“一帶一路”視域下高職院校學生工匠精神培養研究

閆超

（鹽城工業職業技術學院，江蘇鹽城 224000）

1 研究背景

習近平總書記于2013年分別提出建設“絲綢之路經濟帶”和“21 世紀海上絲綢之路”的宏偉構想；黨的十九大提出要建設以新發展理念為導向引領現代化經濟建設，貫徹科教興國、 人才強國等國家戰略，同時，頒布了“一帶一路”倡議措施；“2019年，習近平總書記在第45 屆世界技能大賽中指出，應在全社會范圍內推廣和弘揚‘工匠精神’，培育更多高素質、高專業性的技能人才，同時鼓勵青年人才走技能報國之路”；2020年，十九屆五中全會提出了2035年要建成文化強國、 教育強國、 人才強國的遠景目標。伴隨著“一帶一路”建設的深入推進，國家對職業教育的發展越來越重視，社會亟待大量富有工匠精神的高職院校畢業生，為高職教育國際化發展助力，為高職教育更好地服務于“一帶一路”倡議提供人才支持。

2 高職院校學生工匠精神培養存在的瓶頸

2.1 重實用輕敬業品格培育

工匠精神著重體現的是專業敬業。其要求工作者將精力放在某個單一的領域或工作上，保持較高的專注度，做好產品質量把控，將所做領域的工作做到極致。目前，各高校雖然對工匠精神的培養有著一定的認識，但是培養理念灌輸中卻存在偏差，培養意識不夠，呈現重實用輕敬業品格培育現象。絕大多數職業院校都沒有針對職業精神培養開設相關的課程，有的院校只是在《創新創業教育》課程中的特定章節中有所涉及，高職生在對工匠精神認知上顯得較為不足，未認識到其根本內涵，這在很大程度上說明當前在這方面的教育上存在較大不足，高職生對工匠精神的認知不全面不深入。專業知識的學習有助于指導實踐、技術操作，敬業品格的培育則體現在實踐過程中，兩者是相輔相成的關系。敬業品格是體現工匠精神的重要因素之一，但在專業課教學引導上教師容易忽視高職生敬業品格的培育，缺乏激勵的措施來進行宣傳，進而影響到學生的學習熱情，使得其知識水平難以有效提升，在實踐參與、積極性方面顯得較弱。

2.2 重適用輕職業生涯規劃

在實際教學中，高職院校雖然設置了職業生涯規劃類課程，但學生的參與程度與效果并不理想，存在重實用輕職業生涯規劃的問題。僅有少部分高職院校學生在學習期間做過職業生涯規劃并努力實施，極少數學生從來沒有在學習期間對自己的職業生涯做出有效規劃。由此看出，當前高職院校學生對自身的未來發展缺乏思考，在面對人生道路時沒有堅定且明確的方向，一旦其在后期工作中遇到困難或挫折，便可能出現否定自己的情況，使得后期發展顯得較為迷茫。雖然大部分學生對工匠精神有較為充分的了解，也認識到進行這方面培養的重要性，但在問到相關學生是否會參與到關于“工匠精神”的宣傳活動中時，他們大多數人表現的并不積極。學生在學習的過程中，沒有充分認識到畢業前信息獲取的重要性，再加上他們大多數人員這方面能力顯得較弱，以致于對他們未來缺乏深入思考，未在畢業前積累一定的知識和經驗，在畢業時面對激烈的求職競爭環境，往往難以順利找到滿意的工作。高職生為什么會感覺找工作十分困難，且在實際工作中承受著較高的壓力，其中很大部分原因便在于學習過程中缺乏對職業生涯規劃的思考，總是懷著“走一步，看一步”的思想，而到畢業時卻感到茫然無措，此時認識到職業生涯規劃的重要性卻為時已晚，錯過較多良好的就業機會。

2.3 重專業輕實踐技術教育

高職院校學生在對工匠精神有了一定的認知之后，還需要在實踐中不斷地體會、理解，最終將其內化為自己的精神。把認知真正地落實到行為之中，要求更具體、更細致，因學習專業的不同，其實踐方向也會有所差異。認識是工匠精神培育的前提，最終的落腳點還是在行為的實踐之中。但在實際教育教學過程中，存在重專業輕實踐技術教育的問題，教師中心化現象突出，教師大量講解輸出，學生被動接受的“輸入式”課堂應試教育方法依然十分普遍。忽視學生自我有效參與，導致學生的主體意識不強，職業技能學習中無法真正把工匠精神融入其中，導致工匠精神的培育缺乏實踐。學生本身對實踐課也并不重視，工匠意識淡薄，職業發展動力不夠，從業熱情不高，致使學生動手實踐的能力薄弱，從而導致學生在未來的就業大潮中，就業情況堪憂，難以適應新時代國家發展對技能型人才的迫切需要。

2.4 重傳統輕國際化素養培養

當前，世界全球化進程日益加快,伴隨而來的是國際交流與合作的不斷深化，世界文化在相互沖突和滲透中不斷發展。以開放的心態、開闊的視野與外界進行交流、碰撞以尋求出路成為個人發展的訴求，培養會外語、有視野、有理想、有責任的國際化技術人才迫在眉睫。在高職教育中融入國際化素質培養是十分必要的。作為學生個人而言，關鍵是看其專業能力、綜合素養，能否勝任對應的崗位需求，能否在國際市場環境中具有較強的競爭力。然而,在高職教育國際化人才培養目標上，對高職教育國際化人才培養目標的認識不同程度的存在偏差，存在重傳統育人理念，輕國際化素養培養。在教學目標上缺乏準確定位，在課程教學內容設置上缺乏針對性，在教學方法上顯得較為滯后，以致于對學生的個人能力培養顯得較為不足，不能滿足國家人才的需求。

2.5 重守成輕創新創造培養

創新是不斷發展前進的動力來源，近年來我國在許多領域都起到創新引領作用，在航空航天領域，載人飛船、嫦娥探月飛行器取得重大突破，相關技術處于世界先進水平。在互聯網技術應用方面，掃碼支付、共享單車等逐漸成為引流世界的潮流，這些創新都是一種不斷發展的重要體現。而對于大多數的企業來講，其希望的是所招聘畢業生人員在進入到崗位之后，能夠快速的適應崗位，并參與到崗位工作之中，能夠引領和創造未來發展。在實際教學過程中，存在重守成輕創新創造培養的問題。僅有極少部分學生會經常參與“挑戰杯”“創新創造大賽”等實踐創新項目活動，很多學生從不參加此類活動。挑戰杯、創新創業大賽等活動項目是高校對高職院校學生開展的一些創新創造能力培育活動，學生能夠在參與活動的過程中，認識和體會到工匠精神的重要性。但是從當前實際情況來看，許多工科的高職院校學生在創新意識、創新能力方面卻顯得不足，由此看出，當前高職院校學生的創新精神培育并沒有達到較為理想的效果。

3 “一帶一路”視域下高職院校學生“工匠精神”培養的對策

3.1 提升工匠精神培養意識

培養高職生的“工匠精神”，一方面要加強教師的工匠精神培養意識，另一方面要提升高職生的工匠精神培養意識。從教師層面上來說，要考慮教育目標的設定和課程建設的修訂?！肮そ尘瘛钡呐嘤鋵嵉骄唧w的人才上面，同時在培育的過程中強調職業道德的培育，促進學生全面發展。關于“工匠精神”的培育，不僅要讓學生具備對應專業技能，還應當擁有愛國、誠信等良好品質，同時還要加強對“工匠精神”的滲透。高職院校應當在專業教育中將“雙創”教育融入其中，轉變高職生的思維觀念，成為具有創新意識、創意思維的終身創客；拓寬選修課所包含范圍，引入一些與“工匠精神”直接相關聯的課程內容。學校是培養專業人才的主要聚集地，在實際教育教學中應實現對“工匠精神”的全面滲透，將“工匠精神”培育滲透到各級學校、各類課程之中，從而讓學生在專業知識學習過程中更加充分的認識“工匠精神”。從學生層面上來說，要培養工匠精神，提升工匠意識，就要把不同思想、價值觀念的企業文化、意識等引入到學校之中，讓企業與學校之間結合更加緊密，讓學生能夠在學校學習中感受到企業競爭、行業競爭，從而對專業技能、工匠精神培育引起重視。提升學生工匠精神的培養意識，需要在社會實踐活動中來展開，這樣更有助于學生理解和成長。因此，高職院校在培育學生“工匠精神”的過程中，可積極開展各類社會服務活動、勤工助學活動等，與創新創業相結合，通過實踐鍛煉學生的個人能力，增強學生的社會認知。

3.2 營造良好的校園環境

培養學生工匠精神需要營造良好的校園環境，包括基礎設施環境、文化環境以及校風學風等，用潤物細無聲的方式沁潤學生心靈。物質條件、校園環境是有效開展思想政治教育的重要基礎，在缺乏基礎條件的情況下，許多教育想法、教育活動都將難以順利實施。如在校園內加強一些具有傳統價值的基礎設施建設，可通過此類環境陶冶學生的情操；在學校內加強基礎硬件設施建設，有助于改善學校教學體系，構建現代化教學體系，促進新的教學方法應用，提升學生的學習效率。

校園文化環境對學生來講，有著一種潛在性的引導作用，在良好的校園文化之下，有助于學生形成積極健康的思想認識。如在校園內定期開展一些豐富多彩的校園文化活動，可有效促進信息交流、互動，調動學生的參與積極性，使學校內形成較為良好的文化氛圍。

校風是學校在長期發展過程中形成的一種教學思想、教學理念的體現，是一種師生學習風氣、精神風貌的有效展現。為促進學校形成良好的校風，職業院校應加強管理制度建設，在實際管理過程中做到獎懲分明，同時教師應在教學中起到示范作用。建設良好的校風，教師應樹立高尚的師德，為學生樹立好的榜樣。建立良好的校風，有利于提高高等職業院校管理效率，提高辦學質量，為學生工匠精神培育工作的順利進行提供保障。

3.3 進一步深化產教融合

校企合作教育是促進學生專業技能、 專業能力培養的有效方式，同時在與企業進行聯合教育的過程中，也能夠讓學生提前感受到企業的氛圍、 制度等，對學生“工匠精神”培育有著較為顯著的作用。雖然當前高職院校不管是在管理上，還是在實訓教學上都盡可能模擬企業的環境和條件，但是其與實際企業仍存在著較大的區別，難以做到完全仿真趨同。從教師層面，高職院校可與企業之間保持密切配合，將企業的資金優勢、 社會資源與高職院校的科研優勢進行結合，打造更多高素質的教育人才。同時堅持“走出去,請進來”的原則，定期組織教師到企業中學習交流，了解企業最新的生產技術，積累較多的實踐經驗，從而提升教學的針對性，使得教學內容與當前企業實際具有更高的匹配度。從學生層面，深化“現代學徒制”的人才培養模式。將具體的教學課程作為學校與企業人才共同培養的紐帶，讓企業專業技術人員進入學校進行實踐教學指導，講授實際技術應用中的一些技巧，以此能夠加深企業與學校之間的聯合，從而促進企業人才的全面培養。同時，在此種教育教學模式之下，也有助于學生工匠精神的培養。因為，學生在學校能夠接受教師專業的理論知識教育，同時還能夠接受來自企業專業技術人員的實踐指導，學生在學習之初便得到十分專業的培養，有助于學生綜合素質的全面提升。此外，他們還能夠從企業專業技術人員的非言語交流中感悟到“工匠精神”，從而為他們樹立起較為良好的榜樣，對他們成長發展有著較為積極的意義。

3.4 提升高職生的國際化素養

伴隨全球經濟一體化進程的加快和國家“一帶一路”倡議的實施，國家對外貿易，尤其是與“一帶一路”沿線國家之間的貿易不斷發展，客觀上為技術技能型人才提供了全新機遇，同時也對其國際化素養提出了更高要求。高職院校需要對于“一帶一路”背景下高職學生國際化素養提升擁有更為清晰的認識，認識到加強這方面教育培養對學生和學校長遠發展所帶來益處。然后結合學校自身的實際情況，在國際化素養教學培養方面做出調整改變，加大這方面的教學支持力度，將更多時間和精力放在這方面的教學研究工作上，從而讓學生國際化素養得到提升。作為文化的載體，良好的語言能力是提高國際化素養的基礎，但僅僅掌握外語專業理論知識、具備外語使用能力還遠遠不夠。還要對“一帶一路”沿線國家的社會文化、經濟文化、企業文化等方面進行系統學習。學校可以通過開設選修課、校際交流等方式，開闊學生的國際化視野，提升學生的就業競爭力。