談如何在數學教學中培養學生的創造性思維

□寧夏回族自治區隆德縣第一小學 李彩云

素質教育的核心是培養學生的創新能力，作為基礎學科的數學，在培養學生的創新能力中占有特殊的地位。小學生創造性思維的培養，就是要他們在輕松愉悅的學習環境中能不拘書本，不依常規，會從多方面、多角度思考和分析問題，積極地提出自己的新觀點、新思路、新設計、新方法。

一、營造輕松和諧的學習氣氛

教育工作最為鮮明的特點就是工作對象都是一個個具有情感、思想的主體。小學數學教師應營造輕松和諧的小學數學課堂的教學氛圍，減少學生緊張情緒的產生，不斷激發學生自主學習的積極性和熱情。在教學過程中，教師要放低姿態，不要給學生過多壓力與束縛，可以用啟發鼓勵的口吻與學生交談。

例如，“誰愿意說說你對這道題的看法？”“誰還有不同的見解，老師非常期待?！钡取Ｔ趦A聽完學生的不同意見后，以“真高興，我和你的看法相同?！薄澳阏鎱柡Γ氤隽死蠋煻紱]想出的方法?！钡瓤谖羌顚W生，切忌用命令、打擊、嘲諷的口吻跟學生討論問題，要讓學生的行為和思想有較大的自由度，讓學生有獨立思考的空間，能自由表達，這些都有助于培養學生的創造性思維。

二、創設一題多解，培養發散性思維

新課標提出：“學生的數學學習活動需要具有個性化、主動性與活潑性?！苯處煹慕虒W要以學生思維的發展為前提，打開學生的思路，不能按部就班地為完成教材內容而教學，也不能單純地為追求教學成績而教學。在實際教學環節，要緊密結合教學內容完成問題設計，并使之具有一定的探索性，積極引導學生對同一問題提出多種不同角度的創造性解答。

例如，教學“口算乘法12x3=？”時，教師對學生說，“你可以用幾種不同的方法計算出結果？”學生在教師的鼓勵下，想出了各種各樣的解題方法。有的說可以擺小棒數一數，數出來就是36；有的說可以看成加法計算12+12+12=36；也有的說12x3可以看作3個12，先算出10 個3 是30，2 個3 是6，即30+6=36。通過尋找多種解題方法，不僅有助于促進學生的思維發散，還能最大限度地激發學生的主動學習精神，使其能更為深刻地理解所學知識，學生創造性思維品質也能得到更好的發展與培養。

三、優化解題思路，尋求最簡捷方法

在小學學習階段，學生自身的知識儲備規模相對較少，而想象力則十分豐富。因此，針對這一特點，教師應該啟發學生的發散思維，摒棄固有的思維模式，引導學生從不同角度思考問題，并找到解決問題的不同方法。在培養學生發散性思維的基礎上，通過觀察、比較，找出最優最簡的解題思路，是讓學生的數學思維更上一層樓的舉措。尋求最優算法，提高了解題速度，又訓練了學生的創造性思考能力。

例如，“用9 張邊長是10 厘米的正方形紙怎樣拼，才能使拼成的圖形周長最短？”學生經過動手拼、擺的實踐活動，找出了兩種方法?？梢园? 個小正方形擺成一排，也可以一行擺3 個，擺3 行。學生在實踐的基礎上再畫出圖形，求出每個圖形的周長，然后再通過計算比較得出正方形的周長最短。這兩種方法對小學三年級學生來說都有點復雜，教師趁機鼓勵學生有沒有別的思路可以判斷得又快又準確呢？在教師的引導下，學生積極思考，各抒己見，細心的學生很快就發現用乘法就能簡化拼擺復雜的問題。9=1x9=3x3 正好是拼圖的這兩種情況，這樣能省去拼擺的隨機性，使這道題有規律可循。教師此時可以問：“不通過計算怎樣找出哪個圖形的周長最短？”學生在仔細觀察圖形后，又發現小正方形露在外面的邊長越少，拼成的圖形的周長就越短，更有學生發現當拼成圖形的長和寬的差越小，這個圖形的周長就越短。為此，在課堂教學過程中，需要對學生的思考進行激勵，特別要對他們的獨特思維能力進行保護，不要用固化的思維束縛學生，要讓學生對數學產生濃厚的興趣，以便培養學生思維的敏捷性和創造性。

四、探究求新，開放性的問題有助于拓展學生思維的深度和廣度

探究式學習，就是不能受到其他主體的約制，要給學生一定的開放空間。教師要突出教材中的思考與開放屬性，讓學生擁有自主選擇權，并為其提供思維空間。例如，在“三角形面積”這個知識點的教學中，就能對三角形、長方形、正方形等圖片進行展示，進而讓學生闡述后兩種圖形的面積計算方法，然后引導學生判斷三角形的面積計算方法。借助逐步發展的模式，能讓學生構建空間觀念，還能讓他們獲取不同知識點之間的關聯性，激發學生對數學知識進行更為深刻的理解。

五、通過實踐活動排疑解難，發展思維

小學數學實踐活動具有非常重要的作用，既能發揮學生主動思考的意識，還能培養學生積極探究的精神，這已經成為促進學生數學素養和思維發展的重要教學模式。在教學過程中，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等方式，自己發現或提出數學問題，并創造性地加以解決。

例如，教學“分數的初步認識”這一課時，讓學生用正方形紙、圓、長方形紙創造出它們的四分之一，學生通過折一折，畫一畫，動手操作找出了這個圖形的四分之一。接著教師提出疑問：這些圖形的四分之一是一樣大嗎？學生通過小組討論，比比畫畫最后得出：相同圖形的四分之一雖然折法不同，形狀不同，但他們的大小都相同；不同圖形的四分之一大小是不相同的。鼓勵學生在活動操作中用分數表達，讓學生獨立嘗試、合作探討，借鑒前面學習的經驗表達，引導學生與“四分之一”的分數知識建立聯系。讓學生調動多種感官參與學習，學生用心看、動手做、認真想、動口說，操作實踐活動與思維發展緊密聯系，豐富了學生的知識，拓展了學生的創造性思維。

六、結語

總之，在培養學生思維品質過程中，數學的重要性顯然十分突出，它能更好地幫助教師對學生的創造性思維加以訓練，并能讓他們更好地掌握思維方法。教師還要持續改善教法，積極創新訓練學生思維的方法，激發學生形成主動學習的意識，顯著提升學生的數學能力與思維能力。