工程專業(yè)認(rèn)證背景下《固體廢物處理與處置工程》課程考核改革與實(shí)踐*

劉彥君，王建兵，王春榮，卜慶偉，侯 嬪，周 昊，徐 恒，于彩虹，賈建麗

(中國礦業(yè)大學(xué)(北京)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，北京 100083)

黨的十九大以來，我國高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展新階段，本科教育全面振興。教育部對(duì)2018年全國高校本科教育教學(xué)質(zhì)量狀況進(jìn)行評(píng)估發(fā)現(xiàn)，部分高校本科教育教學(xué)工作尚存學(xué)習(xí)過程管理總體不嚴(yán)格，部分高校課程學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)度不高，考核方式單一、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象[1]。近年來，許多工程類高校通過開展工程教育專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)工程教育改革，進(jìn)一步提高工程教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。工程專業(yè)認(rèn)證以實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為推動(dòng)力”的教育理念[2]。以工程認(rèn)證為契機(jī)，對(duì)考核方式進(jìn)行改革，契合了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的思想理念，也是促進(jìn)和進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

《固體廢物處理與處置工程》是環(huán)境工程專業(yè)的9門核心課程之一，是一門具有典型工程型和實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握固體廢物處理處置專業(yè)知識(shí)，并能將其應(yīng)用于解決固體廢物污染防治中的復(fù)雜工程問題中。本文以《固體廢物處理與處置工程》課程為例，針對(duì)考核方式的改革和實(shí)踐進(jìn)行了探討。

1 現(xiàn)有考核模式存在的問題

目前，大部分課程的考核都采用“期末考試”加上“平時(shí)表現(xiàn)”的方式，考核方式相對(duì)單一。期末考試是課程考核的主導(dǎo)方式和主要環(huán)節(jié)，其往往占據(jù)考核成績(jī)的70%以上。期末考試大多采用閉卷形式，通過設(shè)定較為標(biāo)準(zhǔn)化的試題，考察學(xué)生對(duì)于課程主要內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。考試內(nèi)容多為記憶性知識(shí)，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題的能力，以及對(duì)環(huán)境工程問題提出解決方案的能力考察不足[3]。

現(xiàn)有考核方式中“平時(shí)表現(xiàn)”一般通過考勤和平時(shí)作業(yè)等情況進(jìn)行打分，在整個(gè)考核中占比較少，導(dǎo)致出現(xiàn)重視期末考試結(jié)果、輕視平時(shí)表現(xiàn)的現(xiàn)象。重結(jié)果輕過程的考核模式，導(dǎo)致學(xué)生往往通過期末突擊復(fù)習(xí)的形式應(yīng)對(duì)考試，而在上課過程中的參與度和積極性不高，忽視了在學(xué)習(xí)過程中的討論與交流。此外，以考試為主導(dǎo)的考核模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的反饋相對(duì)滯后，不利于教與學(xué)雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題[4]。

2 工程教育認(rèn)證背景下課程考核改革思路

本次考核模式改革由主要將以往期末考試一張卷的模式改為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的過程性考核模式。

首先，調(diào)整教學(xué)方法。除了常規(guī)的多媒體教學(xué)外，將“雨課堂”[5]引入到日常教學(xué)中。借助雨課堂平臺(tái)，通過課前向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容；課上結(jié)合與課堂的隨機(jī)點(diǎn)名、彈幕、習(xí)題測(cè)驗(yàn)等功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的參與程度和積極性；課后作業(yè)通過雨課堂形式進(jìn)行發(fā)布。把握課前-課中-課后三個(gè)重要環(huán)節(jié)，及時(shí)采集和下載每堂課的教學(xué)數(shù)據(jù)并對(duì)其進(jìn)行分析，提高對(duì)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)督和檢查，提高過程考核的可追溯性。

其次，突出過程考核。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的章節(jié)采用不同的方式進(jìn)行考核，突出與教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，采取不同的方式進(jìn)行過程考核。具體考核形式可包括課堂考勤、隨堂測(cè)驗(yàn)、課堂研討、期末考試等環(huán)節(jié)。

最后，優(yōu)化考試內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱要求系統(tǒng)地?cái)M制試題，使試題涵蓋教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析等方面的內(nèi)容；科學(xué)地設(shè)置客觀性試題與主觀性試題的比例結(jié)構(gòu)，使各章節(jié)考試內(nèi)容和分值合理對(duì)應(yīng)教學(xué)大綱的相關(guān)要求。注重學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題能力的考查。

3 課程考核實(shí)踐與質(zhì)量評(píng)價(jià)

本次改革實(shí)踐以《固體廢物處理與處置工程》課程為例，該課程旨在系統(tǒng)講述固體廢物管理的基本原則與政策，以及固體廢物處理處置典型技術(shù)的基本原理、影響因素、工藝設(shè)計(jì)和計(jì)算方法。課程目標(biāo)包括：(1)掌握固體廢物來源、分類以及相關(guān)管理政策等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并能將其應(yīng)用于解決固體廢物污染防治中的復(fù)雜工程問題。(2)能夠綜合使用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)、固體廢物處理處置專業(yè)知識(shí)和文獻(xiàn)資料分析方法，針對(duì)實(shí)際固體廢物污染環(huán)境問題，掌握固體廢物預(yù)處理、物化處理、焚燒等處理處置方法，提出環(huán)境污染治理對(duì)策。(3)掌握固體廢物處理處置工程設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，熟悉固體廢物污染控制工程設(shè)計(jì)相關(guān)的國家標(biāo)準(zhǔn)政策、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)規(guī)范，能夠根據(jù)用戶需求提出解決方案。

經(jīng)過改革后，課程的考核形式包括平時(shí)表現(xiàn)(5%)、隨堂測(cè)驗(yàn)(15%)、課堂研討(10%)、期末考試(70%)四個(gè)環(huán)節(jié)，通過細(xì)化各個(gè)考核環(huán)節(jié)評(píng)分與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性的細(xì)化，使得考核環(huán)節(jié)更注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)各考核的細(xì)分指標(biāo)如表1所示。

表1 基于教學(xué)大綱規(guī)定考核內(nèi)容細(xì)分的過程性考核方案Table 1 Process assessment scheme based on the subdivision of assessment contents in the syllabus

對(duì)環(huán)境工程專業(yè)30位參與本課程學(xué)習(xí)與考核的同學(xué)進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，3項(xiàng)課程目標(biāo)整體平均達(dá)成度分別為0.84、0.78、0.73(如圖1所示)。通過課程教學(xué)和考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程目標(biāo)1和2的達(dá)成度相對(duì)較好。但對(duì)于課程目標(biāo)3的達(dá)成度相對(duì)較低，也就是說，學(xué)生在應(yīng)用固體廢物處理與處置基本知識(shí)和原理，進(jìn)行設(shè)計(jì)和根據(jù)用于需求提出解決方案的能力達(dá)成情況較為薄弱。

圖1 課程目標(biāo)達(dá)成情況Fig.1 Achievement of course objectives

進(jìn)一步對(duì)每位學(xué)生分別在課程目標(biāo)1-3達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)(如圖2～圖4所示)，由教師自行對(duì)每項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成情況設(shè)置期望值，分析每位同學(xué)對(duì)各個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成情況的個(gè)體差異。總結(jié)在某一項(xiàng)或幾項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成方面存在困難的學(xué)生名單，進(jìn)而開展有針對(duì)性的幫扶。對(duì)于課程目標(biāo)3達(dá)成度較低的個(gè)別同學(xué)，可以一方面在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的講授、增加案例教學(xué)、提高學(xué)生對(duì)于固廢相關(guān)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，另一方面加強(qiáng)課后幫扶，在課后作業(yè)與研討過程中突出相關(guān)內(nèi)容的考核，及時(shí)掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況安排課堂講授內(nèi)容。

圖2 課程目標(biāo)1達(dá)成情況Fig.2 Achievement of course objective 1

圖3 課程目標(biāo)2達(dá)成情況Fig.3 Achievement of course objective 2

圖4 課程目標(biāo)3達(dá)成情況Fig.4 Achievement of course objective 3

4 結(jié) 語

本次對(duì)《固體廢物處理與處置》的考核改革與實(shí)踐，得到了學(xué)生和教師的普遍認(rèn)可。通過改革，一方面是提高了課程與工程教育專業(yè)認(rèn)證課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)性，有助于教師及時(shí)了解和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)于課程的持續(xù)改進(jìn)具有重要意義，另一方面，考核方式的改革也在一定程度上提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度和積極性。但本次改革也存在一些不足。比如在研討過程中如何在以小組進(jìn)行打分時(shí)，更加客觀體現(xiàn)同一小組不同成員的貢獻(xiàn)率。