視程度不足的情況下，會使定向越野課程教學工作的開展受到較大程度的阻礙。因此，現狀需迫切解決此方面的問題。

3.2、資金投入不足

由于對于定向越野課程不重視，高職院校在這門課程的建設中，投入的資金比較少。定向越野是一項新式運動，學生及家長對于這個項目不甚了解，會認為這個項目很危險，拒絕參與，而學校在缺乏宣傳資金的情況下，無法對這門課程進行宣傳，參與人數比較少。此外，定向越野雖然在場地、設施上沒有太高的要求，但是基本的配置和安全保障還是需要的，由于資金不足，高職院校未配置足夠的標準化地圖、工具等，影響到相關實踐活動的開展。由此可見，合理投入課程體系建設資金顯得非常重要。

3.3、師資力量薄弱

定向越野是一項集體力、智力、心理等因素于一體的運動項目，高職院校要想開設這門課程，必須引進專業的定向越野教師，而一名合格的教師，必須具備扎實的專業理論基礎，具備識圖、制圖、熟練應用專業定向設備的技能。目前，我國定向越野發展水平有限，缺乏專業的定向越野教師，高職院校開設這門課程，面臨著師資力量缺乏的問題。同時，由于教學資源的匱乏，在越野課程開展過程中，部分高職院校可能存在僅在自身學校內部開展的情況，使得學生缺乏新鮮感，進而在定向越野課程學校的積極性不高，最終難以保證越野課程學習的效率及質量。

4、高職院校開展定向越野課程的優化策略分析

如前所述，高職院校開展定向越野課程非常有必要，但同時在課程開展過程中也容易遇到一些問題。因此，有必要結合現狀問題，采取有效的優化策略。總結起來，具體優化策略如下：

4.1、提升重視度，建立健全課程教學體系

目前，定向越野這門課程在國外高校已經普遍開設，這項運動強度適宜，具有適當的有氧運動量，可有效鍛煉學生各項身體機能，而且相較于傳統運動項目，更具有趣味性和挑戰性，有利于激發學生的運動興趣，而且，在綜合訓練環節，可以設置一些題目，考核學生的地理知識、數學知識、物理知識，鍛煉學生的意志力，培養其團隊協作精神，能夠提升學生的綜合素質。可以說，定向越野課程完全符合高職院校的人才培養需求，學校應該予以足夠的重視，下定決心，開發出適宜的定向越野課程教學模式。在這一過程中，可以借鑒國外在定向越野課程上的教學經驗，積極交流學習，開發出獨立性的定向越野課程，制定科學的理論、實踐教學方案。

4.2、保障資金投入，完善教學器具配置

開設一門新的課程，前期必然要投入大量資金，方可建設最基本的教學設施，為教學提供良好的物質基礎。高職院校開展定向越野課程時，應該保障資金投入，購買專業的指南針、點標器、人工打卡器、電子打卡器等專業器具，繪制出標準校園圖、標準地質測量圖等，創造基本的教學條件，給學生以良好的課堂體驗和運動體驗。其中，應該確保標準校園圖、標準地質測量圖的準確性，這關系到學生對于地圖的分析、方向判斷、距離估算及路線識別，至關重要。此外，定向越野這項運動也有專業的服裝和運動鞋，學校如若資金充足，可以為學生提供一定的資金補貼，或者找尋合適的供應商，以團購形式低價采購服裝、運動鞋，學生如有需要購買，也可自行購買。

4.3、加強師資力量建設，提升教學水平

教育部應該對于定向越野這門課程足夠的重視，在政策上予以支持，并且大力培養專業的定向越野教師，比如，在師范院校體育專業中，開設定向越野課程，培養專業、優質的定向越野教師，輸送至各個學校或俱樂部。高職院校開設定向越野課程后，應該引進專業的定向越野教師，對教師的專業知識、技能、教學能力進行考核，通過考核，崗前培訓后，方可上崗。同時，加強對于定向越野教師的培訓，定期選派教師前往其他院校交流學習，學習其定向越野課程教學方法，提升教學水平。

4.4、革新教學評價體系

要想使高職院校的定向越野課程能夠順利、有序開展，并對學生未來發展起到顯著的服務作用，便需要革新定向越野課程評價體系。基于大學體育課評價體系角度分析，涉及六大方面的內容，即為：其一，身體健康；其二，心理健康；其三，學習價值；其四，難以程度；其五，思想品德教育；其六，能力培養。在定向越野課程體系教學評價過程中，也可以參考大學體育課評價體系，然后在具體操作過程中，以定向越野課程綜合實踐活動為依據，對學生對定向運動知識與技能的掌握情況進行評價，同時評價學生的學習態度、情意表現以及合作精神等，促進學生學以致用能力水平的提升，進一步使定向越野課程教學的實用價值得到有效增強。

與此同時，在課程教學評價過程中，還有必要及時更新評價方式，可采取學生自評、學生互評以及教師評價三種評價方法相結合的方式；并且，重視定量與定性評價的有效結合，重視過程評價與終結性評價的有效結合，重視相對性評價與絕對性評價之間的有效解決，從而使教學評價的客觀性及科學性得到有效體現。

此外，需改進體育課程傳統模式下的“終結式成績評價”方式，在日常授課過程中，應用“檔案盒”形式的管理方法，將學生日常課堂情況納入學生個人檔案盒當中，以此保證能夠對每一名學生的課堂學習情況進行了解，為后續“階段性評價”提供有效憑據。

總之，需及時革新評價體系，使越野課程教學工作的開展更具有效性及科學性，通過系統評價，明確問題，及時改進，為后續越野課程教學工作質量的提升奠定夯實的基礎。

5、結語

綜上所述，隨著高職院校教育改革的不斷推進，體育教學的地位逐步提升，成為了高職教學的重要科目，得到了學校領導、教師及學生的重視。如今，人們生活水平雖然在不斷提升，但由于社會壓力大、生活節奏快，長期處于高壓、緊張環境下，心理及生理上都存在一定的安全隱患，創新體育教學體系設計，開設定向越野等現代化的體育課程，能夠豐富體育課程內容，吸引有興趣的同學積極參與，且這門課程能夠促進增強學生的奔跑能力，鍛煉學生心理素質和身體素質，強化學生的野外生存能力，意義重大。當前，定向越野課程并未在全國范圍內推廣，高職院校在這門課程的教學中，尚未形成科學健全的體系，學校應該明確課程目標，增加資金投入，完善訓練器材、服裝道具等設施的配備，打造高素質的專業化的定向越野師資隊伍，進一步全面提升定向越野課程的教學水平。