混合式教學在物理教學中的實踐與必要性分析*

段美玲 李亦軍 張永梅

(中北大學理學院 山西 太原 030051)

1 引言

隨著“互聯網+教育”的發展，教育信息化成為國家教育發展戰略的重要組成部分，信息技術與教育教學深度融合成為當前乃至未來教育發展的重要形態和必然趨勢，也是實現教育信息化的必然要求[1，2].2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，觸發了一次“史無前例、世無前例”的大規模在線教學實踐.穿越學校、家庭和社會的邊界，融合線上與線下，教育有了新的可能.混合式教學是將在線教學和傳統教學有機融合、優勢互補的教學形式.它以學生為中心，在教師主導下借助現代教育信息技術打破傳統教學流程，將教學要素進行線上與線下打通、整合和重構優化，從而拓展教學時空維度、活化教學資源、豐富教學手段，打造高階性、創新性和挑戰性的課堂教學，形成有利于學生深度學習的教學形態.隨著教育信息化的深入，混合式教學在應對危機開展在線教育教學的實踐中，被廣泛關注，教育發生在需要的時間和空間，形成了時時、處處、人人皆可學的新的教育形態.當下大學MOOC、翻轉課堂、SPOC等成為熱門，混合式教學成為互聯網+時代最為合適的教學模式[3～5].混合式教學是學習理念的一種提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都會發生改變.這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果[6].混合式教學模式改變傳統課堂的“以教學為中心”，強調“主導-主體相結合”，因此對教師的教學也提出了新的要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視.把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，促進教育內容、教學手段和方法現代化.”[7]《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》也明確指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養的基石，是教育信息化的重中之重.”響應教育部全國高校教師網絡培訓中心《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神，助力我國“互聯網+教育”發展，先后開展了全國高校微課大賽，全國高校教師教學創新大賽等.涌現出學習通、雨課堂、智慧樹、騰訊課堂、云班課、釘釘、bilibili、中國MOOC等在線教學平臺.共同建設良好的教學資源和促進學生更好的學習效果.

2 在物理教學中開展混合式教學的必要性

回顧教育發展歷史，在20世紀的90年代，以“師道尊嚴”為代表的“教師中心”論，片面強調教師“如何教”，很少涉及學生如何學.從目前國家教育改革趨勢、學習主體學習效果及馬克思主義唯物辯證法思想的方面分析，這種教育理念的偏激是顯而易見的，未能將教與學和諧統一，從而實現共同發展.

物理科學是一門基礎科學，從初中到高中再到大學從沒間斷，特別是和理工科相關的都離不開物理的學習.從未來就業情況考慮，以物理為基礎的工科專業將會擁有更好的前景.在教育信息化背景下，當下各種豐富多彩的教育資源、教學模式、教學方法的環境中，傳統的教學方式已經令學生感到無趣和疲倦，甚至厭學.傳統課堂教學全仗教師的經驗、個人魅力激起課堂氛圍，隨著學習者認知能力的提升，他們對學習情感體驗的增強，單一的教育模式已經不能滿足學習者對知識傳遞的認可.混合式教學的推廣，對促進以學習者為中心的個性化教學改革，加快價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養新模式實施，培養學生主動學習的能力具有重要意義.適當的混合式教學模式，能夠提高學生的學習興趣和學習投入，提升課程的挑戰度，進而有助于提高教學質量，取得更佳的教學效果.教師以知識傳授為主導，將引領價值和培養能力為目標，合理設計教學環節，打造精品課堂，實現高效學習，是符合當下教育理念的高校課堂.

3 混合式教學在促進學習效果中的重要性

在物理學課程教學中實施混合式教學，能增強學習氛圍，煥發學習興趣，促進學習效果.根據各教學要素及其混合程度的不同，混合式教學主要分為4種類型：

(1)全要素混合型，是基于混合學習的理念，從根本上改變原有教學結構、建構“以學生為中心”新型教學方式的深度混合應用，目的是通過教學要素線上線下的全面融合，達到關注學生個性化學習和多樣化發展、實現最佳教學效果.2020-2021-1學期在物理教學實施混合式教學的實踐中，筆者主要關注了教學資源的重組和教學價值的重建，搜集了一些形象逼真的再現理論結果的視頻和動畫，使理論知識的學習不再枯燥干癟；融合了一些與專業知識關聯的科學家的故事、對基礎理論應用的前沿科技領域的視頻，使學生學習基礎知識的信心十足.從而科學塑造學生的社會主義核心價值觀.

(2)教學活動混合型，是本著學生為中心的教學理念，教師以教學班為單位、圍繞教學目標開展的線上與線下教學活動聯動配合，是綜合線上教學便捷和傳統課堂優勢的中度混合，實現教師主導與學生主動學習并重.在筆者的教學實踐中，由于是小班教學，鼓勵學生通過登錄網站、查閱書籍等了解物理知識在各方面的應用，把自己了解的相關內容大膽講出來，以學生喜歡的方式豐富課堂教學活動和內容.建立了班級QQ群、微信群，方便學生在發現問題的第一時間能聯系到教師來在線答疑解惑，提高了學習效率.

(3)教學評價混合型，指在保持現有線下教學流程不變基礎上，僅在教學評價環節采取線上與線下考核結合、過程性與結果性評價結合的輕度混合，體現學生學習過程和學習結果兼顧的目的.2020-2021-1學期在物理教學中，筆者采用了“智慧樹”平臺與課堂教學相結合的混合式教學，通過課前平臺上發布PPT、應用視頻等，方便學生課前預習和課后做筆記；平臺布置課后作業和幾個典型例題的詳解圖片和微視頻，方便學生利用碎片化的時間學習和完成作業，學生在線提交，教師在線批改，節省了收發作業的時間和選擇性學習的機會.并將學習進度統計之后計入期末考試的平時成績欄目，為學生提供了新的學習體驗，有效推動了學習效果的達成.

(4)教學資源混合型，在原有傳統教學活動基礎上，打破單純依據線下教材資源的現狀，通過線上線下教學資源的有機結合、互相補充，實現教學資源線上與線下的輕度混合應用，從而提高教師教學質量和學生學習成效.在教學實踐中，除了傳統的板書，結合多媒體技術，采用板書與PPT、微視頻、圖片、動畫、應用等相結合的教學資源，優勢互補，多渠道地給學生輸入，教學效果有顯著提高.

4 混合式教學在2020-2021-1學期物理教學中的不足與優點

通過上述第3節對2020-2021-1學期物理教學中采用混合式教學過程的情況總結與分析，混合式教學優點多于缺點.通過結課時的無記名問卷調查，90%以上的學生表示非常贊成這種教與學的方式，受益匪淺，比如學生們表示在線提交作業環節中，設置提交作業的時間節點能提高個人自律性，大家成績也明顯提高.不足在于，有的學生不能完全接受，比如線上平臺查閱例題詳解需要流量，不太方便，當面問老師更好，造成學習內容的點擊率不高.其實，平臺傳遞內容的有效期長，可以反復觀看，利還是大于弊的.

5 結束語

通過一個學期的教學實踐，回顧教學過程，分析教學效果，筆者認為在今后的物理教學中合理使用混合式教學方法，勢在必行！