校企共建技能大師工作室的運行機制與實踐策略研究

陳立創(chuàng)，李貝，彭智峰

（1.柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西柳州 545006；2.廣西柳工機械股份有限公司，廣西柳州 545007）

為了更好地實施人才強國戰(zhàn)略，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級提供高技術(shù)技能人才支撐，中央組織部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布了《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020）》，制定了高技能人才培養(yǎng)的總體思路與要求，提出了以建設(shè)技能大師工作室為重點，充分發(fā)揮高技能領(lǐng)軍人才在帶徒傳技、技能攻關(guān)、技藝傳承、技能推廣等方面的作用的重要舉措。國務(wù)院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號）中提出建立國家技術(shù)技能大師庫，鼓勵技術(shù)技能大師建立大師工作室，支持技術(shù)技能大師到職業(yè)院校擔任兼職教師，深入開展“大國工匠進校園”活動，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。教育部等部門在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7 號）也提出鼓勵職業(yè)院校從企業(yè)中聘請勞動模范、技術(shù)能手、大國工匠、道德楷模擔任兼職德育導師。

技能大師工作室建設(shè)是經(jīng)濟發(fā)展新時期傳承傳統(tǒng)工匠文化與精神，凝聚以傳授高端技藝、關(guān)鍵技術(shù)技能為主要載體的有效平臺。在職業(yè)院校設(shè)立時以企業(yè)高技能人才領(lǐng)銜并主持工作的技能大師工作室，是開展校企合作，深化產(chǎn)教融合，延伸產(chǎn)業(yè)要素與職業(yè)教育融合的重要實踐形式，能夠為職業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)提供額外強有力的人才支撐和技術(shù)技能保障。發(fā)揮好技能大師工作室在職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)鍵作用，必須要有好的運行機制和實踐策略。

1 校企共建技能大師工作室的特征分析

技能大師工作室的特征有很多，下面分析與研究其中的幾種。

1.1 雙主體

技能大師工作室實行校企共建共管，雙方共同規(guī)劃與完善工作室的機制、制度、目標和績效，監(jiān)管工作室的運行，為工作室正常開展活動創(chuàng)造條件。學校是第一主體，主要承擔為工作室配套提供場地、設(shè)備、設(shè)施等硬件，同時還為工作室的日常運行和管理提供軟件保障；企業(yè)是第二主體，主要負責為工作室開展生產(chǎn)性實踐活動提供支持。

1.2 人才共享

技能大師工作室引進企業(yè)、 行業(yè)和社會技能人才，吸收學校專任教師進行跨界共組團隊。企業(yè)、行業(yè)和學校分別是各自全職員工的人力資源歸屬主體單位。工作室每位成員都有自己的本職工作，企業(yè)員工以技術(shù)技能形態(tài)服務(wù)學校的職業(yè)教育，學校教師以技術(shù)優(yōu)勢參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，在創(chuàng)造價值的過程中，形成新的臨時性人力資源配置關(guān)系，客觀上是人才共享的一種形式。

1.3 高技能服務(wù)

技能大師工作室的主要工作任務(wù)是集聚高技能人才，圍繞工業(yè)強國戰(zhàn)略，傳播大國工匠精神，面向職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為專業(yè)人才培養(yǎng)與教學改革與創(chuàng)新搭建交流平臺； 面向企業(yè)開展技術(shù)研修、 技能創(chuàng)新與傳承等高規(guī)格技能活動創(chuàng)造條件，推動產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)技能進步，促進產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，加速實踐經(jīng)驗和技能成果的轉(zhuǎn)化應用與推廣。

2 技能大師工作室的運行機制與策略

2.1 構(gòu)建跨界的人才共享型專家團隊

為了更好地提高工作成效，突出技能引領(lǐng)的作用，技能大師工作室要成立以企業(yè)技能拔尖人才為首席大師，包含職業(yè)院校教學名師、企業(yè)骨干技能人才，以及專業(yè)領(lǐng)域社會知名人士參與的專家型團隊，并形成以首席大師為主、 各成員相輔的分工協(xié)作工作機制。專家團隊的職業(yè)能力水平和專業(yè)知識層次的結(jié)構(gòu)性要做到優(yōu)化合理、均衡全面，實現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨專業(yè)融合，既考慮實踐能力與理論知識的高度互補，也考慮職業(yè)技能與職業(yè)教育的交叉結(jié)合，從而提高技能大師工作室卓越的工作保障能力和深度的職業(yè)教育與職業(yè)培訓能力。

2.2 堅持高技術(shù)技能示范與引領(lǐng)

技能大師工作室要著力于成為職業(yè)院校引領(lǐng)專業(yè)高水平建設(shè)和高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新平臺，參與設(shè)計和優(yōu)化實踐訓練體系，為地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級高起點地培養(yǎng)高層次專業(yè)技能人才、 緊缺的專門人才和特定工作領(lǐng)域所需的關(guān)鍵人才，助力教師快速提高實踐技能，實現(xiàn)職業(yè)技能跨越式升級。同時，技能大師工作室也應該專注于為企業(yè)、 行業(yè)和社會提供高規(guī)格的解決方案及高水平技能服務(wù)，開展人力資源職業(yè)技能培訓與幫扶，參與企業(yè)的工藝技術(shù)技能革新與產(chǎn)品、技術(shù)研修等工作。

2.3 聚焦教改與科研

社會經(jīng)濟創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，以及職業(yè)教育教學理念與實踐的變革與創(chuàng)新，對職業(yè)教育工作者不斷提出新的要求與思考。企業(yè)的產(chǎn)品轉(zhuǎn)型升級和要素創(chuàng)新也對員工的技能提出更高的標準與要求。技能大師工作室作為聯(lián)系職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的紐帶，應該成為驅(qū)動職業(yè)教育教學和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，聚焦校企合作、產(chǎn)教融合成果轉(zhuǎn)化的領(lǐng)跑者，以專家智囊優(yōu)勢，積極參與學校、企業(yè)各級各類課題研究和技術(shù)攻關(guān)，不斷創(chuàng)新成果，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供創(chuàng)新的元素和成功的示范案例，也為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟價值。

2.4 納入教學質(zhì)量管理體系進行管理

技能大師工作室應該作為教學管理體系的一個環(huán)節(jié)，對接專門的管理部門，建立健全的工作與管理制度，形成科學合理的運行機制，制定有周期性的工作規(guī)劃與目標，接受學校或企業(yè)的績效管理與工作考核，做到責權(quán)明確。只有這樣，才能保障工作室的規(guī)范性、穩(wěn)定性和長久性。

3 技能大師工作室的工作實踐

3.1 引導學生樹立良好的職業(yè)觀念

3.1.1 傳承精神，激勵學生向往職業(yè)工作

技能大師是新時代的工匠。他們不僅技能功底深厚、技高一籌，在長期工作中積淀了厚實的職業(yè)技能和職業(yè)文化底蘊，而且對工作執(zhí)著專注、 追求卓越，是愛崗敬業(yè)的楷模。在職業(yè)院校設(shè)立技能大師工作室，讓技能大師走進職業(yè)教育，以身垂范，就是宣揚工匠精神，讓學生接受工匠文化熏陶，感受技能大師高貴的職業(yè)品質(zhì)，從而崇尚先進，內(nèi)生對職業(yè)工作的向往和對專業(yè)的熱忱，養(yǎng)成勤奮踏實、努力學習、熱愛工作的職業(yè)情操，更有利于引導和塑造學生樹立產(chǎn)業(yè)意識，建構(gòu)正確的勞動價值觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)操守和工作、學習的自覺性。

3.1.2 傳承經(jīng)歷，指引學生專注職業(yè)成長

技能大師根植于產(chǎn)業(yè)，成長于工作崗位。他們長期深耕在基層一線，通過自己的堅持不懈奮斗，登上了職業(yè)技能的高峰，是基層員工成功的典范。在技能大師工作室里以文化渲染的方式宣揚與傳播他們成功的成長軌跡，或者讓技能大師以身說法，可以啟示學生對專業(yè)學習和職業(yè)成才萌生良好的預期，鼓勵學生審視和規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，并甘于為之拼搏奮斗。

3.1.3 傳承經(jīng)驗，指導學生建立職業(yè)自信心

技能大師在長期的工作實踐過程中扎牢了堅實的職業(yè)根基，有著深厚的技術(shù)技能積累和豐富的工作經(jīng)驗。學生在職業(yè)成長的不同階段，能夠得到技能大師傳承的實踐經(jīng)驗，特別是得到技能大師的親自點撥和指導，獲得與職業(yè)發(fā)展階段相稱的職業(yè)素養(yǎng)、方法技巧和職業(yè)技能，可以快速提高實踐能力，掌握相關(guān)知識，能夠讓學生不斷激發(fā)對專業(yè)學習的興趣，增強對職業(yè)工作的向往和自信心。

3.2 有效傳導產(chǎn)業(yè)要素

3.2.1 建構(gòu)高水平的職業(yè)教育實踐體系

職業(yè)院校以技能大師工作室為載體，加強與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，驅(qū)動企業(yè)生產(chǎn)要素向職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)輸出。在企業(yè)支持和技能大師的示范帶動和指導下，建構(gòu)高水平的職業(yè)實踐體系，使得實訓硬件對接企業(yè)的先進硬件，實踐管理模式對接企業(yè)的生產(chǎn)管理模式，學生的工作方式對接企業(yè)的生產(chǎn)方式，工作任務(wù)對接企業(yè)典型崗位的工作，職業(yè)能力訓練要求對接企業(yè)的優(yōu)秀員工的職業(yè)能力要求，職業(yè)能力測評標準對接企業(yè)的高等級職業(yè)能力考核標準。

3.2.2 促進企業(yè)資源的轉(zhuǎn)化

技能大師工作室是引入企業(yè)真實生產(chǎn)項目、開展技術(shù)服務(wù)與項目攻關(guān)的有效途徑[1]。企業(yè)通過技能大師工作室向職業(yè)院校開放并輸出技術(shù)性資源，開展教學資源庫的共建共享，不斷優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)化教育教學資源。與此同時，通過企業(yè)技能大師的課堂講授、帶徒學藝，也可以將企業(yè)的先進技術(shù)技能、 工藝方法和經(jīng)驗知識轉(zhuǎn)化成為職業(yè)教育的成果。

3.3 高起點地培養(yǎng)高層次人才

3.3.1 打造創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新高地

現(xiàn)代學徒制是當代職業(yè)教育推行以校企高度合作、產(chǎn)教深度融合，不斷完善育人機制，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)最為重要的職業(yè)教育模式。職業(yè)院?；诂F(xiàn)代學徒制的教育模式開展創(chuàng)新的嘗試和舉措，實施階梯形差異化的高層次人才培養(yǎng)，對接行業(yè)和企業(yè)的高技能等級職業(yè)標準，推行“1+X”證書制度，制定專門的人才培養(yǎng)方案，以技能大師工作室集聚企校雙方優(yōu)秀人才的優(yōu)勢，孵化出一批職業(yè)素養(yǎng)好，掌握高、新、精、尖技術(shù)技能，具有創(chuàng)新動能的復合高層次專業(yè)人才。一是技能大師工作室結(jié)合就業(yè)市場對高端專業(yè)人才的需求，在學業(yè)后階段遴選出一部分學生，進行一定周期的專門培養(yǎng)，強化提高其綜合技能和創(chuàng)新技能，為企業(yè)培養(yǎng)關(guān)鍵或緊缺型的專門人才。二是職業(yè)院校通過建立技能導師制度，讓技能大師擔任導師，高起點地輔導一些優(yōu)秀學生開展職業(yè)化的高水平能力訓練，培養(yǎng)一些技能拔尖的專業(yè)人才。

3.3.2 助力學生職業(yè)技能競賽

技能大師工作室應該成為學生技能競賽的智囊和參謀，在學生的選拔、培訓、考核等層面提供強有力的保障與支持。職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家相應的職業(yè)技能標準，突出操作技能，考驗參賽選手綜合能力的競賽活動[2]。參賽選手必須經(jīng)過專門的訓練，掌握特定的技能。技能大師工作室介入學生的職業(yè)技能競賽訓練，對于快速提高參賽選手訓練的適應性和創(chuàng)新性大有裨益。企業(yè)的技能大師以其豐富的工作經(jīng)驗和高精的職業(yè)能力可以幫助參賽選手不斷優(yōu)化訓練方法，啟迪工作思路，解決一些關(guān)鍵性的疑難問題，主導開展沙盤推演，快速提高參賽選手的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、技能熟練度和定向精準解決問題的能力。

3.4 引領(lǐng)教師實踐技能的提高

3.4.1 傳承專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能

實踐技能薄弱是職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)I(yè)教師的一個短板，成了制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的一個瓶頸[3]。在當前技術(shù)與技能創(chuàng)新常態(tài)化的時代，深層次、 結(jié)構(gòu)性的操作技能短缺也影響了教師個人的職業(yè)發(fā)展。企業(yè)的技能大師是生產(chǎn)技能的集大成者，具有豐富的實踐經(jīng)驗和卓越的技術(shù)應用能力。他們與專業(yè)教師建立師徒傳承關(guān)系，不僅可以提升教師的教育能力和教學水平，而且可以實質(zhì)性地提升職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)[4]。通過傳、幫、帶的方式，技能大師可以有針對性地快速提高專業(yè)教師的實踐技能。通過訂立培養(yǎng)協(xié)議，確立培養(yǎng)目標，技能大師可以有規(guī)劃有系統(tǒng)地指導教師個人解決實踐教學上能力的不足，帶動教師職業(yè)教育實踐教學能力和創(chuàng)新能力的提高。

3.4.2 開展職業(yè)技術(shù)技能交流與培訓

技能大師工作室可以參與組織開展面向職業(yè)教育專業(yè)領(lǐng)域高層次的骨干教師技術(shù)技能交流、 研討與培訓等，通過展示職業(yè)規(guī)范與標準，示范高、新應用技術(shù)，傳授精深的實踐技能，解釋職業(yè)實踐疑難問題，帶動專業(yè)領(lǐng)域教師職業(yè)化教學水平與實踐能力的提高。

3.5 促進校企合作、產(chǎn)教融合成果轉(zhuǎn)化

3.5.1 打造資源共同體

校企雙方可以利用技能大師工作室聯(lián)建打造成為一個開放、共享的資源體系，面向社會和專業(yè)領(lǐng)域提供高層次的技術(shù)技能服務(wù)。企業(yè)授權(quán)大師工作室代為對外發(fā)布新產(chǎn)品及標準，推廣新技術(shù)，輸出企業(yè)的產(chǎn)業(yè)資源。技能大師工作室還可以在校企雙方的支持下構(gòu)建獨立的知識資源體系，創(chuàng)新工作方式，以自身優(yōu)勢對外開展業(yè)務(wù)，提供專業(yè)服務(wù)，充分發(fā)揮其精準幫扶、服務(wù)社會的功能，積極為中高職銜接、中小企業(yè)發(fā)展等提供資源服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和培訓服務(wù)[5]。

3.5.2 形成創(chuàng)新成果平臺

技能大師工作室有企業(yè)的技能大師和職業(yè)教育領(lǐng)域的專家，應當成為驅(qū)動企業(yè)技能探索與創(chuàng)新和職業(yè)教育教學改革與發(fā)展的載體，為校企雙方創(chuàng)造成果。校企雙方借勢專家團隊的知識與能力，依托雙方資源共同開展深層次的技術(shù)技能攻關(guān)和課題研究。企業(yè)技能大師牽頭帶領(lǐng)學校教師、學生參與企業(yè)的技術(shù)與技能革新、產(chǎn)品與工藝開發(fā)等項目，或者企業(yè)技能大師參與學校教師負責的科研、教改等課題，都有助于形成較高水平的成果。

4 結(jié)語

在職業(yè)院校里面設(shè)置以企業(yè)高技能人才為主體的大師工作室，以此作為加強校企合作、產(chǎn)教融合的平臺，通過構(gòu)建良好的運行機制和實踐策略，發(fā)揮企業(yè)高技能人才在職業(yè)教育領(lǐng)域的作用，不僅可以引領(lǐng)帶動職業(yè)院校高質(zhì)量地發(fā)展，培養(yǎng)更高層次地專業(yè)人才，而且對于創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，促進職業(yè)院校發(fā)展也十分有益。