情感教學法在高職美育教學中的應用策略研究

【摘要】隨著素質教育的不斷深化和提升，很多學校在教學過程中越來越重視學生綜合素養的提升，也就是德智體美勞的綜合發展，而這也是當前教育的主要方向。美育教學作為當前教學中逐漸開始重視和倡導的方向，旨在對學生專業素養及綜合素養的全面提升。所謂美育教育，也就是引導學生實現和造就其高尚的人格，這個人格必須符合科學發展觀的方向，結合當下中國的美育教育趨勢，實現對學生素養的綜合提升，也為實現學生更完善的內在美為最終教學目標。

【關鍵詞】情感教學法;分層級;高職美育教學;專業性;正向激勵;創新力;教學互動

引言：作為高職階段的學生，其對情感的認知和導向已經實現了基本的了解和運用，而在教學過程中，如何能夠借助這種情感發育進行改善和運用，通過對情感式的層次教學，在不改變原有學生水平的基礎上，進行所謂的情感教學法是當下較為適合高職美育教育教學中的創新教學方式。這種創新教學方式可以較好的根據學生的考試成績及能力以及其對于學習的興趣等方面進行分層次的教學，結合不同層級采用不同的教學方式，以此來實現創新教學方式。

一、情感教學法在高職美育教學中應用的重要性

針對情感教學法在高職美育教學中的應用，可以很大程度的運用高職學生對于情感拓展，所謂興趣是最好的老師，興趣作為情感教學的一種，很大程度的可以引導學生實現高效率學習。高職階段的特殊性在于其教學過程中會側重于對其專業知識的引導，如何才能根據其情感的引導，實現其美育方面的提升，對學生而言至為重要。是其實現綜合素養提升的重要途徑和方式[1]。加上高職階段的學生，面臨畢業就業問題，但當今科學發展觀下的社會環境并不只在于對其專業知識的需求中，更在于其綜合素養的培養，而這也就是美育教學的重要性和必要性。

二、當前情感教學法在高職美育教學中應用所存在的一些問題

針對當前我國的教學環境而言，素質教育處于初步轉型階段，由傳統教學方式轉為素質教育，所以在對美育教學的開發中，還存在著一定的不足。這些不足不僅僅是高職美育教育的重視方面，更多存在于對教育方法過于傳統化，這種傳統不僅僅存在于對當前剛剛起步的美育教學中，對于基礎的專業知識同樣存在教學方式方法過于傳統的問題。接下來，筆者就當前我國教學環境下情感教學法在高職美育教學應用中所存在的一些問題具體分析如下：

（一）對情感教學法的專業性不足，導致情感教學法作用有限

我國當前教育對于美與教育的重視度存在一定的不足，而高職院校更為嚴重，因為其馬上面臨畢業就業問題，學校會更加關注對專業知識的教學，其次是對其實踐能力的培養，而這種相對傳統的教學方式已經遠遠無法滿足當下社會環境對綜合素養人才的要求，而這也就顯現了美與教育的重要性。美育教育作為一種綜合素養的培養，這種綜合素養為目的的教學，也必須適用創新方式才能更好的實現教學目標。而情感教學法正是當下對于美育教育而言的創新教學方式，但就目前現狀而言，我國大部分高職院校對于情感教學法的運用和重視程度都存在一定的不足[2]。

（二）對情感教學法的應用不匹配，導致學生接受轉化的不足

情感教學法的特別之處在于其可以實現由傳統的應試教育轉為綜合素養教育的引導，實現被動學習到主動學習的轉變。所謂情感教學法，應當是以學生為主體的，作為情感的主體，也是接受和轉變的主體。而當前的情感教學法似乎更側重于對知識的傳導，而忽視了對情感的運用。情感教學法重在對不同類型和層級的學生進行歸類教學，根據類別特征運用不同的情感教學法層級教學法，比如氛圍感的學生可采用情感教學法中的氣氛創造法，引導學生融入到教學氛圍中，產生較好的情緒共鳴，從而實現自身對于情感及美育知識的理解和轉化功能。

（三）對情感教學法的創新力不足，導致學生沒有足夠的興趣

目前我國素質教育處于初步轉型階段，情感教學法也是當前新型教學法的一種，而這種創新教學法如何才能更好的適應當前社會發展環境以及學生學習習慣以及情感引導，都需要不斷的完善和創新。而這也就是當前我國情感教學法的薄弱項，也就是對情感教學法的創新力不足。情感教學法在實現教學的創新可以有很多方式，比如對情感教學法的拓展，如以情動情法、氛圍創造法、對比類比法、想象聯想法、爭議評論法、參觀實踐法等等創新教學法，根據高職學生的具體分類情況采取不同的創新教學法。

三、當前情感教學法在高職美育教學應用中的創新建議和創新舉措

（一）做好分層次授課確保情感教學法的應用效果最大化

學生是學習的主體，作為教學的主體而言，學生的主觀能動性很重要，那么對于學生主觀能動性而言，如何能在這個基礎上實現更好的運用和改善提高，分級教學就顯得尤為重要。所謂分層級教學顧名思義就是對學生進行一定的分類，這個分類的標簽可以是多角度的，但都要建立在情感教學的基礎上，比如學生性格方面，比如學生的學習情緒方面等等，都可以作為層級分類的標簽。而這種通過對個性化的學生實施個性化的教學方式，才能實現情感教學法的效果最大化。

（二）鼓勵學生跨層級提升學生情感教學法的正方向激勵

雖然分類不能代表優差的區別，但對于教學過程中，不同類別的人在不同的情感教學適應法下，鼓勵不同的學生實現美育教育的綜合化。這種不同學生不同類別之間的轉變可以很大程度的改善學生自我的提升，比如對于接受能力較弱但自學能力較強的學生可以通過情感教學法的改變，鼓勵學生實現自我提升以及類別的轉變，比如轉入積極情緒標簽下的層級，從而實現美育教育的綜合提升[3]。

（三）增加教學創新力提升學生對于情感教學的接受程度

在實際教學中，想要實現教學方法的創新，應首先確保教師專業素養及綜合素養的提升，這種教師素養的提升作為教學方法創新的基礎，必須確保自身的專業性才能更好的實現教學的創新力。教學的目標在于授人以漁而非授人以魚，這種情感教學方式應當在確保傳統教學方式教學目標的基礎上，以馬克思美學思想為指導，緊密聯系當前社會現實生活，以培養學生對知識的綜合考慮以及接受程度，培養學生的自我轉化能力，如何能夠實現高職院校學生鑒賞美和創造美的能力和方法，從而從根本上提高學生對于情感教學法的接受程度，實現美育教育的綜合提升。

（四）融入教學多渠道提升學生對于美育教學的積極參與

隨著多媒體教育及智能教育的不斷深化，想要實現美育教育的綜合提升，情感教學法作為創新教學方法，在實現自身創新的同時，如何能與多媒體教育相結合，比如借助多媒體平臺實現線上+線下的教學方式，以高職院校學生比較容易接受的方式和途徑進行結合，通過課堂教學的引導，做好線上教學的拓展，增加學生對于教學可接受的渠道，實現學習無障礙模式，而這種對教學方式的拓展，也能較好的提升高職院校學生的學習主觀能動性，增加其主動參與學習的積極性，是實現興趣引導及情感引導的創新教學，同時也是渠道教學的引導。

（五）提升教師專業性提升情感教學法與美育教學的結合

想要實現情感教學法更好的應用，首先應確保其專業性的引導，因為只有專業的引導才能更好的實現美育教育更好的提升。其次，在教學過程中融合更多的專業化的結合，才能讓情感教學法更好的實現與美育教學的結合。這種結合是為了成就彼此，不僅僅是實現對美育教育教學效率的提升，更是對情感教學法創新教學方法的拓展。想要實現這種專業化首先應從高職學校開始。學校作為素質教育的引領者和倡導者，想要實現傳統教育到素質教育的轉變，首先應確保自身對于專業性的準入原則，這種準入原則包括專業教師的準入，增加教師的專業化考核。同時，學校也應當主動提升在自身關于教學資源的配置方面，教學資源的配置包括學校對教學硬件設施的配備方面，比如各種素質教學的硬件匹配。其次是增加研學社的升華，在實現教師自我專業素養提升的增加對專業知識的歸集，做好分享并實現教師的綜合提升[4]。

（六）增加教學的互動提升對學生的學習結果反饋的重視

想要實現美育教學效率的提升，在教學中融入創新教學等方式下，同時也要關注對學生反饋的調研，這種反饋可以作為教師對情感教學法及時的調整和改善，根據學生的具體情況做具體調整。同時也能根據學生的反饋及時關注學生的學習情況，而這種自我學習能力綜合素養的提升讓，學生能夠通過學習而感知幸福感知美好，這也正是美育教學的最終教學目標。

結束語：

雖然當前我國情感教學法處于初步階段，在實際運用中還缺乏一定的重視度及創新力，但綜合來講，我國社會發展環境以及教學模式同樣也在實現瞬息萬變的改善中，這就預示了對于我國綜合素質教學而言，情感教學法也應當適應當前教育發展環境的改變。在情感教學視域下，提升對美育教育教學效率的同時如何能夠更好的實現創新，是當前需要重點考慮的問題。

參考文獻：

[1]單香珍、莊麗.談分層次教學的重要環節[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版）.2002.

[2]刁占清，楊弟文.淺談“分層次教學法”在現代育人中的科學性[J].科學咨詢（教育科研），2004.

[3]謝榮國，馬書孌.情感式層次教學法在高職教學中的應用[J].執教論壇（2011.05.31）：33-34

[4]王輝，等.淺談高職高專高等數學習題課的教法[J].承德石油高等專科學院學報.2007.

作者簡介：李可欣，女，1993.03，河南平頂山，碩士研究生，學前教育評價，兒童美育，兒童社會性發展。