新形勢下的學前體育人才培養分析

（南通師范高等專科學校 江蘇 南通 226010）

引言

學前體育屬于幼兒教育階段的重要組成部分，為了更好地開展學前體育教育，必須重視這類人才的培養工作。在學前體育人才培養方面我們需要明確幾個方面的問題：一是如何對學前體育教育工作進行準確定位；二是學前體育教育的人才應該具有哪些專業素質和技能要求；三是學前體育人才培養的課程體系應該圍繞哪些內容展開，應該如何建立該課程知識體系。從這些角度來看，我們需要對以上問題進行深入剖析并形成一致的意見，解決學前體育人才培養中的諸多問題。

1、學前體育人才培養的重要性

1.1、促進幼兒素質教育工作的正常開展

在新的社會發展現狀下，通過全面發展促進幼兒綜合素質的提升已經成為我國教育發展的主旋律，其中學前體育便在幼兒教育過程中扮演著非常重要的角色。新時期的《幼兒園管理條例》中也明確提到了幼兒園的教育任務是培養幼兒的體育、智育、德育和美育等多個方面，從而培養出符合時代發展需求的專業化人才。《幼兒園教育指導綱要》中也提到了多個領域內的教育要求，這說明了我國的學前教育已經有了基本的發展方向和發展理念，這些教育任務能否落實到位，也成為了今后實踐工作的重點。從素質教育的基礎性要求來看，大力推進學前教育的發展需要大批的專業體育教育人才，讓幼兒們能夠接受到最優質的體育教育。因此推進學前體育人才的培養有助于設置完善的師資培養要求和管理運行體系，努力建設一支高水平的專業化的教師隊伍，在學歷結構和能力結構上都可以滿足素質教育的基礎要求。

1.2、保障幼兒的身心發展

在《幼兒園教育指導綱要》中明確地提出了幼兒身體發展的基礎性特點和要求。從實際的發展現狀來看，學前的幼兒精力旺盛，且具有非常典型的個體差異特征，學前教育階段本身也是身心發展最為關鍵的階段。因而幼兒園的學前兒童需要教師通過各種類型的教育活動和課外實踐活動不斷地培養他們個體的身體素質和動作能力，從而完善身體主要器官和系統的功能。同時，體育教師應該認識到自己在這一過程中的角色定位是活動的組織者和引導者，適當的體育活動本身也是促進幼兒身心發展的重要手段。

1.3、為幼兒組織有效的學習活動

幼兒園的工作規程中提到了幼兒體育活動的開展方式和開展時間。我國幼兒園在具體安排上也有著比較明確的規定，但從戶外活動的整體要求上看，仍然存在著一些共同點，特別是在健康領域內的安排。例如，早操活動時間一般被安排在幼兒園入園和教學活動的間隙階段，且下午或上午的體育教學活動時間也會安排在離園的時間段內。從作息時間的要求上我們不難看出，幼兒園對于幼兒的活動傾向作出了相對完善的要求，體現的是幼兒園對幼兒身心健康發展的關注，表現了體育活動的重要地位。因此幼兒園體育教師的日常工作面臨了更高的要求，也凸顯了學前體育人才培養的重要性。

2、當前學前體育的人才培養現狀

隨著國家及社會對于學前教育的重視，如國培項目的開展，學前教育教學水平有了很大的提升，但是仍與應然狀態之間存在一定差距。本文以學前體育為切入點，分析當前學前體育人才培養現狀，以為更好地解決當前問題奠定基礎。

2.1、相關主體的認識偏差

當前我國學前教育的師資培養單位、學前教育的專業學生對學前體育的認識程度存在著明顯偏差。因為很多人認為學前教育本質上并不屬于義務教育的范疇當中，因此在學前教育階段當中，家庭教育應該扮演著更加重要的角色。然而從教學組織形式和教學內容安排上來看，很多幼兒園在教育內容的選擇上過于傾向“小學化”，即高度關注幼兒的智力發展和認知能力培養，忽視了體育教育在幼兒身心健康方面的促進作用，最終導致當前學前體育教育發展水平直接落后于其它方面的教育。

雖然我國在這一方面的教育管理方面已經制定了多個類型的教育指導性規范文件，且各類文件中也提到了學前教育的內容組成，但由于我國的學前教育培養體系尚未完全優化，造成了我國幼兒體育教學內容和教學形式的單一化。例如，很多幼兒僅僅具備簡單的日常生活技能，幼兒園的教育活動當中也以看動畫、基礎的讀書寫字為主，幼兒園的教育科研水平未達到應有的層次，有限的體育教育內容也無法進一步開展。

2.2、發展水平存在明顯差異

按照有關資料顯示，我國的東部沿海地區和西部地區在教育水平上存在明顯差異，且幼兒園的體育教育和學前教育發展之間也存在著明確的地域差異。東部沿海地區的發展水平較高，且對外合作交流的可能性高，能夠吸引并吸收重要的教育理念，特別是上海、廣州等經濟發展的龍頭區域，在長期地進行對外交流合作的過程當中已經走在了學前教育領域的前列。文化教育差異不可避免，但我們可以針對學前體育專業人才培養工作來合理調節學前教育的比例和組織形式，避免體育教育水平差距過大引起人才培養的有關問題。

2.3、國家宏觀教育規劃的支持

早在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》中就已經明確提到，預計到2020年會全面地普及學前一年教育，學前二年教育達到基本普及狀態，部分經濟條件較好的地區還要普及學前三年教育。時至今日這一目標已經基本實現，政府部門對于學前教育的重視程度非常高，即便在某些農村地區，也將這項工作納入了新農村建設規劃當中，旨在建立以政府部門為主導，社會共同參與的幼兒園辦學機制，制定更加完善的幼兒園辦學標準。幼兒園體育處于終身體育意識培養的啟蒙階段，也受到了終身體育倡導者們的高度關注。因此幼兒園作為幼兒體育師資的主要實踐場所，必然要在滿足專項人才培養要求的前提下進行改進優化。

3、新形勢下的學前體育人才培養方法

為了進一步貫徹國家的相關教育方針和學前教育的根本目標，我們需要創新現階段的人才培養模式，滿足更多適齡兒童的入園需求，從而保障學前教育事業的科學發展。在體育專項人才的培養方面我們也應該作出相應的調整，從目標、培養計劃和課程設置等多個方面進行比較準確的描述。

3.1、專業領域下的體育教育培養

專業領域下的體育教育培養本質就是在學前教育專業培養的基礎上增加一些體育課程的有關內容，將體育過程作為教育專業的核心課程之一，從而針對性地提升專項人才的體育運動能力和體育教學能力，但是在培養計劃和層次上不發生明確改變。從根本的教育目標來看，一方面要讓專業人才具備體育理論知識和方法教育能力；另一方面要讓其具備愛崗敬業精神，能夠初步承擔幼兒體育活動工作中應該具有的創新能力和實踐能力要求。例如，在身體素質要求上，應該考慮增加與崗位能力和教學適應能力相關的體育課程內容，從而讓專項人才具備特殊的體育活動組織能力，更好地指導幼兒的體育課程教學實踐，如早操、體育活動等。

3.2、體育教育基礎上的學前培養

體育教育基礎上的學前培養工作即在體育教育專業培養的前提下增加有關學前教育專業的課程內容，在滿足理論知識水平和實踐能力的基礎上提升專項實踐能力。專業的人才不僅能夠在幼兒活動組織方面發揮顯著作用，同時還可以勝任體育教學的專項研究和體育管理工作，成為體育教學的復合型人才。按照《全國普通高等體育教育本科專業課程方案》的有關說明，在未來的課程體系設計當中應注重主干課程、必修課程和選修課程的協調聯動，將一些公共必修課程和通識性教育課程劃分為不同的模塊，設置為不同的學分標準。總體而言這種體育人才培養模式充分地應用了體育教育專項課程的優勢，借助現代信息化手段突破了時間和空間的限制，也能讓專業人才有了良好的就業空間。

3.3、體育教育與幼兒園教育的結合

落實體育教育與幼兒園教育的協同配合能夠在教學組織設計和學前教育理論的指導下讓技能教育與幼兒園體育教育相適應，培養專業人才的體育教育能力，這些人才無論是在理論知識水平和教學技巧上都非常出色，能夠將教學過程和職業崗位能力之間進行有機協調。在這種人才培養模式之下，體育教育專業的人才培養模式可以通過幾個不同的階段性工作進行規劃。在初期階段，重視的是體育人才的基礎技能學習和基礎知識掌握情況，從理論知識的培養過程當中學會應變指揮和示范能力，以便于為今后的教學工作打好基礎；第二階段可以將培養工作進一步深化，重視人才的活動組織能力和創編能力，即能夠獨立地開展各項教育工作并具備關鍵的職業能力；最終階段則圍繞幼兒園體育教育活動設計和指導課程展開，圍繞幼兒園后續階段的體育活動開展方式進行說明。

3.4、專業化在職人員培訓體系

專業化在職人員培訓體系是將學科中的核心課程進行提煉，重點提升專業人才的崗位工作能力進行崗前業務培訓，從而勝任幼兒園體育教學工作的客觀需要。教育部門會定期組織人才培養計劃提升人員的學科素養。例如，在新任幼兒園教師的培訓當中，就可以在階段性培訓基礎上融入更多的體育教學培訓內容，主要為4年教齡以下的教師進行專項的內容輔導，讓其了解幼兒園教育改革和今后社會的發展趨勢，以這一階段的內容培養體育教育能力。而針對5年以上教齡或是幼兒園的骨干教師，則可以重點加入學歷層次之外的教育培訓內容，例如，開展專項實踐培訓工作。

對于未來的幼兒園專項體育人才而言，社會實踐是他們接觸社會并提升個人能力的重要渠道，通過社會實踐方式，學生能夠將所學的知識應用于實際工作當中，也能通過社會實踐對自身的能力進行優化和完善。總而言之，學前體育的專業人才培養更加注重社會經驗和在職崗位工作能力，學前體育人才只有在接受專項能力訓練的基礎上才能在未來的教學工作中得到充分發揮并提升個人素質，在有限的時間內取得最佳的學習效果。

4、結語

綜上所述，研究幼兒園的體育教育問題對師資培養工作具有明確的前瞻性，也有助于學前教育專業人才綜合素質和專項能力的提升。在國家的宏觀教育規劃下，我們可以以此為基礎落實后續階段體育教育人才培養的政策依據，重點解決體育專業方向的人才培養問題。在今后的教學實踐當中，可以進一步地增加教學技能培訓工作，教育行政部門也應高度關注幼兒體育活動的開展情況，并根據現實需求制定幼兒園的體育活動目標。此外，幼兒園本身要加強師資隊伍建設并改善現有的教師結構，加大學前體育教師的培養力度，增加信息交流的頻率，將體育技能培養作為主干課程和核心課程，注重教育的專業化發展。