工匠精神培養與高職思政教育的有效融合研究

勞海英

（紹興職業技術學院，浙江紹興 312000）

工匠精神作為我國幾千年文化傳承下來的優秀民族精神，在近年來受到了廣泛的重視。尤其是2016年李克強總理使用“工匠精神”這個詞匯之后，各行各業立馬紛紛展開了對相關文件、精神以及傳統文化、歷史的學習。作為培養高等職業類人才的第一線，高等職業院校也應當認清自己的責任與定位，努力在思想政治教育工作中結合相關事跡、生產實踐，將我國優秀傳統文化與國外先進生產思想相結合，為學生全面、立體的注入工匠精神[1]。

1 什么是工匠精神

工匠精神，是社會主義核心價值價值觀中敬業精神的拓展內容，其融合了對于生產實踐中的責任意識、個人能力、職業道德等多方面的要求。具體而言，工匠精神要求一線勞動者勤于鉆研、敢于創新、不怕吃苦、勇于擔當，它贊揚并號召大家學習幾十年如一日在一線刻苦奮斗的勞動者。

這種精神，來源于對中國優秀傳統文化的傳承[2]，都江堰、趙州橋都是秉持著工匠精神的古代勞動人民的智慧與汗水的結晶； 這種精神也是對西方先進生產技術、契約精神的學習，堅信唯物主義、認真工作、嚴謹作業便是工匠精神在西方勞動者身上的體現。

2 高職院校思政教育中的工匠精神培養

2.1 將工匠精神培養與唯物主義教育相結合

工匠精神背后代表的是實事求是、認真勤懇的態度，因此必須要時刻堅持馬克思主義第一主科的地位，在職業教育中的專業課程、核心課程及思政課程，應當時刻以唯物主義為核心開展相關的教學工作。讓學生站在唯物主義的角度看待問題，使用唯物辯證法分析問題，使用人民史觀、唯物史觀看待自己的定位、選擇自己未來的擇業方向。用唯物主義，為學生的工匠精神奠定下有力的保障。

2.2 將工匠精神與社會主義核心價值觀相結合

社會主義核心價值觀對個人做出了 “愛國、敬業、誠信、友善”的要求，因此，可結合具體事例，宣講我國社會主義建設時期的諸多生產英雄、科學家的先進事跡。如“三錢”學成歸國的故事、“鐵人”王進喜的事跡，以及新時代的黃旭華、黃大發等諸多共和國的無名英雄科學家的事跡。為學生樹立正確的榜樣，激勵他們堅持社會主義核心價值觀，將個人價值與社會價值相結合，為他們樹立實現個人價值、為社會主義祖國五個現代化而拼搏奮斗的理想。

2.3 將工匠精神培養與職業生涯規劃教育相結合

工匠精神強調人在“一生”這一尺度內的奮斗，通過將工匠精神與職業生涯規劃教育相結合，可以有效地為學生樹立“仰望星空、腳踏實地”的就業態度。使得學生不僅有物質的、短期的人生擇業目標，還為學生樹立下了遠大的志向，啟發學生站在更長遠的角度對自身的職業規劃進行思考[3]。

2.4 將工匠精神培養與職業道德教育相結合

工匠精神強調人在生產中的重要性，從而要求生產者、勞動者要提升其自身的責任意識、擔當意識。將工匠精神與高職類院校思想政治課程中的職業道德教育相結合，可以更有力地樹立學生的職業道德，為尚未步入社會的學生提前注入道德與責任的意識，使得學生在未來的工作中可以更好地重視自己的崗位、擔負起自己的責任。

3 結合工匠精神培養開展高職思政教育的必要性

3.1 工匠精神是高職思政教育的重要內容

工匠精神是高等職業類院校的思想政治教育課程體系中不可或缺的一部分，它是職業道德教育、職業生涯規劃課程、社會主義核心價值觀教育、馬克思主義哲學、毛澤東思想概論等多門課程的重要內容。為了讓學生能夠更好地將馬克思主義的哲學思想、經濟理論、歷史觀點應用于未來的生產生活實踐當中，必須結合具體的生產先進事跡，為他們注入工匠精神，使得他們在工匠精神的指引下更好地參與到未來的生產生活當中，助力他們實現個人價值，為中國特色社會主義的建設添磚加瓦。

3.2 工匠精神是優秀傳統文化的重要內容

工匠精神是我國幾千年來勞動人民思想與智慧的結晶之一，它代表著我國勞動人民幾千年來艱苦奮斗、不向自然屈服的拼搏精神，它代表著我國勞動人民幾千年來了解自然、改造自然的智慧結晶。因此，為傳承我國優秀傳統文化，“取其精華、去其糟粕”，就必須開展結合社會主義觀點的工匠精神教育，弘揚傳統文化，培養“四有”青年。

3.3 培養工匠精神有助于學習先進科學技術與管理制度

工匠精神強調實事求是，強調以工作為導向組織生產，在高等職業類院校的思想政治教育中結合工匠精神開展相關教育，可以極大地抵御“人情社會”“酒桌文化”等不良生產習氣對學生的侵蝕。從而激勵學生積極學習先進的生產技術，大膽質疑、勇于創新；為學生奠定下良好的契約精神，促進科學公證的管理制度的推行。因此，必須開展工匠精神的教育，整頓當前社會不良習氣為學生帶來的落后思想與認識，讓學生秉持著工匠精神，擔當起未來主人公的責任。

3.4 培養工匠精神是十三五規劃中的重要要求

改革開放40年以來的艱苦奮斗，我國的社會經濟得到快速發展，隨著人民物質生活水平的日益提高，人民群眾對于生活生產資料有了更高層次和水平的需求。因此推行供給側結構性改革，是歷史之大勢[4]。作為社會主義一線生產人才的搖籃，高等職業類院校必須擔負起自己的責任，為國家和社會培養更多的創新型高精尖人才。為達成這一目的，開展工匠精神教育，勢在必行。通過工匠精神的教育，為學生樹立了來自中國古代、社會主義建設時期、國外等不同時間、不同空間的榜樣，強化學生的工作責任意識，提升學生的創新精神，奠定學生客觀看待工作實事求是的態度，從而為學生注入工匠精神，將他們教育為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代社會主義生產建設人才。

3.5 結合工匠精神培養開展教育是高職教育轉型的重要方向

當前的高等職業類院校教育體系仍然有待完善，在一線教育實踐中，經常存在著片面刻板的灌輸知識的現象，這不利于響應國家號召全面提升職業教育辦學水平。因此，必須結合實踐，讓學生認識到自身所學知識對于日后生產生活的重要性，認識到這些知識對于實現個人價值創造社會財富的必要性，從而激勵學生刻苦學習、勤于思考、努力奮斗。而結合工匠精神開展相關教育，這是進行高等職業類院校教育體系轉型、全面提升職業教育辦學水平的重要方向之一。

4 當前工匠精神培育中存在的問題

4.1 缺乏系統化的教育體系

注入工匠精神的思想政治教育體系，應當是全面化、系統化的，然而在當前的教學工作開展過程中，大部分院校，只通過教師的會議、文件的傳達等方式，進行了簡單的任務布置。而沒有站在整體的、教學體系的角度進行融入工匠精神培養的高等職業類院校思想政治教育體系架設。這使得“結合工匠精神開展教育”這一要求不能得到很好的度量，在一線的實際教學工作中產生了隨意性的現象，部分教師沒有依照要求開展工匠的教育。并且，由于沒有進行科學化、系統化的工匠精神教育體系的架設，因此一線教學工作者不能很好地權衡工匠精神教學內容的占比、也不能很好地把握工匠精神教學的深度。

4.2 缺乏正確的教學觀念

由于高等職業類院校學生生源的限制，教師的教學水平與教學理念也具有一定的局限性，部分教師只注重與專業能力知識的灌輸、課堂態度的要求、課后作業的完成等形式上的內容，忽視了學生內心對于知識與職業精神的理解。由于缺乏正確的教育觀念，阻礙了正常的思想政治類教育教學活動的開展，更不利于進一步的工匠精神等內心道德品質的培養。

此外，當前的教育觀念，強調對既有知識體系的灌輸、對傳統理念下的教學服從，忽視了對于學生創新意識與獨立思考能力的培養，這不利于對工匠精神中實事求是的態度、敢于創新勤于鉆研的精神的發揚。

5 融合工匠精神培養開展高職思政教育

5.1 打造科學系統化的教學體系

應從教學課程設計的頂端，建設融入工匠精神培養的高等職業類院校思想政治教育教學體系，明確專門的課程或課時，制定格式化的教學內容與教學流程，確定數據化的評判標準與教學指標。從而讓工匠精神培養方面的內容，在高等職業類院校思想政治課程教學體系中擁有一席之地[5]。讓教師在開展融入工程工匠精神培養的思想政治教學工作時有章可循，讓課程的規劃者與設計者在考察教師教學質量完成情況時有明確的量化數據可依，讓學生在工匠精神教育的學習中有清晰明確的課程內容可學。從而全面提升融合工匠精神培養的高等職業類院校思想政治教育教學的水平，為學生、教師打造一個科學完善、系統量化的教育教學體系，從而為工匠精神的培養工作的開展奠定堅實的基礎。

5.2 轉變教學觀念，提高教師水平

教師是開展結合工匠精神培養的高等職業類院校思想政治教育工作的實際操作者，因此必須通過科學系統化的培訓、交流與考察，讓教師學習到更為先進的教學理念與教學方法。通過目的明確、言簡意賅的會議，讓教師認識到自己身上擔負的責任與這項教育內容的重要性。

要加大相關的培訓與交流頻率、廣度、深度，讓全面提升教師的教學水平。應積極組織教師對一線生產工作，尤其是與院校相對口企業的生產工作的參觀與考察項目，讓教師在日后的思想政治理論教學工作中，可以結合生產實踐的實際為學生構建正確的思想認知，培養學生的工匠精神，使得學生掌握唯物主義的理論與方法。

要加大對于教師再教育方面的投入，對教師隊伍的理論水平提出更高標準的要求，激勵教師走出校門積極參與高水平、高等級的學術研究項目，在教育與在學習中進一步提升教師在思想政治教育工作中的能力，以教師為標桿帶動學生認真思考、努力學習。

5.3 樹立正確的學習態度

應為學生樹立正確的學習態度，轉變他們在以往的應試教育中養成的不良習慣與不良認知，讓他們認識到思想政治教育中的相關理論以及工匠精神，對于其日后生產生活中的重要作用。讓學生明確，大學之“大”，大在知識體系的廣袤、學習內容的長遠、人生價值的升華，讓他們理解思想政治教育帶來的馬克思主義政治哲學經濟理論、社會主義法律制度知識、職業道德與職業規劃知識等內容是有利于其日后的生產生活工作的重要知識。

5.4 結合實踐開展工匠精神教育

工匠精神乃至于整體的思想政治教育，都是離不開具體的生產生活實踐的，近年來隨著“課程思政”這一概念的提出，教育學界對于結合實踐、結合具體專業知識開展的思想政治教育的方法、路徑進行了深入的探討與廣泛的研究。對于結合工匠精神培養的高等職業類院校思想政治教育，更是要結合一線生產經驗，通過學生在實踐中的所思所想、所見所聞，通過學生個人對于工作上的理解與體悟，使得學生自發地意識到工匠精神對于生產以及實現個人價值、為社會做出貢獻的重要性[6]。

5.5 結合新媒體進行多維度教育

除了在課堂上的知識學習以及在實踐中的經驗體悟，高等職業類院校還應當結合新媒體對學生進行多維度的工匠精神教育與培養。使用微博、QQ 空間、微信公眾號、抖音、快手、嗶哩嗶哩等眾多文字、圖片、視頻、直播平臺，積極宣傳學生中刻苦學習、敢于創新、勤于創業并獲得成功的先進事例，通過樹立榜樣讓學生認識到自身長遠發展的多種可能性，為學生明確自己日后奮斗的目標，鼓勵學生找到屬于自己的奮斗道路。

應充分學習并借鑒我國革命時期的重要宣傳思想理論——“春風化雨”，讓學生從身邊的具體榜樣，生活中的具體故事中體味感悟出相關的優秀品質與先進思想，讓學生發自內心地去學習和借鑒他們的奮斗精神與奮斗方法，使得他們主動地去提升自身的思想意識，學習馬克思主義的思想認識方法，批判性的繼承古人的智慧與精神，從而成為一個具有工匠精神的新時代職業技術人才。

6 結語

工匠精神，可以指引人刻苦學習、努力拼搏、敢于創新，因此高等職業類院校必須重視對學生工匠精神的培養，明確工匠精神在唯物主義教育、社會主義核心價值觀教育、職業生涯規劃教育以及職業道德教育等多方面高職思政教育課程中的重要性。通過建設科學系統化的教學體系、改善教師的教學理念、提升教師的理論水平與認識水平、為學生樹立良好的學習觀念、開拓實踐與理論教學相結合的教學方法，將其與思想政治教育工作進行有效的融合，從而培養出一批具有工匠精神的有理想、有信仰、有知識、有紀律的高等職業類技術人才，助力社會主義建設長遠發展。