淺談“課程思政”融入高中物理教學*

董樂樂 趙曉云

(阜陽師范大學物理與電子工程學院 安徽 阜陽 236037)

黨的十九大報告指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”.而《普通高中物理課程標準(2017年版)》也強調“注重物理課程對立德樹人根本任務的落實，切實將物理學科核心素養的培養貫穿在物理課程的設計和實施中”.“‘課程思政’是指在專門的思政課程之外的課程教學中融入思想政治教育，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止等產生影響.”[1]“它是從大思政格局中出發的一場教育改革的實踐.”[2]而高中階段的學生正處于人生發展中的黃金期，這一時期不僅是他們思想道德趨于成熟，人生觀、世界觀形成的重要階段，還是增長知識和才干的重要時期.物理學又是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，高中物理更是科學課程中非常重要的一門課，它對我們了解客觀世界、培養科學思維、形成科學的態度與責任等有非常重要的作用.將“課程思政”融入高中物理教學，讓學生在掌握科學規律，獲得系統物理知識和技能的同時，逐漸樹立自我價值觀，滿足社會主義核心價值觀需求，實現知識傳授與價值引領的有效結合，完成立德樹人的教育目標.

下面結合筆者的認識從學校、教師、學生和教學環境等5個方面分別淺談將“課程思政”融入高中物理教學.

1 學校要立足物理課程深化“課程思政”意義

自從國家倡導將各門學科與思政教育融合以來，各級各類的學校都在積極探索，勇于實踐，力求找到二者結合的最好方法.在目前階段，我國研究思政教育與課程教學相結合較多的是高等教育領域，在物理學科方面，大多數的學者研究的是將“課程思政”融入大學物理教學.“課程思政”不是學科課程與思政課程的簡單融合，它是一種教育理念，真正的教學載體應落實到各門學科上，堅守每個學科的學科屬性是推動“課程思政”教學改革的前提，“物理課程思政”中，“物理課程”在前，“思政”在后，首先要從物理課程的角度出發，積極探索在該門課程的基礎上融入思政教育.而在實際的探索中，部分學校本末倒置，不僅干擾了學校物理課程正常的教學秩序，還使得教師和學生們都身心疲憊，導致兩頭都沒抓好，違背了教育的初衷.

目前，國家教育的大環境還是以應試教育為主，學校可以以高中物理課程的目標為基礎，把握物理課程教學的全局，統籌規劃，在保障物理課程正常教學的基礎上，將應試教育與素質教育結合，將顯性的物理知識與隱性的“思政”元素相結合，讓學生在物理環境中逐漸完善自我思想意識，規范行為舉止，做最好的自己.

一門課程實施的好壞，不僅僅是局限于課堂上的，學校要有計劃地舉辦物理課外活動，如“與中國古代科技內容結合的創新比賽”“認識偉大的物理學家活動”“VR體驗科技時代活動”等，將學生和教師帶到物理課堂外，能增加學生對物理的感性體驗，實現立德樹人的潤物無聲.此外，學生是學習的主體，是國家發展的未來，學生教育的好壞，關系到社會、國家等方方面面，學校教育要以學生為中心關注學生自我學習體驗，要積極聽取物理任課教師和學生的意見或建議，充分討論，積極調整，做到協同育人.

2 教師要“身正為范”挖掘物理課程思政

“處于高中階段的學生，他們的年齡范圍是15～18歲，正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成期，也是容易沖動叛逆的時期，部分學生對學習有排斥甚至有畏懼心理，缺乏自信.”[3]黨的十九大指出“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍”.教師不僅要“學高為師”，還要“身正為范”，教師自身的道德素質要過硬，才能在教書育人的過程中準確挖掘課程中的思政元素，從而傳授給學生，加強學生的思想政治教育，幫助他們樹立自信，提高學習興趣，端正學習態度，做到在教授知識的同時，達到育人的目的.

高中物理課程屬于理科類，在理科教學中，思政元素一般不易被挖掘與教學，教師首先要立足高中物理課程標準與教學大綱，認真鉆研物理教材，挖掘教材中的思政元素.在進行新課教學時，學生處于一種接受新知識、新內容、新思想的狀態，這是一個非常好的進行“課程思政”教育的機會.例如：教師在教授牛頓第一定律這節內容時，學生之前的經驗水平一般還停留在“要使一切物體運動，必須有力作用在該物體上，沒有力的作用，物體就要靜止在某個地方”.這正好與學生所要學習的新內容相矛盾，學生的認知中產生了一個矛盾，這是一個很好的“思政”教育契機，“教育學生在現實生活中，要用科學的眼光看待問題，否則很容易犯‘經驗主義’的錯誤.”[4]在對物理習題的講解中，教師不能只講考試的知識點，物理習題中的“思政”元素有很多，教師可以在日常教學中向學生滲透思政教育.“課堂教學是主渠道，在一定程度上起著‘指揮棒’的作用，精心滲透可以達到良好的教育效果.”[5]

教師的“身正為范”，不是說說這么簡單，我們的物理教師在日常的工作生活中，要不斷地學習，升華自己，形成一定的馬克思主義理論素養，這是開展“課程思政”工作的基本前提，此外，“教師還要具備過硬的政治素質，教師必須保持高度的責任心和使命感，做到言行一致，知行合一”[6]，才能在給學生傳授知識時不出錯、不匱乏.

3 學生自我內化領悟物理課程思政

學生是一切學習活動的主體，在學習新知識、新內容和新方法時，處于一個認識新事物的過程，學生們在該過程中若沒有經歷一個“自我消化”即自我內化的過程，那么學習的新知識僅僅是停留在了這些知識的表面，“課程思政”中的思政教育也是如此，比如說，物理教師在課堂上傳授物理課程中的思政元素時，簡單的口頭思政教育不能令學生印象深刻，大部分學生認為這些內容在日常的思政課程中已經學過，沒必要再進行重復的學習，也不會再進行一個自我內化的過程.“對于此類現象，與學生直接接觸最多的物理教師，可以依托教材，圍繞目標，實現教育教學手段的創新.”[7]“例如：勻加速直線運動是高一物理的重要內容，結合相關知識，設置一道飛機從航空母艦加速起飛和順利降落的題目.”[8]教師可結合我國擁有的第一艘航空母艦的艱難歷程，殲-15的海上試飛成功等一系列大型裝備發展的視頻或VR體驗，讓學生身臨其境，產生強烈的民族自豪感和愛國熱情.在這個過程中，學生有了自我感受，逐漸將這些內容和情感內化成自我思想中的一部分，教師和學校也逐漸落實了立德樹人的教學目標.此外，還可以讓學生在課下進行自我探索與發現，在高中物理人教版必修3“能源與可持續發展”這節的課后習題中，有這樣一道題：某地區的風速為14 m/s，空氣的密度為1.3 kg/m3.若使風力發電機轉動的風通過的截面積為400 m2,且風能的20%可轉化為電能，則發電功率是多少？這道題的知識點涉及將風能轉化為電能，物理教師在講授關于這類問題時，可以將它設計成為一道學生自主合作探究題，例如，在這道題中，教師可以在解答本題后讓學生課下完成以下幾個方面的文獻資料查閱任務：

(1)查閱資料，整理電燈照明的發展歷史，了解節能燈泡的最新信息.

(2)查閱資料，了解有哪些形式的能量可以轉化為電能，我國發電種類占比各為多少，各發電種類的發電原理是什么，選擇哪種發電方式更為環保.

(3)查閱資料，了解如何提高各種能量轉化成電能的效率.

(4)談談你的感受，并說說如何節約資源，保護環境.

學生在課下完成此項任務并以小組的形式進行匯報，其他學生對匯報的小組進行點評.在這個過程中，學生親身體驗，查閱資料，同小組成員合作交流，不僅了解了我國能源發電的相關知識，知道節約資源、保護環境的重要性，還提高了團隊協作能力，增長才干.學生經歷該過程后所獲到的知識、體驗到的情感比在教師直接講授的課堂中更多.

4 教學環境要保障“無聲”教學不可少

傳統的課堂教學環境是教師在講臺上講，學生在下面聽，長此以往，學生的創新能力得不到開發，學到的物理知識在實際生活中不會使用，如此反復，不利于國家和社會創新領域的發展，更不利于國家的進步與繁榮.如今，科技快速發展，現在的課堂大多是結合多媒體進行教學，學生上課不僅能聽到教師的精彩講解，還能觀看到真實的畫面或視頻，很多不易理解的物理知識可以通過多媒體直觀地展示出來，豐富了學生直觀的感受.

但在筆者看來，物理課堂上光是利用多媒體教學是遠不夠的，應該建立供物理教學使用的專用教室.專用教室不同于傳統的課堂，它不僅具有基本的物理教學設備，還配備有虛擬現實交互教學系統(VR)、物理仿真實驗設備、科技發展模型展等.這樣，學生在學習物理知識的過程中，能通過VR等感受到最真實的物理實驗環境、科學家所處的時代；能通過虛擬仿真實驗，不受時間、空間的限制，操作物理實驗.例如，學生在學習高中物理必修1中的牛頓第一定律內容時，專用教室就能發揮很大的作用，教師可以讓學生通過VR教學系統，感受牛頓第一定律得出所經歷的曲折歷程，從亞里士多德到伽利略，再到牛頓，感受每一位科學家為了科學的發展所做的努力與貢獻，VR教學系統可以將學生們帶到伽利略身邊，帶到伽利略研究運動與力的關系時的場景里，親身感受科學家的研究與為科學奮斗終身的品質，通過這些，不僅能為學生傳授物理知識，還能培養他們堅韌不拔的精神，朝著夢想不懈奮斗.

5 構建動態評估體系確保“課程思政”的有效實施

一個理論提出后，經過實踐過程，得到的結果好壞以及該理論將如何繼續下去都離不開反饋與評價.“課程思政”理論剛提出來時，由于缺乏相關經驗的指導，很多學校盲目跟從，空喊口號，各種政策一把抓，導致教師茫然，學生更茫然.而高中物理教師作為理工科類的教師，相比于思想政治教師來說，在傳授思政類內容時的方法和教學模式都相對欠缺.因此，除了要有相應的課程指導外，還應有一套完善的課程評價制度.對高中物理教師的“課程思政”實踐作出全面、系統的考核，以此來反饋融合后的課程實施的具體效果.引入評估體系，對“課程思政”實施的主體、對象、過程、結果等進行一個動態的評價，以此來規范和促進“課程思政”與高中物理教學的有效結合，達到最終的育人目的.該評價系統實施的對象是學生，學生的最終感受也決定著學校在這方面的實施措施是否得到了有價值的結果，評價結果最終反饋給學校和物理教師，學校和教師們根據結果來調整教學方案，以此形成一個動態的循環，將“課程思政”與高中物理教學緊密結合、不斷深入，完成立德樹人的教育目標.

綜上所述，中學物理“課程思政”的建設離不開學校的基礎支持，離不開教師對教材的深度挖掘與教學手段的創新，離不開學生對物理課程中“思政”元素的內化和教學環境的支撐，更離不開評價系統的推動.落實國家立德樹人的培養目標，要協同學校、教師、學生、教學環境和教學結果的評價5方面的作用，五者缺一不可.