大學生創新工作室建設研究

【摘要】創新是時代發展的內驅動力，而大學生創新創業是當前時代發展的代表性現象。為滿足社會對新時期人才創新能力的需求、促進高校人才的綜合能力素質發展，高校方面應推動創新教育，建設大學生創新工作室，從而為學生創新實踐能力的培養與發展提供平臺，提升學生的問題分析能力、團隊協作能力，為我國的現代化建設輸送高水平人才。基于此，本文將簡要分析大學生創新工作室建設的課題背景、教育意義，并闡述大學生創新工作室的定位以及建設思路。

【關鍵詞】大學生;創新;工作室;構建思路

引言：隨著我國高等教育改革持續深入推進，當代大學生創新能力的發展受到社會各界的高度關注。作為培養現代化人才的重要基地，高校方面有責任、有義務落實創新教育，通過創新教育這一系統性工程來培養學生的綜合能力素質，落實全方位的教育改革，最終形成與時代發展步伐相一致的新型育人體制，為社會行業發展輸送有理想、有創意、有能力的綜合性人才。

一、建設大學生創新工作室的研究背景

大學生群體年輕而又充滿朝氣，他們對于社會的發展以及行業的變革有著激情和活力，喜歡挑戰新鮮事物。因此，近幾年來，大學生創新創業的熱度居高不下。但是，大學生的創新創業也存在明顯的局限，比如經驗短缺、資金不足以及盲目樂觀等，這些問題將會大幅度降低大學生創新創業的成功率，導致學生懷著一腔熱情鎩羽而歸。所以，高校一方面要給予學生創新創業與職業生涯規劃指導，同時也需要為學生提供創業機遇和平臺，鼓勵學生的創新思維，培養學生的綜合能力素質。經過調研發現，當前階段大學生創新創業主要存在如下問題：其一，志同道合的學生會構建創新創業團隊，但由于團隊機制不完善，團隊結構較為散亂，對團隊成員的約束力相對較為有限;其二，學生在組建合作團隊時并沒有明確股份比例與決策表決權，這會導致團隊中的部分學生逐漸喪失創新創業的激情，在現實與希望的落差中逐漸喪失創新創業興趣。其三，大學生的創新創業門檻相對較低，很大一部分學生只是抱著湊熱鬧、玩一玩的心態嘗試創業，很容易在困難的打擊下打退堂鼓。其四，部分創新創業團隊中缺乏可靠的管理者，沒有辦法執行行政命令，導致團隊成員很難擰成一股繩，自然無法取得良好的團隊合作下一步。由此可見，大學生自主創新創業道阻且長，高校教師應在引領學生走上創新創業道路的過程中展開必要的干預和指導，為學生搭建創新工作室，避免學生在創新創業實踐中盲目跟風，對學生的創新能力發展以及職業生涯規劃指明方向。

二、大學生創新工作室的建設

（一）創新工作室定位

所謂大學生創新工作室，其建設初衷是為藝術類學科而服務，培養藝術類專業學生的創作能力。而隨著教育實踐改革的逐漸深入，創新工作室主要聚焦學生的知識體系夯實、創新創業能力發展、實踐動手能力發展，是一種立足于學生綜合素質水平提升而開設的平臺。具體來說，當前大學生創新工作室的定位主要體現在以下兩方面。其一，創新工作室是創建全面覆蓋的創新人才培養體系的重要舉措。隨著高校教育教學改革日益深入、高校教學活動日益豐富，傳統的精英培養模式逐漸被時代所拋棄，以因材施教、立德樹人為主旨的人才培養模式受到師生的青睞。在這一背景下，學生的個體發展需求得到充分滿足，這意味著統一化的教學規定被打破。如此一來，創建大學生創新工作室便可以根據學生的特長及需要展開針對性教學，打破傳統育人模式對于學生思維以及思想的束縛，讓課堂更加自由開放。而且，當前階段的創新工作主要分為學生創新活動、課堂教學以及工作室實踐等三個層次，人才培養體系更加完善，能夠為學生的創新能力以及綜合素質發展提供更大助力。其二，創新工作室是大學生教育科研組織創新的重要表現形式。就我國高校目前的組織形式來看，主要組織包括教研室、班級、社團、生活宿舍、科研組等，其相互獨立，各有特色。從某種角度來說，創新工作室是幾種組織形式的集合，涵蓋五種組織的職能。在這一平臺中，教師教師和學生都是獨立的個體，同時又在各項活動中存在協同和分工，這對學生團隊協作能力、責任意識具有積極意義。

（二）創新工作室組織結構

作為新一輪高等教育改革背景下的新型教學實踐窗口，大學生創新工作室具有極強的開放性特征，師生雙方的自主創新空間均實現了質的突破。通過這一工作室，學生可以快速將課堂所學的專業知識轉化為社會實踐能力。值得注意的是，大學生創新工作室面向的是全校范圍內熱愛科研、有創新興趣和創造意愿的各專業學生，學生從大一下學期開始就可以結合自己的興趣愛好參與工作室，從事科研和制作，這有助于學生抓緊時間鍛煉自身能力。經歷一年左右的鍛煉，通過工作室考核的學生可以專為工作室的正式成員，此時學生對于專業課程已經相對比較熟悉，形成了良好的學科思維，并開始思考自己未來的職業發展。所以，工作室教師可以為學生設置包括、軟件研發、產品創新、發明制作以及其他科研訓練小組，促使學生在自己所感興趣的領域走得更遠，也為學生的日后創新創業奠定堅實的基礎。具體來說，創新工作室的組織結構應包含如下內容：其一，高校各院系的領導應對學生創新創業教育指導以及創新工作室建設予以高度重視，將創新工作室建設的任務分配給專業教師，專業教師結合自身研究領域以及特長擔任各個小組的負責人，展開日常管理。其二，教師可以視實際情況為參與創新科研項目以及創新創業實踐的學生提供理論指導和方法引領。最后，關于創新科研項目小組，應對各小組進行每學期的選拔考核，實行末位淘汰制，激發學生創新創造以及團隊合作的斗志。

（三）創新工作室管理機制

創新工作室的管理工作涉及到廣大師生的參與積極性，因此，無論是日常管理還是活動管理，工作室的相關負責人員都應該完善管理機制，選擇被廣大師生所認同的管理模式。首先，關于大學生創新工作室的日常管理，管理人員應該依據《大學生創新工作室管理制度》等制度性文件，提倡學生自主管理，重點強調安全管理。具體來說，創新工作室中學生可以自行組建團隊，隊長擔任責任聯系人，直接與創新工作室的教師對接工作，而教師則需要將日常管理的中間放在安全規范管理，為學生的創新和科研提供良好的環境氛圍。其次，大學創新工作室指導教師應不斷提升自身綜合素質，保證隊伍知識結構的全面性和合理性，為學生提供優質的教育指導。與此同時，高校近幾年大力提倡“以生為本”的育人主張，在大學生創新工作室創建期間也應充分發揮學生的課堂主體地位，通過物質和精神激勵引導學生參與創新實踐和創業實踐活動。值得注意的是，由于各個年級學生的能力水平和理論水準存在差異，創新工作室應通過“傳、幫、帶”的工作模式提升學生的整體能力素質，推動科技創新。再次，為實現規范化管理，大學生創新工作室應采用編號制度，每一名參與工作室的師生都有自己所對應的編號，而學校方面則應該為其創設《大學生創新工作室成員檔案》，講電子答案上傳至數據庫中，紙質檔案封存于工作室。除此以外，為方便大學生創新工作室成員的溝通和交流，一方面可以成立工作室網站，另一方面則可以提倡工作室的師生運用QQ群或微信等展開交流，并通過相關聯系方式追蹤畢業成員的社會發展情況，及時對創新工作室的制度和培養模式進行補充和完善。最后，高校方面應定期組織開展評估活動，分別展開月總結大會和學年總結大會，為參與工作室的成員提供協同解決創新創業、科研訓練中遇到的問題提供機會，同時也鍛煉學生的組織能力和表達能力，確保學生能夠在廣大師生面前清晰表達自己的觀念和創意，填寫相關的會議記錄表，對相關資料進行匯總和封存。

三、大學生創新工作室模式的構建思路

（一）創新教學方法

大學生創新工作重在培養學生的創新創業能力，這也就要求院校方面必須對傳統的育人模式作出改良，加大前進實踐教育力度，側重鍛煉學生的實踐能力以及社會適應能力。客觀來說，大學生群體對于社會新事物的適應能力本就較強，甚至很容易在新事物的啟發下產生新的創意。所以，院校及教師應盡可能為學生營造融洽的課堂氛圍，提倡學生與學生、學生與教師、課堂與企業的互動，從而在潛移默化的教學引導中開發學生的創新思維、拓寬學生的視野，幫助學生實現理論學習和創新實踐的有機統一。除此以外，大學生創新創業往往涉及到諸多交叉學科，其要求學生必須具備良好的自主學習和自主探索能力。所以，教師在組織學生開展創新創業實訓的過程中，可以鼓勵學生根據自己的創業意向和其他學科的學生組隊，培養學生的交際能力，確保大學生創新工作室能夠切實取得成效。

（二）推動校企合作

大學生的創新創業應與當地的經濟政策以及經濟發展形態高度匹配，如此方能提升創新創業的成功率。近幾年來，贛州市著力構建與省域副中心、支持贛州打造對接融入粵港澳大灣區橋頭堡，因此院校方面應該加強與地方企業的合作，為區域經濟的繁榮發展培養對口人才。而且，關于學生的創新創業職業發展，院校方面可以為學生構建與企業的溝通橋梁，找尋互利互贏的合作點，事實上，近些年來，贛州市政府為留住人才出臺了系列優惠政策，提升了大學生創業貸款的額度以及一定年限的人才津貼、住房補貼等，努力在大學生創新工作期間盡可能為這些學生爭取資金及其他資源，為高素質創新型人才培養奠定了堅實的基礎。

（三）提升教師綜合素質

學生創新創業能力的提升與教師的有效指導息息相關，在建設大學生創新實踐室的過程中，院校方面應針對性的提升教師綜合素質，促使教師與學生構建平等互助的關系，最終達到培養學生創新創業能力的目的。客觀來說，在大學生創新工作室中，教師既是指導者，也是協調者和促進者，既需要因人而異的組織開展各項實踐活動，也需要為學生答疑解惑，幫助學生調節情緒，引導學生樹立自信，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（四）合理制定考核機制

高等院校方面不僅要聘請專業能力過硬、具有創新創業經驗的教師指導創新創業團隊，同時也應該制定配套的考核機制和獎勵制度，將教師在大學生創新工作室的貢獻情況納入年終工作量考核，對貢獻突出的教師在職稱晉升以及科研立項方面給予政策傾斜，令廣大的教師可以在物質和精神的雙重激勵下全力以赴的展開創新創業教學指導工作。除此以外，高校方面還有必要制定相應工作管理條例，考核創新工作室的各個專業團隊，清退不達標的工作室或創業團隊，以確保工作室自然能夠充分應用于人才培養工作中，而對創新成果突出的團隊，學校同樣需要予以物質獎勵，激發學生創新創業實踐的動力。

四、結束語

綜上所述，大學生創新工作室對于學生的創新創業能力發展至關重要。因此，高校應順應政策要求，加速高等教育改革，為學生的創新實踐能力、創新創業能力發展提供平臺，在創新創業項目實訓中培養學生的問題解決能力及團隊協作能力，在大量的實踐探索中探索創新人才培養新模式，從而為社會的現代化建設輸出高質量人才。

參考文獻：

[1]鄧小鴻，張耀平，劉惠文.地方院校大學生創新工作室構建研究[J].高等工程教育研究，2020（06）：45-49.

[2]楊汝婷，李紅霞.大學生創新創業實踐——“光美室內空氣監測工作室”的建設[J].化工管理，2020（18）：30-31.

[3]程鑠博.大學生創新創業教育“四個一”工程建設的思考——基于創新創業教育工作室平臺[J].中國成人教育，2020（08）：45-47.

作者簡介：羅旺，性別：男，出生年月日：1994.3.17，籍貫：贛州寧都，職稱：助理實驗師，學歷：本科，單位：贛南師范大學科技學院，研究方向：嵌入式方向。