高職院校教學督導工作創新對策研究

譚曙光

（湖南省教育科學研究院，湖南長沙 410005）

在高職院校的教學管理體系中，教學督導作為重要組成部分，對整改教學秩序、教學風氣，以及提高教學質量等發揮著重要作用。但據目前高職院校教學督導工作的開展現狀可看出，教學督導工作的開展還存有很多不足之處。

1 創新高職院校教學督導工作的意義

對高職院校教學督導工作進行創新，不僅能加強教學管理，同時還能形成良好教風和學風，從而為教師和學生搭建良好橋梁。基于此，針對創新高職院校教學督導工作發揮意義和作用，展開以下分析：第一，有助于加強教學管理。由于教學管理工作會落實在學校的各個職能部門中，所以，當學校開展教學督導工作時，必定會在此環節中，進行反映教學管理中需要改進的問題，不僅能給學校決策部門提供教學管理工作的依據，還能促使教學管理目標得以實現；第二，有助于營造良好氛圍。教學督導工作的開展，能提高教師的責任意識和質量意識，促使教師的師德修養能得到進一步提升，進而提高自身的創新意識。此外，在教學實踐中，針對教師而言，能提高教師的教學水平，形成良好教風；針對學生而言，能規范學生的學習和生活行為，形成良好學風；第三，有助于搭建良好橋梁。教學督導工作是連接教師和學生、教師和領導的橋梁，其原因是教學督導工作會涉及多個方面，而且教師和學生的想法也愿意和督導組進行交流[1]。

2 高職院校教學督導工作的現狀

為確保教學質量有所提高，高職院校創建了教學督導委員會，并頒布了有關教學督導工作需要遵循的標準。簡單來說，教學督導委員會需要在相關領導人的指導下，配合教務部做好教學質量監控工作，包含以下幾點：第一，應進行階段教學檢查。所謂階段教學檢查指的就是，初期檢查各個教育部門的教學準備情況和師生到課率等；中期檢查教學進度、教學內容以及教學效果等；后期檢查考試、考風及考紀等；第二，應進行課堂教學檢查。所謂課堂教學檢查指的是，從事教學督導工作的人員，需要隨機進入到學生學習的課堂中進行聽課，從而了解課程教學的實際情況，并在教學檢查的過程中，發現問題、分析問題和解決問題；第三，應進行師生教學座談。所謂師生教學座談指的是，每個學期都對學生展開座談，借助座談的方式，和學生進行面對面交流，了解學生的意愿和提出的意見，在實際教學中落實；第四，組織開展教學技能比賽。最好能在每學期都開展教學技能比賽，目的在于促進教師之間的溝通與交流，進而提高教師的教學水平和教學質量[2]。

3 高職院校教學督導工作存在的問題

針對高職院校教學督導工作現狀可看出，在實際工作中存有：教學督導制度有待創新、教學督導機制定位不準、教學督導作用有待體現等問題，以上問題的存在，不僅阻礙了教學督導工作的順利開展，更是影響了高職院校教學目標的實現。

3.1 教學督導制度有待創新

高職院校的教學模式較為傳統，存在很多不足之處。高職院校的教學目標和普通高校是有很大區別的，但是為了方便管理，許多高職院校紛紛模仿普通高校的督導方式，甚至不加變動，造成高職院校的教學督導缺乏創新[3]。而且還有部分高職院校在開展教學督導工作時，存在教學督導內容有待豐富、形式有待創新等問題。如過于注重課堂教學質量的督導，從而忽視了對教學過程的督導； 過于注重理論教學督導，從而忽視了實訓環節的督導等，甚至還有部分人員在開展教學督導工作時，只注重“督”忽視“導”。這種單一化的教學督導形式，不僅無法充分反映高職院校的教學實際情況，還無法發揮其監控作用，最終致使教學質量嚴重下滑。

3.2 教學督導機制定位不準

現如今，督導機制的應用已在部分高職院校中得以開展，但是在實際運行中卻存在很多問題，致使教學督導工作沒能在高職院校中順利開展。其問題主要體現在督導機制不完善方面，每所高職院校對于督導機制的理解也是各不相同，各持己見。所以在實際的工作開展過程中，督導機制各個部分出現的問題也是層出不窮。例如，不同高職院校針對督導機制設立的部門名稱也是各不相同，有督導處，督導辦，督導委員會等，名稱沒有固定的叫法，顯得缺乏規范性。并且在相關部門執行督導工作也都是憑借以往的工作經驗開展的，沒有明確的章法。所以說現在的教學督導機制地位極其不準[4]。

3.3 教學督導作用有待體現

在高職院校教學督導工作期間，如何正確處理“督”“導”之間的關系，是高職院校教學督導工作順利開展的關鍵。相比較傳統教學模式而言，高職院校領導只把督導教學的職能規劃，當作教學管理的主要規章制度，只是高度重視但在近幾年社會發展背景下，部分高職院校教學督導理論得到了實踐性發展，并且督導定位和職能劃分也越來越明確，甚至部分人員已經從最初的對“督”觀念逐漸向“導”發展。但根據實際現狀可看出，“導”的作用并沒有得到充分發揮，甚至還有部分學校會把督導工作與教師教學質量相連接，根據督導結果對教師進行獎勵或懲罰。

3.4 教學督導隊伍不夠規范

在督導體制工作的開展過程中，由于各個高職院校的管理制度不同，所以在督導隊伍的建設也大不相同，這對督導體制深入開展的程度造成嚴重影響。例如，部分高職院校領導會給教學督導工作，配備多名專職監督人員，而部分學校覺得督導機構不重要，所以根本就沒有創設督導部門，更沒有配備專職督導人員在此工作中。除此之外，高職院校教學督導工作還在創設初期，存有督導人員配置不夠完善等問題，主要體現在以下兩個方面：一方面是因為有的高職院校，聘請一些已經退休的教師，通過聽課評課的方式開展教學督導工作，但是由于退休的教師不論經驗還是創新手段的運用，都存有一定的局限性，所以導致評價缺少客觀性；另一方面則是體現在中青年督導員權威性不夠方面，自認為自己缺少教學閱歷，并且教學方法不完善等，即使在督導中發現問題也不敢提出[6]。

4 創新高職院校教學督導工作的有效對策

基于高職院校教學督導工作的現狀為依據，對創新高職院校教學督導工作的有效對策，展開較為深入的分析，其內容包含：創新教學督導工作觀念、完善教學督導工作制度、健全教學督導人員隊伍、創建督導信息反饋系統等，通過以上途徑創新高職院校教學督導工作，不僅能提升高職院校教學質量和教學水平，同時還能提高督導工作的管理水平。

4.1 創新教學督導工作觀念

根據高職院校的教學督導工作現狀可看出，高職院校開展的教學督導工作，都是根據現有的教學管理模式進行監督和檢查，完全忽視了對教學督導工作的研究，導致督導工作無法在教學中順利落實。但是由于教學督導工作中“督”和“導”是相輔相成的，所以，需要從實際出發做好教學方法的指導工作。在教學督導中，應包含：教學目標、教學計劃以及教學管理等內容，通過以上途徑發揮督導作用[7]。

4.2 完善教學督導工作制度

高職院校應結合自身發展現況，對教學督導制度進行完善，同時還要在此期間，讓每名督導人員都了解自己的工作職責和目標，促使督導工作能夠實現規范化、一體化發展。除此之外，高職院校領導者還應當完善教學督導工作的質量標準體系，通過完善教學督導工作的質量標準體系，促使教學水平和管理水平都能得到有效提升，進而保證教學督導工作的順利開展。例如：以某高職院校的督導室為例，該學校教學督導工作處于初期階段時，督導室主要掛名在學校教務處內，其工作內容是對學校內的學生進行培養，促使學生能在培養基礎下成為優秀的職業人才，但是由于督導部門不具備獨立性，所以在實際工作中存有責任劃分不明確等問題，致使督導工作只是一種擺設，沒能發揮出督導工作的作用。伴隨督導工作的日益完善，人才培養專家提出了有效解決對策，就是讓督導工作不依附教務處獨立開展，當教學督導工作成為高職院校的二級管理機構時，不僅督導工作制度更加完善，更是從整體上推動了高職院校發展[8]。

4.3 拉近督導員與教師關系

根據高職院校教學督導工作的實施情況可看出，很多高職院校創設的教學督導機構，其成立時間較短，難免會在教學督導工作開展初期的時候受到阻力，以及聽到一些不好的聲音。基于此，這就需要督導員能掌握科學、有效的工作方式，靈活處理自己和教師之間的關系，并秉承和諧相處、互相尊重的原則開展工作。眾所周知，常見的督導方式都是以隨堂聽課為主，其目的是評價和檢查教師的教學水平，以及學生的學習情況等，但在實際工作中，就需要督導員針對方式方法的運用加大重視，避免被督導人員和自己之間產生不好情緒和關系。比如：為有效減輕被聽課教師人員的抵觸心理，則是需要督導工作做好事前的準備工作，最好能提前制定下一周的“教學督導聽課巡課計劃表”，并制定完成后，以手機短信、微信聊天或者電話等方式，及時告知被停課教師的相關事宜，避免出現唐突等現象發生，促使其了解教學督導工作的職責，就是為了提高教學質量和教學水平。除此之外，還需要多和教師之間展開交流，使其了解自己的真實想法，進而在改善工作方式的過程中，形成良好的校風與教風[9]。

5 結語

綜上所述，不同于其他管理工作，教學督導工作是集動態、復雜為一體的系統工程，高職院校只有結合自身實際發展現狀，創新教學督導工作體系，才能保證教學督導工作的每個環節，都具有規范化和專業化，進而發揮出自身應有的價值所在。基于此，高職院校可以通過：創新教學督導工作觀念、完善教學督導工作制度、健全教學督導人員隊伍、創建督導信息反饋系統等多個途徑，創新教學督導工作，從而提升高職院校的教學質量和教學效果。