材料物理專業英語教學現狀與改革措施

于雪蓮

(中國地質大學(北京)材料科學與工程學院，北京 100081)

專業英語是各專業高等教育人才的必修課，它是以提升學生在其各個專業領域內的“聽”、“說”、“讀”、“寫”等英語能力為目的而開設的課程[1]。專業英語是銜接在一所大學的基礎英語教學與專業課程教學之間不可或缺的一門課程，是學生將所學的專業知識與英文文獻的閱讀相結合的重要工具[2]。該課程希望學生通過對專業英語的學習，掌握一定數量的專業詞匯及術語，一方面獲得最基本的文獻閱讀和文章撰寫技巧，另一方面具備與國外學者進行一些簡單學術交流的英語聽說能力，從而為之后的科研工作夯實基礎。因此，就材料物理專業的學生而言，專業英語這門課程的教學對于提高其綜合科研能力來說十分重要[1-2]。

1 當前教學模式存在的問題

針對材料物理專業英語的教學現狀，從學生的英語水平和課程安排方面提出了兩個較為突出的問題。

1.1 學生英語基礎良莠不齊

無論是高考還是考研，對于學生的英語水平的要求都相對不高，且對其綜合能力的考察較為不足。故而入學的學生之間的英語基礎有高有低，且“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項技能并不能夠面面俱到，大多數學生都存在“語法不精”、“詞匯量不足”、“羞于開口講英文”等現象，尤其是“聽”和“說”的能力常常不能與讀寫能力兼顧。因此導致了相當一部分學生聽不懂、說不出、讀不懂長難句、寫作時把握不好句子結構，長此以往逐漸對英語失去興趣，形成惡性循環[3]。

1.2 課程缺乏針對性和深度

專業英語一般屬于公共基礎課，故常以大班的形式進行授課。例如：材料類的學生，無論是材料物理、材料化學還是材料科學與工程，這些專業的學生都在同一個班學習；且在專業英語的教學過程中，授課內容通常側重閱讀和寫作部分，基本以翻譯文獻片段和用英文回答專業問題為主。如此一來，老師授課就只能教授學生一些基礎的、具有共性的專業詞匯和句式，學生只是淺顯地學習了片面的內容，并不能全面掌握自己研究領域的相關專業詞匯和術語。這并沒有達到專業英語這門課程的教學目標。

2 改革措施

基于對以上兩個問題的分析，為了提高材料物理專業英語這門課程的教學質量、培養全面發展的高等教育人才，分別從以下幾方面提出了改革意見。

2.1 提高學生學習自主性和積極性

首先應使學生通曉專業英語對于其今后科研工作的重要性。如今英語早已經是世界通用的語言，大多數權威的學術期刊都以英語作為刊物語言，許多前沿的科研成果也都是以英文文獻的形式呈現，所以學好專業英語對于學生獲取材料物理專業領域最新的科研動態來說至關重要[4]。只有及時掌握所研究領域內的最新消息，才能為今后的科研道路奠定堅實的基礎。有時一篇最新的文獻中提到的創新工藝或新穎的思路也許就能給予學生獨特的實驗靈感。

在材料物理專業的日常教學中，教師可要求學生尋找材料物理專業內自己感興趣的研究熱點，進行文獻的搜集和閱讀，并且要求學生摘抄出自己認為寫的較好的句子進行重點分析，還可以匯總后做成學術海報，之后在課堂上與老師同學一同交流。另外，還可以讓學生分成小組模擬學術報告的場景，體驗其中的每個環節，這樣既能將科研氛圍融入課堂、培養學生的專業素質又可以從各方面鍛煉學生的邏輯思維、動手能力、表達能力等。例如，性能的好壞決定了材料的應用前景，就材料物理性能這一方面來講，主要包括：力學性能(mechanical property)、熱學性能(thermal performance)、光學性能(optical performance)、電學性能(electrical performance)、磁學性能(magnetism performance)等。其中，力學性能中的彈性模量(elastic modulus)、強度(strength)、韌性(toughness)；熱學性能中的熱容(heat capacity)、熱導率(thermal conductivity)、熱膨脹系數(thermal expansion)；光學性能中的光電效應(photoelectric effect)；電學性能中的電阻率(resistivity)、介電常數(dielectric constant)；磁學性能中的磁導率(permeability)、磁化強度(magnetization)等從各方面評價材料性能的物理量在不同的科研文獻中屢見不鮮。教師在講到性能這部分內容時可要求學生自由結合成小組，根據興趣選擇不同的材料物理性能作為主題進行文獻的查閱，重點關注該性能的測試方法和數據分析中涉及到的專業詞匯及句式，并將其進行歸納整理、制作成PPT在課堂上分享，由其他小組的學生用英語提出問題，最后教師進行評價。這一過程中，學生在材料物理專業英語“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的綜合能力都得到了鍛煉，對材料物理專業英語的興趣被激發，專業素養得到了提高。

2.2 加強師資建設

專業英語不同于普通的英語課和專業課，其實則是專業知識與英語的結合，故這門課程需要授課教師同時具備優秀的專業素質和極佳的英語水平，根據專業配備不同的教師。教師應不斷學習提高自身專業素養，密切關注材料物理領域的科研熱點。學校可定期組織培訓講座并提供出國交流的機會給專業英語教師，幫助其提升專業素養和授課技巧，從而優化材料物理專業英語的教學方法[5-6]。也可定期聘請校外相關領域的專家進行講學，以此豐富教學內容和教學模式，使師資力量和教學質量在短時間內得到一定保障。

2.3 豐富教學與考核形式

首先，應摒棄傳統的大班教學模式，根據不同專業分類制定教學大綱進行教學，在教授完基礎詞匯后針對材料物理專業的專用詞匯及術語進行講解，要做到術業有專攻。教師應熟悉掌握每個學生的英語水平，了解其擅長和薄弱的方面，對每個學生量身定制學習計劃，使得課程結束后每位學生都能在各方面取得進步。另外，教師的教學對象是學生，每一屆學生的實際情況各不相同，為了達到更好的教學效果，教師也應多聽取學生對于課程安排的意見，有目的地對課程進行調整。

將“學以致用”的思想融入課堂，使教學計劃與相關領域的研究熱點緊密結合。要做到聽說讀寫全面發展，對于文獻的閱讀及寫作技巧進行重點講解，在材料物理專業英語的具體應用中，一些特定詞匯、特殊句式的用法和翻譯方法都有別于日常英語和漢語的表達習慣，教師可就此詳細具體地講解一些特定句型和詞匯的用法[2,7]。另外也要注意培養學生聽說的能力，在課堂上可采用全英授課，鼓勵學生提出疑問與老師交流，讓學生在以后的學術交流中勇于發聲。此外，一般的教學形式主要是老師照本宣科，學生被動接受，教學效果并不理想。若能突破傳統教學模式，讓學生課前自主學習，然后在課堂上由老師來點評、補充并強調重點。將學生在學習過程中的地位由被動變為主動，易于查缺補漏，所學知識更為印象深刻；在此過程中老師也更容易掌握學生的學習情況。

語言的水平并非一朝一夕的“速成”學習，而是需要平時的點滴積累才能學有所成。因此關于專業英語的考核形式，不能只側重于最后的期末考試，為了確保學生每堂課都能吸收教師所授內容，可以布置一些課下作業并在下次上課時對于之前學過的內容進行課堂測驗。將課堂測驗的成績記錄并在學生的最終成績中占一定權重。這不僅使學生及時復習了學過的知識，而且對于教師了解學生的日常課堂表現有所助益。

3 結 語

分析了在目前的材料物理專業英語教學中存在的主要問題并提出了相應的教學改革措施。在專業英語的教學中，要不斷嘗試各種新穎的教學方法，教師應因材施教、有的放矢，喚起學生學習的積極性，從而培養出“聽”“說”“讀”“寫”全面發展的高等教育人才。