“互聯網+”背景下混合式教學模式實踐
——以《動畫場景基礎》為例

張園園 金陵科技學院 江蘇 南京 211169

一、教學實踐背景

“互聯網+”是指基于通信技術構建起來的經濟的一種新形態，現階段它主要是借助以互聯網技術為核心的信息技術把互聯網與傳統產業聯合在一起，使其與傳統行業進行深度融合和應用并逐漸演變成一種新的發展態勢。“互聯網+”是互聯網思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產力，它推動經濟形態不斷發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。

混合式教學是基于E-learning基礎上提出的一種新型的教學形式，隨著互聯網與移動技術的迅猛發展，特別是“互聯網+”時代的到來，混合式教學的概念由“在線教學與面授教學的混合”，正式演變為“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情境”。混合式教學并不是簡單的授課方式和技術的混合，而是師生角色關系、學習環境、教學內容供給、教學管理和評價等方面的綜合重構，強調“以學生為中心”。

二、《動畫場景基礎》教學實踐實施

《動畫場景基礎》是動畫專業的核心課程，通過對課程的學習幫助學生建立起較好的空間與時間觀念，掌握動畫場景的表現方法與規律，能夠理解并遵守場景設計規范和道德規范；學生能夠根據動畫場景設計的基本原理和設計方法獨立完成符合動畫生產要求的動畫場景設計；增強服務動畫行業和地方的意識。目前《動畫場景基礎》課程在教學實踐過程中主要存在以下問題：(1)學生的差異化和個性需求無法滿足，學生學習的積極性無法充分調動；(2)學生對于專業學習總是處于被動接受的狀態，抑制了學生探究和創新能力的發展；(3)很多實操類的演示在傳統課堂上受課時限制而無法完整呈現；(4)在課堂上學生很難接觸具體的項目案例，學生對行業規范無法了解、綜合設計能力受限。

因此,在“互聯網+”的背景下,用互聯網思維來審視教育和思考教育，通過混合式學習模式，優化教學設計，從原來以教師為中心的教學模式轉變為以學習者為中心的互動教學模式，教學設計從學習者角度出發，以解決實際問題為能力導向。

（一）課程設計思路

在“互聯網+”的背景下“動畫場景基礎”課程混合式教學模式建立在以“開放”、“合作”、“自主建構”為前提的基礎上，在遵循混合式教學的基本規律上，把課程內容進行模塊化和顆粒化處理，在動畫場景教學過程的組織與管理中，盡可能為師生創設便利、舒適的交互空間。在教學實踐過程中，處于合作狀態的師生往往思路清晰，思維活躍，同時會在觀點、思路的碰撞下產生新的想法，在這種學習氛圍下，對于問題能夠做更深入的探究，在學習過程中加深對于知識的理解，同時提升相互協作的能力。而教師也逐漸成為學生的引領者，為學生的學習交流提供保障。

（二）教學資源的建設

(1)靜態學習資源的建設。靜態學習資源包括課程介紹、教學大綱、教學課件、單元設計、專項設計、補充資料、試卷試題庫等。按照課程的總體設計，基于章節和模塊，篩選知識點并安排和分布在每個章節結點上，并依此制作教學PPT和微課視頻，時長控制在8到15分鐘，強調視聽化效果和網絡傳播的碎片化特征，力求簡短、精致和新穎，建設具有特色的優質學習資源。

(2)動態學習資源的建設

A.課程通知:在線上課程平臺及時進行學習事項的通知、發布和跟蹤。

B.答疑討論:對存在的疑問快速提示和解答；在平臺交流區，鼓勵學生針對某個知識點暢所欲言，加強學生間和師生間互動。

C.課程作業:每一章節均發布作業內容，對提交的作業及時批閱并進行統計和作業反饋。

D.在線測試:有以選擇和填空為主的單元測試，其中客觀題可自動評分；也有章節學習過程中的隨機發問，根據參與度進行評分。

（三）教學設計

《動畫場景基礎》課程的教學設計從學習者角度出發，以解決實際問題為能力導向,以“理論+實踐、賞析+創作、案例+項目”作為主要授課方式，將學習活動逐次遞進式的展開，多任務半自主，清晰條理的安排學習進度，布置單元作業和綜合作業，設置具有課程特色的項目和任務。“課前”通過自主學習獲取知識，發現問題，“課中”通過組成團隊、主題研討、案例分析、作業自評互評等多種形式，激發學習者去看、去聽、去學、去問的學習熱情，“課后”通過項目研習和學習反思完成能力提升。在學習過程中，教師對學生進行引導式、啟發式、討論式教學，強調培養學生獨立思考、表達溝通和運用知識解決問題的能力，從被動的“知識獲取”轉化為自覺地“能力構建”再轉化為主動的“創新激發”。

（1）課前學習。在互聯網時代，單一的教室學習環境儼然已不適應教育的發展，課前要求學生發揮主觀能動性，通過中國大學MOOC平臺，自主學習《動畫場景基礎》課程相關內容，掌握課程知識，完成知識獲取；課程助教在線上課程發布公告，統計學生線上學習數據，做好階段性記錄，在討論區回答學生在學習過程中產生的問題。

（2）課上學習。“課中”通過組成學生團隊，通過主題研討、案例分析、作業自評互評等多種形式，激發學習者去看、去聽、去學、去問的學習熱情，利用課堂時間重點培養學生運用知識解決問題的能力，強調學習者的自主學習、交流學習、交互學習等，而非傳統的單向傳輸。

教師在課上可以利用15-20分鐘，組織學生分享其總結的章節核心內容、對知識點進行結構示意，根據學生對知識點的學習情況，決定本次課堂教學內容，引導學生培養分析、理解和創新能力。教師也可以利用40-50分鐘的時間對課程內容進行梳理和重點講解。通過10-20分鐘，以動畫場景設計過程中的實際問題或近期動畫電影中較為前沿的動畫場景為研究對象，設計研討性問題或者就上節課課后項目制作過程中產生的問題和想法，與學生進行探討和交流。

（3）課后學習。“課后”通過項目制作和學習反思完成能力提升，同時，學生在中國大學MOOC平臺進行章節自測；助教統計師生互動答題數據和學生平時作業數據，與主講教師一起進行學情分析；主講教師對學生進行個性化培養，為學有余力的學生提供高階學習資料并輔導項目制作。

（4）教學反思。在“互聯網+”時代，教與學以及教師對學習者的管理活動都可以建立在大數據基礎之上。課后，主講教師將學生過程性考核數據與期末成績進行對比分析；教學團隊在學期末對課程進行總結，指導下一期的課程教學。整個教學流程，都是在學生各類學業數據的指導下完成，并以標準化試題庫和基于大數據統計技術的師生互動軟件為依托，從而形成了一個閉環的數字化教學模式。

三、教學實踐效果

（1）學生的設計能力和項目制作能力得到提高。經過教學實踐，師生逐步適應混合教學的節奏與模式，從設計單元到專項設計再到項目制作，逐步遞進的實訓環節讓學生掌握動畫場景創作的基本要領，產生了很多設計作品，學生的學習積極性和自覺性得到極大提高，綜合制作能力有較大提高。（2）提高了學生學習效率和積極性。豐富立體的學習資源和多渠道的師生溝通方式讓學生的學習興趣更加濃厚，開始學會主動思考。（3）學生的自主創新能力得到增強。課后通過項目制作和課后反思，學生的專業熱情和專業自信都得到了極大提高，學會了創新爭先。設計作品多次在省級以上專業賽事獲獎。

四、結語

實踐證明，混合式教學能夠將優質豐富的網絡課程資源與傳統的教學優勢結合，為師生的教與學提供更多可選擇的課程資源、更便捷的溝通渠道。從《動畫場景基礎》課程的教學實踐，筆者認為教學研究不應浮于表面，而應該更深層次地去探索，教育理念和教學實踐的發展是一個動態變化的過程，需要不斷地補充和完善。教學改革更應該順應時代，與時俱進。