雙線并行，挖掘單元課文的教學價值

王小榮 孔祥明

【摘要】“教什么”比“怎么教”更重要，是近幾年語文教育界逐漸形成的共識，小學語文教師應充分了解教材安排，明確教學內容，挖掘教學價值。本文以統編版小學《語文》三年級（上冊）第六單元的三篇課文為例，分析單元課文教學目標應如何擬定和應采取的教學策略。

【關鍵詞】教什么 怎么教 目標策略

語文教學改革，首先要研究語文教學“教什么”，其次才是“怎么教”，在此基礎上，再思考“為什么教”，“教到什么程度”。統編版小學《語文》三年級（上冊）第六單元有《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，現以這三篇課文為例，談談如何立足單元主題，關注篇章教學。

一、基于教材安排，確定教學內容

有人說，語文教材的內容就是語文教學的內容，這種說法是不正確的。教材的內容是語文教學內容的主體部分，但不能等同于語文教學內容。課程是教學目標和教學內容的統整，但課程的本質是教學內容。評價一節課是否優秀，要看教學目標的定位是否精準、教學目標是否達成。教學內容的選擇，直接影響到教學目標的定位;而教學目標的定位是否恰當、準確，又關系到教學效果。

二、立足語文要素，擬定教學目標

統編版小學《語文》在編排單元內容時，以雙線組織單元內容，強化語文學習的綜合性和實踐性。雙線并行的結構設計，表現為每個單元都貫穿“寬泛的人文主題”和“具體的語文要素”兩條線，均衡遞進。教材編寫者提出一個核心概念：語文要素，即語文學習的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。全套教材統籌規劃語文要素，以語文要素作為單元訓練的主線、明線，嘗試建立語文訓練體系。

統編版教材試圖改變以往完全以閱讀為中心的編排體系，在重視閱讀理解能力的同時，加大語言表達、特別是書面表達在教材中的比重，注重閱讀與表達的橫向聯系，達到閱讀理解和語言表達內容的均衡，以引導語文教師在教學中重視表達，促進學生語言運用能力的提高。

統編版教材從三年級開始，每個單元一般從閱讀與表達兩個方面各安排一個訓練要素，每冊有兩個重點訓練要素，教學目標直接體現在單元導語中，課后思考練習題圍繞單元的訓練要素設計，教學目標明確，增強了可操作性。因此，教學前教師先要搞清楚本單元的主線語文要素，擬定本單元的教學目標。

三、明確教學方法，挖掘教學價值

統編版小學《語文》三年級（上冊）第六單元的語文要素，從閱讀的角度看，是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。《富饒的西沙群島》一文中，以泡泡的形式提示學生關注關鍵語句;《海濱小城》的課后題引導學生從第四至六自然段中找出關鍵的語句;《美麗的小興安嶺》最后一段的“一年四季景色誘人”是關鍵語句，可以借助這個關鍵語句理解小興安嶺春、夏、秋、冬不同的美景。

本單元的語文要素，從寫作的角度看，是“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。這是“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用，形成了由讀到寫的有機聯系。《富饒的西沙群島》課后小練筆是落實習作要素的典型練習;《美麗的小興安嶺》課后選做題也是習作要素的實踐訓練。

本單元的習作與閱讀教學關聯非常緊密，因此，在課文教學的過程中，教師要幫助學生領悟表達方法，相機指導學生進行口頭表達、小練筆，并在習作教學時以課文的典型段落引路，使學生有章可循、有例可依，降低習作難度。針對不同的課文，教師可以選擇不同的教學方法。

1.在教學《富饒的西沙群島》一文時，可以先讓學生在朗讀課文的基礎上圈畫出景物，進行梳理，明確課文是從海水、海底的生物、海島上的鳥三方面來寫的;再引導學生借助關鍵語句理解第五自然段的意思;最后，指導學生用自己的話介紹西沙群島的風景和物產，并選擇一幅“小練筆”中的圖畫寫一段話。

理解、運用環節的具體要求是：

（1）初步把握課文內容，提供表格，落實課后第一題。

（2）詞句段理解：細讀第二至四自然段，體會海水之美，感受海底生物的有趣、豐富、多彩;借助關鍵語句，理解第五自然段的意思（教學重點）。

（3）積累表達、詞語積累：學習介紹（課后練習2），練習圍繞一個意思寫一段話（課后小練筆）。

2.《海濱小城》一課可以借助插圖導入，讓學生先整體感知課文，大致把握課文描寫的場景，再圈畫景物，了解場景的樣子，通過朗讀想象畫面，感受海濱小城的美麗;接著找出第四至六自然段的關鍵語句，理解段落的意思;最后，讓學生交流“你認為寫得好的句子”。

理解、運用環節的具體要求是：

（1）初步把握課文內容，理解文章結構。全文共七個自然段，主要寫了海上、海灘、庭院、公園、街道五個場景，第七自然段點出海濱小城的主要特點：美麗、整潔。

（2）詞句段理解：通過描寫景物的詞句，體會海上、海灘兩個場景的美;借助關鍵語句理解段落的意思，體會庭院、公園、街道的美（教學重點）。

（3）積累表達、詞語積累：課后第三題安排了摘抄交流的練習。

3.《美麗的小興安嶺》內容淺顯，適合讓學生自主探究，體會小興安嶺的美麗。可引導學生找出具體介紹小興安嶺四季美景的段落，初步體會小興安嶺的美麗富饒;再通過想象畫面、替換詞語、對比朗讀等方式，讓學生體會語句的生動，感受小興安嶺四季不同的美;最后，引導學生圍繞喜歡的季節里特有的景物介紹小興安嶺。

理解、運用環節的具體要求是：

（1）初步把握課文內容。

（2）詞句段理解、聯系生活：理解“綠色的海洋”;通過重點詞句，體會小興安嶺春天的美（教學重點）;遷移學法，感受小興安嶺夏、秋、冬的美。

（3）積累表達、詞語積累：課后第三題鼓勵學生大膽交流，課后選做題引導學有余力的學生表達運用。

對教材的解讀是教學的起始階段，也是教學的重要環節。在文本解讀上，語文教師需要不斷學習、研究，才能讓學生真正理解文本，并有所收獲，不斷提升其語文素養和能力。

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學）

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