民辦高校翻譯專業課程思政建設路徑探究

羅飛

（西安翻譯學院翻譯研修學院，陜西西安 710105）

2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席習近平指出“高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。2017年，各高校進行課程思政教學改革，先后從課程思政與思政課程的關系，課程思政的功能，課程思政建設的模式及重要性等方面，展開了深入研究，并取得了一定的突破。據該研究團隊不完全統計，2017年全年關于課程思政的文章有365 篇，2018年數量增長至840 篇，2019年激增至2 840 篇，課程思政研究發展速度之快已不言而喻。就其本質而言，“課程思政”不是一門課程也不是某一類課程，而是新時代“大思政”背景下的教學創新與改革，其主要關注“高校培養什么樣的人、 如何培養人以及為誰培養人這個根本問題”。課程思政不是一門或一類特定課程，也不會改變專業課程的知識性、有效性、漸進性及先進性[1]。課程思政建設就是通過發揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，將專業課轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在潛移默化的過程中將知識學習融入理想信念層面的精神指引，直接影響高校人才的培養方式、理念及目標。

民辦高校，作為陜西高等教育的一份子，依賴于單一的思政課程教學的時代已經過去了，要堅持“立德樹人”這一根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，要培養有專業能力、心理健康、敬業精神、愛國熱情、民族自豪、文化自信及開闊視野的專有人才，提升課堂教學的育人功能，培養有才、有德、有品的優質人才，努力開創民辦教育事業發展新篇章[2]。

1 課程思政研究現狀

“課程思政”是指將思想政治教育融入高校課程教學的各環節，與思想政治課協同發揮教育的育人功能。課程思政建設需要抓好專業知識與思想政治教育的融合點，其內容的豐富、多樣的形式，故應采用現代化的教學方式，使高校課程思政教育更具滲透力，做到育人不留痕，充分調動課堂、社會及網絡三大資源平臺，潛移默化的幫助學生塑造正確的價值觀與人生觀。目前，國內大學課程思政建設開展的如火如荼，為了推動課程思政建設的力度及質量，很多高校及教育主管部門都出臺了一系列措施，如開展專題研討、培訓、講座，設立專項教學改革項目等。目前，很多一線教師都投入課程思政建設中，就課程思政的建設路徑、育人思考、問題分析、應用性拓展、建設意義等方面進行深入思考。2017年, 有專家提出課程思政建設要依賴于學科資源、 學術資源轉化為育人資源,實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一。課程思政建設不僅需要與授課內容緊密結合，還需要根據學生專業學習的階梯式成長特征, 系統設計德育遞進教學路徑[3]。該觀點將課程思政教育與傳統課堂教育及學上學習特性有機結合，為課程思政建設提供了寶貴經驗。還有學者提出，切實提升思政工作的親和力和針對性, 是課程思政建設的瓶頸，該問題的解決很大程度上取決于對 “顯性教育”和“隱性教育”的準確認識，課程思政要運用新媒體信息技術使工作活起來, 推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力[4]。針對外語專業的思政課程建設研究也引起了廣泛關注，外語專業學生在大學期間會接觸外國文學、文化、思想意識形態、社會等，因此引導外語專業大學生以批判的眼光學習西方文化,樹立正確健康的價值觀，有助于更好地進行跨文虎交際，提升專業能力與文化素養。2019年，曹進與陳霞提出翻譯人才培養過程中開展思政教育、 實現課程思政與專業課程的無縫對接是翻譯人才培養質量的有力保障，并以具體課程為例研究課程思政的具體開展模式，為翻譯人才的思想政治培養工作提出了切實可行的路徑。

2 民辦高校翻譯專業課程思政建設的必要性

民辦高校一直以來處在全國民辦教育的前沿，其創新的辦學理念，靈活的辦學模式及應用型的人才培養目標一直以來備受社會各界的高度評價。近些年，隨著高校進一步擴充招生，民辦高校翻譯專業招收的學生質量有了明顯下滑，根據初步研究發現翻譯專業學生入學成績不高、自我管理能力不足、心理健康欠佳、理想信念不堅定、文化素養不扎實、認知視野不開闊等。面對上述種種問題，僅靠傳統的思政課程進行思想道德教育已經遠遠不夠。其次，學生過分強調英語國家文化輸入能力培養，忽視文化輸出能力培養，阻礙了跨文化翻譯的順利進行，對其專業能力的培養也產生的巨大的阻礙。

早在2015年，有學者就大學生文化自信缺失的誘因及后果進行了深入研究，認為“文化認同缺失造成的直接后果就是對民族認同的缺失和國家認同的缺失。造成這一狀況的原因在于西方文化的強勢滲透以及中華優秀傳統文化的弘揚沒有實現現代轉型和時代發展。提出要培養大學生的正確的文化觀,增強文化認同,樹立文化自信,必須通過社會渠道和學校教育的途徑, 充分挖掘中國傳統文化的優秀因子,加速民族優秀傳統文化的現代轉型, 煥發民族優秀傳統文化的時代生機, 加大民族優秀傳統文化的傳承。[5]”

3 民辦高校翻譯專業課程思政建設路徑研究

堅持馬克思主義指導地位，緊抓課程建設，把推進“課程思政”建設的舉措謀實，形成強化課程育人的“課程包”。把樹立學生“文化自信”作為課程教學的重要目標，使學生對中國傳統文化不僅熟知，把握透徹，而且真正地欣賞、喜歡，由此從內心建立起知識認同、情感認同，真正“入眼、入耳、入腦、入心”。課堂教學是課程思政的主陣地，教師需要把習近平新時代中國特色社會主義思想作為貫穿于課程教學的思想靈魂，強化專業人才的社會責任感和職業道德。在課程開展的過程中，教師還需要注意以下幾點。

3.1 轉觀念，立新途

民辦高校傳統的思想政治教育任務主要由思政類課程完成，主要針對大學一年級學生進行思想政治教育。隨著國際形勢變化，國家社會發展，媒體信息爆炸式發展及個體思想意識形態的變化，面對新形勢，民辦高校的育人理念需要進行轉換，該文主張將傳統的思政課程與課程思政有機結合，積極探究專業課教師轉變教學觀念、創新教學途徑的模式，實現全面育人的新途徑。

3.2 挖掘教材思政價值

翻譯專業教學包括通識教育課、專業任選課、專業基礎課及專業核心課，除通識教育課中的思想政治類課程以外，專業課程因其密集的課程設置及較長的時間跨度，應承擔相應育人功能。首先，教師應充分挖掘教材中隱含的思政教育內容，營造“立德樹人”的教學語境，挖掘中西方社會背景，將中西文化差異及政治理念區別融入教學中，通過背景講解、主題探討、視頻賞析等，引導學生客觀看待中西方政治及文化差異，培養學生正確的跨文化意識及跨文化翻譯能力。

3.3 強化民族意識，傳播中華優秀傳統文化

翻譯教學包含諸多復雜信息轉換，如語言轉換、文化轉換、認知轉換等，教學難度較大。在翻譯教學中，教師有必要引導學生準確定位中西方價值觀及民族意識，對西方文化、價值觀、社會作出正確客觀判斷，與此同時，介紹中國優秀傳統文化，增強學生的文化自信及社會認同感，使加強其文化底蘊，提升其跨交流能力，將我國傳統文化推向國際，促進德才共育。

3.4 堅定理想信念，提高政治素養

專業課教師需要有過硬的政治素養、 精湛的業務能力及巧妙的育人策略。作為課程思政的設計者與組織者，專業課教師需要從思想上認可課程思政的必要性及重要性，關注時事政治及國家發展，對國家發展充滿信心，能夠將個人職業發展及家庭生活與國家發展相聯系，收集典型案例并在教學中推送給學生，切實提高課程思政的感染力和說服力。

3.5 利用新媒體，實現課程思政多平臺傳播

當前，翻譯教學與多媒體及互聯網緊密相連，從社會背景識解、文本信息的核查、翻譯策略的借鑒、譯文質量的測評，都可以通過網絡實現。面對巨大的自主學習的空間，學生需要專業課教師通過他們熟悉的方式與渠道進行引導，通過翻轉課堂、混合式教學、移動終端等途徑，并選取其喜聞樂見的內容，調動其個體思想進步的積極性與主動性。

隨著技術進步和社會變遷，我國已經邁入新媒體時代，信息環境對于培養中華文化自信越來越重要。當今的媒體集文字閱讀、 視聽與行為體驗于一體，為人們提供更有效地信息傳播途徑，將各種文化信息通過試、聽及虛體場景體驗進行呈現。信息接收者的地位也從原先被動接受改為主動選擇，受眾可以選擇接收信息的途徑、時間、地點及內容，新媒體表現出信息傳播的雙向性與互動性，這使得信息傳播者失去傳統的中心地位[6]。新媒體的應用和普及改變了傳統的媒體環境，有助于塑造更廣泛、更寬闊的傳播空間，形成了更復雜、更自由的傳播環境。民辦高校需要根據學生學習習慣及外在媒體環境，準確定位課程思政建設路徑。

3.6 夯實專業知識，塑造職業精神

扎實的專業知識是專業教師實現課程思政的有力保障。專業教師應合理構建學生的專業知識結構，傳授適于學生接受的專業知識，解答學生的疑惑。同時，專業教師要給予學生翻譯實踐的機會，提升其專業能力與素養，提升其專業自信，為課程思政的順利開展提供有力保障。教材是課程育人的基礎，授課教師應科學選取專業經典教材，加強教材內容與新思想、新理論的有機融合。

3.7 建立健全課程思政建設的評價機制

課程思政建設的最大特點在于其隱匿性及過程性。隱匿性是指課程思政建設與專業課程教學的有機結合，做到育人不留痕。過程性指課程思政建設貫穿整個教育教學過程，分階段進行有序開展。

基于兩大特性及民辦高校學生特點，課程思政的有效建設需要依賴于健全的評價機制。在課程思政的建設過程中，學校需要構建校內評價與校外評價雙重機制。校內評價指校、院兩級督導對課程思政建設內容與資源、課堂教學創新、教學過程、課程思政效果等方面開展評價； 校外評價指聘請校外專家專業評估、學生隨機調查、中介測評機構對畢業生立德樹人、團隊協作能力、創新創業等能力進行測評。堅持以“立德樹人”為宗旨，堅持思想政治素養與專業能力素養兩手抓[7]。

積極推進翻譯專業“課程思政”建設，重點打造以中西文化及社會意識形態差異為要素的專業核心課程，堅持思政教育元素進課程大綱、進課堂教學、進課程考核，通過立榜樣、推名課、樹新風的途徑，確保課程思政建設的力度與效度。

課程思政需依托課程渠道，使課程即具有傳授知識培養能力又兼具思想政治教育雙重功能，培養當代大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在教學過程中要合理有效地設計思想政治教育內容與形式，把人的思想政治培養作為課程教學的首要目標，并結合專業素養培養，強化全方位育人、全過程育人的長效機制。黨員教師骨干應先動先行，凝聚起教師的整體合力，推進“課程思政”建設，夯實“課程思政”作為高校思想政治工作中的系統性創新工程。

課程思政是高校學科建設、專業建設、課程建設的重大理念轉變，會遇到實打實的困難和問題。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。課程思政通過多渠道、多平臺、多角度建設，才能夠真正滲透到翻譯專業大學生學習生活的方方面面，從而形成隱形思想政治教育，幫助學生培養批判性跨文化交際能力。

中華文化是中華民族的生命線，從遠古時代一直延續至今，是世界上唯一現存的古老文明。加強課程思政教育，有利于弱化學生功利主義思維，強化其綜合思辨、文化覺知、道德素養等能力，在傳授語言知識的過程中對學生個人價值觀進行引導，幫助學生從關注個人學習成績轉向關注自我修養及民族文化修養提升，實現全過程育人機制。有利于完善民辦高校英語翻譯專業課程體系，發揮課程育人作用，調整民辦高校教師創新教學策略、調整評價體系、豐富教學手段，以實現學科的人文主義價值，從而提升英語翻譯專業教學和文化育人水平。