在家園共育中推動大班自主閱讀能力的探索

宋曉艷

【摘要】家庭是重要的教育資源和場所，幼兒園教育工作在家庭的合力共育下，將發揮事半功倍的效果。本文立足大班幼兒的閱讀興趣、能力及發展需要，闡述了采用家園共育的形式推動幼兒自主閱讀能力提升的策略。

【關鍵詞】家園共育;大班;自主閱讀

閱讀是幼兒探望廣闊世界的窗口。大班幼兒對故事畫面的理解能力有了較好的發展，能用語言表述所看見的事物、現象，并進行猜測、推理，編輯簡單的故事。孩子們喜愛閱讀，能夠自主閱讀，并進行交流討論。同時，教師也在工作中發現，有些家長時常向教師反映孩子回到家里并不喜歡閱讀、不能自己閱讀，這是為什么呢？教師認為，幼兒自主閱讀的習慣仍需要穩固，自主閱讀的興趣和能力也需要鼓勵、堅持，出現以上現象的問題是多方面的，值得教育工作者認真探尋。

一、對幼兒現狀的原因分析。

1.成長環境的影響。

經過觀察、溝通后發現，孩子們在幼兒園均能保持較高的自主閱讀興趣，也喜歡與同伴進行表達交流，這是因為幼兒園的同伴氛圍有助于他們的共享，幼兒喜歡在集體面前表現自己，同伴學習起到了很好的作用。但在家庭里，由于家長工作忙、教育意識不高、教育能力不強，使一些家長無法與幼兒展開有效互動，幼兒興趣減弱，漸漸不愿意自主閱讀。

2.興趣是否得到尊重。

也有一些家庭，對幼兒的教育有著明確的、較高的要求，家長會向幼兒推薦圖書，但有時候，這些圖書并不是孩子們喜歡的，而是家長覺得有價值的，幼兒的興趣沒有得到尊重，也不愿意閱讀。

由此看來，興趣、環境都可能影響幼兒的自主閱讀積極性。陳鶴琴先生十分重視家庭的教育影響，這一思想在閱讀上得到了充分的顯現。要使幼兒的自主閱讀穩步、有效地進行，家園合作應發揮它的強大力量。

二、找準家園共育閱讀靶心。

如何開展家園合作？從以上分析得出，幼兒、家庭都是其中的重要一環。要做好家園共育工作、促進幼兒健康成長，教師不僅需要課堂教學能力，還應具有一定的人際溝通、處理問題、引導協商的能力，從家庭、幼兒兩方面開展共育工作。

（一）準確、高效：面向家庭的引導。

幼兒的家庭環境、教養方式存在一些差異，需要教師的智慧，根據幼兒總體發展目標和個別家庭的特殊情況巧妙對待。一般來說，與家庭探討幼兒具有閱讀的興趣和能力、采用適合家庭的方式進行閱讀更能獲得家庭支持，取得良好的共育效果。

1.幫助家庭發現和尊重幼兒興趣。

興趣是最好的老師。在一些控制力較高的家庭里，幼兒較少有自主選擇的機會。這些家長未必認為自己是對的，但他們的家長權威感、指導孩子的強烈意愿使得幼兒的選擇機會變得更少。

通過家園交流，家長們了解了自己的孩子有著獨特的閱讀審美趣味：有的喜歡動畫卡通故事，有的喜歡自然知識類故事，有的喜歡童話，有的喜歡編故事，還有的喜歡看連環畫。家長們好似發現了一個大秘密：日日見面的孩子的內心有著這么豐富的感受，自己原來還以為只要是本書、是本好書就能被孩子喜歡呢！反觀成人自己，不也是有著自己喜歡做的事情嗎，若是總是被勉強，也是很不愉快、甚至不愿再進行的。這樣想來，家長們的心態平穩了很多，也較少直接干預幼兒選擇圖書了。

2.巧妙設立環境，增強閱讀興趣

與環境相互作用是幼兒獲得發展的重要途徑開展閱讀活動，沒有良好的文化設施無異于“水中花，鏡中月。”《綱要》也明確要求“創造一個自由寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。

為了給閱讀營造一個安靜的氛圍，往往會將閱讀區孤零零的設置在不顯眼的一角，美其名曰為幼兒減少各種干擾，對于幼兒來說孤立一角的閱讀區變成了懲罰了專區。為了打破這種禁錮，可以準備溫暖的地墊、時尚的書袋收納袋，努力創設卡通、實用、趣味、熟悉的環境不僅能吸引幼兒參與的興趣，還能改觀幼兒對閱讀區的偏見，從而真正接納閱讀。

3.指導家庭理解幼兒的閱讀方式。

調查發現，很多家長會讓孩子“自主閱讀”，家長不參與，他們說：我也不會講故事。還有的說：孩子要我一遍又一遍地講，好累啊！在全班30名幼兒中，處于“陪讀”和共讀、能解答現狀的家長分別如下圖：

上表看出，不少家長傾向于讓孩子自己讀，但由于幼兒對畫面理解的淺顯、對文字的不理解，幼兒自主閱讀的效果自然不夠理想，閱讀興趣也隨之減弱。

家長需要了解幼兒的閱讀方式。針對家長的薄弱部分，教師采用微信寄網站推送、日常交流、家長園地等日常工作向家長介紹幼兒可能的閱讀方式：通過觀察圖畫來了解故事里有誰、是什么樣的、在做什么;通過發出聲音來嘗試表達人物的行為和語言;通過肢體動作來表達自己的閱讀感受、模仿人物的動作等。這些外顯行為都展現出幼兒對故事人物的理解和情感表達，說明孩子們正在看懂故事，打破家長一貫認為的“看書就要認真看甚至不出聲”的老觀念。

4.協助家庭增強親子閱讀效果。

理解了幼兒，如何與幼兒互動閱讀呢？上表中，家長少有親子互動，主要原因是他們不知道如何互動——即使了解了幼兒的閱讀方式，也難以做出應有的、有趣的回應。那么，家長不妨跟隨幼兒的言行，去體會他們的內心感受，取得共鳴。

如幼兒大喊著“白雪公主不要吃蘋果，蘋果有毒！”家長可以參與進來：是啊！千萬別吃啊！也可以順勢啟發孩子：吃了會怎樣啊？激發幼兒對故事的想象，增進語言表達意愿和能力。當幼兒做出一些動作，家長可以一起利用肢體語言表達情感，如快跑、跳躍、揮手、躲藏等等，和幼兒產生故事同理情感，能夠很好地增強親子閱讀效果，漸漸喜歡、能夠回答幼兒的提問，在閱讀自少的故事的時候能進行語言互動，促進幼兒閱讀積極性，逐漸養成自發閱讀的能力。

（二）回顧、促動：面向幼兒的支持。

家園共育的效果將直接反饋在幼兒的生活學習中。在幼兒園，教師應采用一切有效的形式鼓勵幼兒將家庭習得經驗表現出來，并在教育引導下反饋家庭，形成有效的自主閱讀循環。

1.反應、滲透在日常中的親子經驗。

親子閱讀中，幼兒會獲得與幼兒園不同的經驗和能力，宜在日常談話中與幼兒談談這些經驗技能，使幼兒了解經驗與技能對自己的閱讀、表現、表演能夠有著積極的作用，能使這些游戲更加豐富和好玩，從而促進幼兒自主閱讀興趣的維護和推進。

2.適時更換圖書，幼兒興趣持續

家長往往追求的是閱讀區中書本的數量，但是卻忽略了這些圖書的使用時間，幾個月前幼兒們就開始接觸這些圖書，幾個月后幼兒們還是接觸的這些圖書，幼兒們對于熟悉的讀物早已失去了閱讀的興趣。因此我們需要不斷的更換閱讀材料，適時的投放的新的閱讀材料，有新的故事才能真正吸引幼兒的興趣。

在一次圖書更新中，幼兒發現了新的書籍大聲的向全家宣告“閱讀角來了好多新書哦，可有意思啦，快去拿呀！”話音剛落就迫不及待的尋找著新書，津津有味的開始閱讀起來，可見幼兒們和關注閱讀區，有了新書的投放能夠激起孩子們閱讀的興趣。

3.激發、支持幼兒的閱讀分享意識。

日常中，積極鼓勵幼兒開展同伴間的閱讀分享，其中既有當次新經驗，也有來自家庭、社區的經驗，幫助幼兒活躍地表達、開放地交談，并創設有助于持續閱讀的環境。如設計半開放式的閱讀區域，便于幼兒的獨立閱讀和交流的需要，采買的圖書種類豐富，能滿足大班幼兒的水平和需要，增加關于孩子們感興趣、能理解的科普類、詩歌類、成套的圖書，使幼兒在自主閱讀的基礎上收獲有效經驗。

4.模仿、創造家庭生活中的好故事。

大班幼兒想象能力和語言能力均具有了一定的發展，能夠自己創編簡單的故事，有的幼兒想象力、表達能力均較好，他們也常常說起家庭生活中有趣的事情。那么，可以鼓勵幼兒將家庭趣事編入故事，在故事中加強親子紐帶，間接促進家庭對幼兒園閱讀教育工作的支持，形成良好的家庭閱讀氛圍。

（三）整合、交流：架構家園的橋梁。

在必要的時刻，教師須在幼兒園和家庭之間架起暢通溝通的橋梁。閱讀是需要堅持的活動，只有互通順暢，家園雙方才能彼此信任，形成長期的、穩定的、有效的共育關系。

1.享受開放日親子時光。

有些親子活動可以設計為閱讀活動，以促進家庭與幼兒園在閱讀上的共識。如親子繪本閱讀節、專題閱讀表演活動、親子童話劇、圖書漂流站等，使幼兒、家庭深切體會到閱讀的樂趣、分享的樂趣，增進幼兒自主閱讀的能力。

2.交流親子戶外的經驗。

有時候，家庭與幼兒外出中也會閱讀，部分家長已經養成了帶本書出游的習慣，那么在出游之后，教師可以引導這些孩子說說書上有什么？你又看見了什么？使幼兒理解書本與現實的差異，學會從書本中了解世界，又在世界里驗證書本，增強閱讀更廣泛圖書的興趣。

家園共育是一個持續性的工作，隨著幼兒的成長、家長觀念的變化而發展、優化。教師要動態地看待家園共育的內容、深度，使之適合幼兒的年齡、水平和發展需要。對大班幼兒而言，閱讀是協助升入小學的助力器，也是認知更廣闊社會的窗口，與家庭合作、發揮家庭的力量，不但是充分發揮了社會教育資源，也是教師教育智慧的體現。

參考文獻：

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