學校教育中學生思維培養的問題及對策分析

管李雪

（遼寧師范大學 教育學院，遼寧 大連 116029）

思維培養是實施素質教育、培養全面發展人才的關鍵。有關學校教育中思維培養的研究有助于在教育中促進學生的思維態度、思維意識和思維能力的養成。此外，在知識大爆炸的時代背景下，知識種類不斷豐富，學校要想使學生能夠滿足未來社會對于人才的要求，僅僅對學生進行相應的知識傳授是遠遠不夠的。只有在課堂教學過程中注重對于學生思維的培養，才能真正達到教學目的，才能給予學生發展的不竭動力。然而，在實際的教學過程中卻少有教師有意識地對學生的思維進行培養，他們把學生看作“知識容器”，導致培養出來的學生思維僵化、呆板，不能適應未來社會的發展。因此，在教學中關注對學生的思維培養是培養社會合格人才的關鍵。本文將探析思維的內涵及特征，透視在實際教育過程中培養學生思維的現狀，提出解決當下教育中忽視學生思維培養問題的具體措施。

一、思維的內涵及特征分析

（一）思維的內涵

我國學者田運在他的《思維論》一書中將思維定義為在特定物質結構（腦）中以信息變化的方式對對象深層遠區實現穿透性反映的、可派生出和可表現為高級意識活動的物質運動。［1］思維是一種運動，它以大腦作為運行基礎，體現的是人腦對于客觀事物的本質屬性以及客觀事物之間內在聯系的反映。［2］在教育教學實踐中，教師借助一切可使用的工具，運用自身思維促進學生思維的不斷發展，真正達到教育教學的目的。

關于思維培養的教育教學，其根本目的是培養學生的思維能力、提高學生的思維水平。它摒棄了傳統僅以知識傳授為目的的教學弊端。但這并不意味著它否定知識的學習，相反，思維的培養肯定知識學習的意義，并強調在教學中要以知識為基礎，通過學習基本知識，激發學生的思維意識、培養學生的思維態度、提高學生的思維能力，并且保證學生在今后發現問題、提出問題并最終解決問題的過程中能夠采用多種思維方式。

基于已有研究和對“思維”的理解，本文使用的思維是指以語言為工具，人腦通過形成概念、解決問題來對外界事物進行能動反映的過程。

（二）思維的特征

思維的實質就是人腦借助語言系統，對外界客觀事物的能動的反映過程。其在實際運行過程中表現出了一些基本特點，大體可分為以下三點。

1. 概括性

概括性是指反映客觀事物的一種特定方式，是通過將一類事物共同的本質特征和規律及事物間普遍的聯系加以概括來發揮作用的。思維能夠迅速遷移的重要保證就是概括。人們的認識水平越高，對事物的概括水平也就越高。［3］思維作為認識的高級階段，往往能夠找到事物之間的共性，通過事物之間的聯系來解決同類事物之間的問題。

2. 問題性

問題性早在西方提出的“頭腦風暴法”中就有所體現，不論是“頭腦風暴法”還是今天人們發明的各種培養思維的方法，它們都是以問題為中心、圍繞問題而展開的，其本質是在發現問題和解決問題的過程中培養思維、應用思維，其最終目的是用思維來解決其他問題。

3. 間接性

一般來說，思維對于客觀事物的反映需要一定的事物作為媒介而非直接進行，因為一個人生活的時間、空間是有限的，人們不能感知所有事物，正如人們常說的舉一反三、聞一知十、由此及彼、由近及遠都是間接性的思維。［4］

二、我國中小學思維培養的現實問題及原因

從思維的內涵和特征可以看出，學生思維的培養要求教師在教學過程中要采取恰當的教學策略，將思維訓練融入教學的各個環節中去，并以問題為紐帶調動學生的思維，通過運用思維建立各種事物之間的聯系促使學生更好地解決問題。但是在實際的運行過程中，還存在一定的現實問題需要我們反思，主要表現為：應試教育和不合理的教育評價體系導致教師重知識輕思維；教師思維墮化在一定程度上限制了學生的思維發展；功利思想影響下學校在培養學生思維方面少有作為。

（一）應試教育和不合理的教育評價體系導致教師重知識輕思維

現在的課堂教學中普遍存在著知識取向的現象，主要表現為很多教師在開展課堂教學時恪守傳統的知識本位的教學觀，他們往往將學生當作知識儲備的容器，不斷地向學生的大腦中灌輸知識。比如在物理、數學等學科的學習過程中，經常會進行一些概念、公式、定理的學習，這些知識學習的直接目的是使學生利用知識解決相應問題，但根本目的是使學生在推導這些知識的過程中發展和鍛煉自身思維。但是在實際教學過程中，教師只要求學生記憶概念、定理和公式，這樣的課堂教學中存在著某種“記憶型”的教學文化。

針對以上問題，究其原因，主要可以分為以下兩個方面：一方面，應試教育使得教師教學的最終目的是讓學生能夠有足夠的知識儲備去應對考試，所以教師會將大量時間用來讓學生掌握知識，在此過程中很少注重對于學生思維的培養，知識學習取代了思維培養，這種教育理念下培養出來的學生的思維缺乏發展可能性。另一方面，雖然我們大力提倡在教育評價中多采用過程性評價，但是在教育實踐中過程性評價還是要讓位于結果性評價。在這種評價體制的影響下，教師的功利思想嚴重，在實際授課過程中，教師們更傾向于讓學生死記硬背、題海戰術，因為這種方式是提高學生學習成績最有效、最快捷的方式。所以作為見效慢、周期長的培養學生思維的教學自然不受教師青睞。但不容忽視的是，教育的最終目的是促進個體社會化，以掌握知識為目的的教學是一種短視性的行為，極易導致理論與實踐相脫節，不利于促進個體社會化。

（二）教師思維墮化導致學生思維發展受限

我國的教育改革一直在不斷致力于將課堂的主體由教師轉變為學生，教師在課堂教學中應當充當主導者的角色，正因為教師占據課堂教學的主導地位，所以關于學生思維的發展，教師發揮著關鍵作用。學生思維的發展重在教師的啟發，思維平庸的教師無法激起學生思維的發展，但現實教學中教師思維墮化問題非常嚴重，導致學生思維發展嚴重受限。

教師思維墮化限制學生思維的發展主要體現在以下幾個方面：首先，許多教師對于思維教學的重要性認識不足。他們認為發展思維只是學生的工作，與他們自身無關，他們需要做的就是布置大量的習題、安排眾多的考試，給學生提供一定的“機會”，讓學生自己去發展自己的思維。其次，習慣性思維具有正遷移和負遷移的作用，其中負遷移作用對教師的影響非常顯著。其主要表現為習慣性思維的負遷移作用會使得教師逐漸形成自己個人化的教學理論，這種個人化的教學理論的形成過程是不易被教師個人所察覺的，其特點是封閉性和隱匿性。教師對自己的個人化教學理論具有高度依賴性，形成日用而不知的局面，隨著時間的積累，教師工作的機械性重復就多了，學生的思維在固定的教學模式下很難得到發展。再次，隨著網絡資源不斷豐富，許多教師直接從網上下載教案，并且一用就是很多年，一旦碰到思維挑戰的問題，許多教師會從網上尋找答案并將答案原封不動地展現給學生。這種情況下，教師變得越來越不愛思考，最終導致教師思維墮化、缺乏創新，在這種課堂中培養出來的學生思維發展必然受到限制。［5］

（三）功利思想影響下，學校在培養學生思維方面少有作為

雖然學生思維的運用和發展是學生自身進行的，但是這也需要一定的外在條件作為支撐。學校是支撐學生思維發展的重要場所，但是在教學實踐中，學校在培養學生思維方面少有作為，使得學生思維發展的機會明顯不足。

究其原因，主要還是功利思想影響了學校的相關行為。其具體表現為：近年來，家長對于教育質量的要求越來越高，私立民辦學校瞄準了家長們對于高質量辦學需求的贏利點，紛紛開始建立民辦學校，這在一定程度上搶奪了公辦學校的生源。為了提高自身競爭力，民辦學校和公辦學校均以學生成績和升學率作為“賣點”，這種做法帶來的后果就是學校不以學生為主體，反以學生為工具，過于追求教育的短期目標，不斷要求教師對學生進行知識灌輸。培養學生思維這一教學行為很難在較短時間內起到立竿見影的效果，所以學校就不會為學生思維的發展留有過多的時間和機會。

三、解決學校教育中思維培養問題的對策分析

有研究者提出，學校所能做和需要做的一切，就是培養學生思維的能力。［6］可見，關注學生思維的教學變得越來越重要，但現實生活中關于學生思維的培養存在的一些問題不容小覷，需要我們不斷思考解決對策。在此，對應思維培養面臨的現實問題及原因，筆者提出以下四種解決對策。

（一）大力提倡素質教育來應對應試教育的弊端

學生的思維培養深受應試教育的不良影響，而與應試教育相對應的，是我國提出并大力發展的素質教育。素質教育是對傳統應試教育導致學生思維、素質片面發展或畸形發展的破除，它注重對學生發現問題的意識、解決問題的能力的培養，而思維具有問題性，所以對思維的培養離不開培養學生發現問題、提出問題和解決問題的意識和能力。從這種角度來看，大力發展素質教育確實能夠促進教育對學生思維的培養。

（二）采用以思維因素為核心的教育評價方式

新課改強調課堂評價的關注點要從關注結果轉向關注過程，這就要求教師對學生的評價應該由關注學生的學習成績轉向關注學生在學習過程中思維的運用程度、思維能力的提高程度。因此教師應該實施以思維為核心的多樣化評價方式，主要可以從以下幾個方面來著手：第一，在考試測試中多出一些開放性的、綜合性的試題，并且評分標準不拘泥于標準答案；第二，可以采用多角度、動態化的評價方式，最好建立學生思維發展記錄袋，對學生思維發展進行跟蹤調查；［7］第三，傳統的教育評價以結果性評價為主，使得教師忽視了在教學過程中對于學生思維的培養。所以，教育評價應當將結果性評價和過程性評價相結合，并且過程性評價要占主要部分，促使教師將注意力轉移到課堂中學生思維的應用和變化上來，以此來培養學生的思維。

（三）教師摒棄思維墮化，實現教學相長

教師的職責之一就是為人師表、以身作則，所以一名合格的教師要將學生培養成為具有獨立思想的個體，教師自身必須做一名具有獨立思考能力以及優秀思維品質的榜樣。首先，教師要做到的就是要摒棄思維惰性。教師應杜絕考試考什么教師就教什么的教育教學觀，在教學過程中教師要敢于創新，突破標準答案的限制，不以優秀教案和自己使用過的教案為準繩。其次，教師要有意識地使用自己的元認知，改變自己的個人化教學理論。一方面，這需要教師不斷加強與其他教師的溝通與合作，并在此過程中不斷借鑒其他教師的教學理論，優化自身教學理論。學校也應當經常組織教學研討會、學術交流會等活動，為教師交流提供官方平臺。另一方面，與習慣性思維相對的是反思性思維，因此，教師要想改變自己的個人化教學理論，就要不斷加強自我反思，喚醒自我意識，加強自我監控，充分發揮元認知作用，不斷完善自身的教育理論，改變思維定式。再次，教師不能安于現狀，要做一名奮斗型教師。因為當今多元化社會對于學生思維的要求越來越高，這就要求教師的思維也應該時刻保持激活狀態，并在此基礎上不斷得到鍛煉與優化。此外，不論在日常生活中還是教學實踐中都存在一些對思維品質有較高要求的問題，教師必須善于發現這些問題并有意識地解決這些問題，以此來對自己的思維進行高層次、有意義的強化訓練。

（四）學校貫徹執行國家的相關規定，加強對學生思維的培養

面對以提高學生成績和升學率為目的的競爭現狀，學校很少顧及對學生思維的培養。為了解決民辦學校和公辦學校之間的不良競爭，構建良好的教育生態，我國出臺了相應政策文件，要求民辦義務教育學校招生納入審批地統一管理，與公辦學校同步招生；對報名人數超過招生計劃的，實行電腦隨機錄取。［8］這項措施能夠很好地緩解民辦學校與公辦學校之間的不良競爭，但是要在實踐中貫徹落實還需要相關部門加大監管力度。同時，學校自身行為也應滿足國家的相關要求，并且學校相關負責人應當杜絕辦學功利思想，注重以學生發展為本，加強對學生思維的培養，不僅在課堂上有意識地培養學生的思維，而且要在課堂之外舉辦相應活動，盡可能地為學生思維發展提供更多機會。

綜上所述，將傳統的“獨白式教學”轉變為“對話式教學”，通過師生之間良好的思維互動培養了學生的思維態度，提高了學生的思維水平，為學生發展提供了不竭動力。同時，學生較高的思維水平也能夠滿足多元化社會發展的要求。因此，全面深入地剖析思維的內涵和特征，明晰目前對于學生思維的培養存在的問題及原因，并據此提出相應的解決對策，才能更好地在今后的教育教學中培養學生的思維。