隨遷子女學(xué)校田徑訓(xùn)練方式的開發(fā)與研究

（蕭山區(qū)育英實驗學(xué)校 浙江 杭州 311216）

1、隨遷子女學(xué)校田徑訓(xùn)練方式概述

近年來隨著城市化進程的不斷推進與發(fā)展，進入城市的農(nóng)村務(wù)工人員數(shù)目逐年增多，不少青少年跟隨家長進入城市學(xué)習(xí)，但是受到城市發(fā)展的局限，城市學(xué)生與來自于農(nóng)村的學(xué)生在城市中并不能得到一視同仁的教育和教學(xué)服務(wù)，受到了“城鄉(xiāng)二元”體制的局限，由于不具有城市戶口，農(nóng)村青少年在教學(xué)資源和教育質(zhì)量方面均弱于城市青少年的水平，此外，由于進城務(wù)工人群的文化程度普遍較低，不僅在經(jīng)濟條件方面弱于城市工作的父母人群，物質(zhì)生活的條件相對匱乏，而且城市與鄉(xiāng)村在文化習(xí)慣和生活方面有存在著較大的差異，子女在進城學(xué)習(xí)與生活的過程中需要經(jīng)歷長期的適應(yīng)于融入環(huán)境的過程，但是受到父母文化程度和教育認知的局限，文化程度較低導(dǎo)致其不能夠?qū)ψ优男袨榱?xí)慣和思想進行家庭方面的有效引導(dǎo)和科學(xué)開發(fā)，家長缺乏明確的科學(xué)信念與人生追求，這個過程通常由孩子自身自發(fā)完成，如果這個階段沒有接受到科學(xué)合理的教育與引導(dǎo)，孩子的成長和學(xué)習(xí)能力的提升會受到阻礙，受教育狀況不能夠達到理想的程度。

針對于隨遷子女學(xué)校田徑訓(xùn)練方式，由于部分學(xué)生在農(nóng)村的體育教學(xué)缺陷導(dǎo)致在課程開設(shè)的一段時間之內(nèi)學(xué)生并不能具備基礎(chǔ)的田徑運動體育技能，在傳統(tǒng)課程教學(xué)的設(shè)計中并沒有充分考慮到這個問題，導(dǎo)致很大一部分隨遷子女在學(xué)校體育教學(xué)的過程中存在運動技能的缺失從而導(dǎo)致參與體育課程教學(xué)活動的積極性和主動性下降的問題。

此外，隨遷子女進入新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，對于新的文化環(huán)境的適應(yīng)能力參差不齊，同學(xué)之間溝通的欠缺導(dǎo)致學(xué)生在體育活動中即使是遇到了困難，也極少與周圍的同學(xué)進行交流與溝通，此外，隨遷子女通常在語言表達和行為能力方面較城市子女也有差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生之間的溝通有效性明顯降低，教師在教學(xué)過程中如果不考慮隨遷子女的這一特性，教學(xué)效果就難以達到理想水平，學(xué)生對于知識和技能的接受程度也會受到影響。

從隨遷子女的家庭因素方面考慮，文化背景的缺失和生活學(xué)習(xí)環(huán)境的迅速巨大變化導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上心理發(fā)展存在失衡的風(fēng)險，在進入城市之后非常容易產(chǎn)生自卑、自閉等消極的心理狀態(tài)，并且在學(xué)習(xí)的過程中往往會暴露出學(xué)習(xí)自信心不足，強大的戒備心理和較低的自我評價等等不健康的心理狀態(tài)，這樣的狀態(tài)反映在田徑訓(xùn)練過程當(dāng)中，學(xué)生往往會由于自身體育運動技能的缺陷產(chǎn)生更為消極的挫敗心理，受到同學(xué)歧視之后這種心理更為加劇，不利于學(xué)生自身身體素質(zhì)與體育技能的提升。此外，進城務(wù)工人員的工作往往具有極大的流動性，這種不穩(wěn)定的生活環(huán)境為學(xué)生提供的安全感極其有限，提升了學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)概率，無疑使得學(xué)生需要花費較大的精力與較長的時間去適應(yīng)不同的學(xué)校生活，也不利于其健康成長。

田徑訓(xùn)練作為中小學(xué)體育教學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生身體素質(zhì)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理疲勞，加強學(xué)生之間合作溝通的主要課程，在課程設(shè)計的過程中，充分考慮到隨遷子女在身體素質(zhì)方面以及體育技能方面存在的缺陷與不足，對于不同學(xué)生的個性特點與性格缺陷也進行全面而有針對性的研究，力求在田徑體育活動中使得學(xué)生的性格更為開朗外向，加快學(xué)生融入新環(huán)境的速度，在教學(xué)過程中對學(xué)生自卑、自我認知低等較為消極的心理進行糾正與改良，進而實現(xiàn)田徑訓(xùn)練對學(xué)生體育技能和心理素質(zhì)的同步培養(yǎng)，教學(xué)水平與教學(xué)效果明顯改善。

2、開展田徑校本課程教學(xué)的意義

為了提升田徑訓(xùn)練的針對性和有效性，落實體育課程田徑教學(xué)的改革與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的單一固有模式存在的缺陷與不足，增強體育課程教育教學(xué)的先進性與靈活性，在隨遷子女學(xué)校教育教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)校課程的設(shè)計應(yīng)該充分考慮到隨遷子女在性格與成長背景方面存在的差異，充分尊重隨遷子女的個性特征與發(fā)展規(guī)律，并且力求能夠在學(xué)習(xí)之余對其生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有針對性的教育和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)校的特色教學(xué)課程能夠更高效地實現(xiàn)隨遷子女學(xué)校在教育教學(xué)方面的水平提升。

2.1、促進學(xué)生個性發(fā)展

在教育教學(xué)的過程當(dāng)中充分研究不同學(xué)生的個性發(fā)展在提升教學(xué)水平與教學(xué)觀點的過程中是十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動中如果能夠?qū)崿F(xiàn)對不同學(xué)生創(chuàng)造潛能與獨立思考能力的有效開發(fā)，那么這將是田徑教學(xué)的一個重大飛躍，學(xué)生通過接受體育方面的田徑教學(xué)個性和身體都得到了十分充分的發(fā)展與提升，在相對自由的校本教材支持之下，學(xué)生的不同需求均能夠得到滿足，進而推動其個性化的提升與高效的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

2.2、促進專業(yè)教師的發(fā)展

隨遷子女學(xué)校的田徑校本課程開發(fā)對不同的學(xué)生有針對性地提出教學(xué)方式與教學(xué)策略的設(shè)計模式，在設(shè)計校本課程的過程當(dāng)中體育教師對于課程的領(lǐng)導(dǎo)地位與主體地位得到了較為充分的發(fā)揮，使得體育課程教師對自身的職責(zé)優(yōu)劣更為明確的認識，對自己在教育教學(xué)的過程中需要具備的權(quán)利與責(zé)任，體育教師在編寫校本教材的過程當(dāng)中，不僅需要基礎(chǔ)的體育知識與體育技能，并且在這個過程當(dāng)中還需要對自己的知識領(lǐng)域進行拓展和充實，進而對自己的教學(xué)理念與教學(xué)模式進行更新，切實提升自己的教學(xué)專業(yè)能力與技能，形成有自己特色的教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格。

2.3、形成學(xué)校體育教學(xué)的特色項目

在田徑教學(xué)改革不斷推進的過程當(dāng)中，不同的學(xué)校都結(jié)合自己的實際狀況對體育教學(xué)的項目進行了特色化的設(shè)計與改革，隨遷子女學(xué)校的學(xué)生與普通中小學(xué)學(xué)校的學(xué)生具有不同的家庭背景與成長環(huán)境，在校本課程設(shè)計的過程中能夠?qū)Υ瞬煌M行充分研究與探討，在學(xué)校辦學(xué)與教學(xué)水平的提升方面將是一個較大的飛躍，在田徑訓(xùn)練指導(dǎo)書籍開發(fā)過程當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)校、教師和學(xué)生家長等教育角色的充分調(diào)動與全面培養(yǎng)，極大提升學(xué)生參與田徑活動的積極性與家長和學(xué)生溝通的主觀能動性，進而形成家庭與學(xué)校溝通，充分實現(xiàn)對于校內(nèi)體育資源與校外體育資源的聯(lián)合調(diào)動與充分利用，在學(xué)校體育教學(xué)特色的發(fā)展與建設(shè)過程中發(fā)揮其獨特作用。

2.4、提升教學(xué)的靈活性與趣味性

在現(xiàn)有的隨遷子女學(xué)校教育教學(xué)體育課程設(shè)計過程中，對體育教學(xué)內(nèi)容的完善與個性往往處于比較滯后的階段，教學(xué)內(nèi)容的老舊導(dǎo)致體育教師在教學(xué)過程中的積極性被打擊，在教學(xué)過程中并沒有發(fā)揮其全部的教學(xué)潛能，在教學(xué)策略與教學(xué)活動的設(shè)計方面也往往傳統(tǒng)老舊，受到傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱的局限，課程內(nèi)容單一固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高，但是通過校本教材的設(shè)計與革新，能夠改變傳統(tǒng)體育教學(xué)老舊與固定的教學(xué)模式，引入近年來在教育教學(xué)改革中獲得良好實踐教學(xué)成果的教學(xué)模式進行應(yīng)用，打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)思想與教學(xué)模式，將體育教學(xué)的設(shè)計權(quán)力交給體育教師，在課程設(shè)計的過程中充分考慮到隨遷子女的性格特征、學(xué)習(xí)特點與身體素質(zhì)，設(shè)計具有針對性的體育教學(xué)課程，使得體育教學(xué)的形式更為靈活多樣，提升學(xué)生對體育課程的參與積極性與主觀能動性的充分調(diào)動。

3、研究方法與對象以及研究結(jié)果分析

3.1、研究方法概述

在校本教材研究與開發(fā)的過程當(dāng)中采用的最為重要的研究方法是查閱相關(guān)的文獻資料，對學(xué)校能夠進行的田徑活動進行了解與明確，為傳統(tǒng)的田徑體育教學(xué)增添新的教學(xué)內(nèi)容奠定良好的理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，針對擬增添的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動設(shè)計的初步計劃進行調(diào)查問卷的設(shè)計，對隨遷子女自身、隨遷子女學(xué)生家長以及學(xué)校的體育教師進行專門的問卷調(diào)查，了解學(xué)生、家長和教師對于田徑校本課程開展的具體意見，通過對結(jié)果進行分析，對參與本研究的部分對象進行訪談，面對面地了解其更為真實和詳細的想法，對獲得的信息與數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與匯總，除以上工作之外，可以在校內(nèi)進行校本課程教育的實踐，定期對采用田徑校本課程的學(xué)生進行體育技能的測試，對獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，分析教學(xué)成果，以便對校本課程的設(shè)計進行進一步的改進與優(yōu)化。

3.2、研究對象的選擇與確定

在研究的過程中采用調(diào)查問卷的研究方式，邀請不同的體育教學(xué)研究學(xué)者、教學(xué)一線的體育教師進行問卷的設(shè)計，并對結(jié)果進行探討，最終對開展隨遷子女田徑校本課程的效果和作用進行科學(xué)分析與理性預(yù)測。

3.3、研究結(jié)果分析與探究

在問卷調(diào)查的階段，本研究擬定了五個角度對進行隨遷子女學(xué)校的田徑訓(xùn)練建設(shè)的態(tài)度進行了調(diào)查，通過對不同人群進行調(diào)查和訪問，大部分體育教師支持開發(fā)田徑校本課程，部分不支持開發(fā)校本課程的教師對于在此過程中有所提升的田徑訓(xùn)練強度與難度存在擔(dān)憂，學(xué)生不支持的人數(shù)占比為20%左右，主要也是隨遷子女存在著較強的自卑心理，擔(dān)憂自己并不能完成校本課程包含的體育運動項目，使得自己的考核成績受到影響，學(xué)生家長對于該課程的擔(dān)憂集中在是否會出現(xiàn)占用較長學(xué)習(xí)時間的情況，尤其是面臨畢業(yè)壓力的學(xué)生，過多的體育活動可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)精力方面得不到有效的保證。

但是對體育測試結(jié)果的分析數(shù)據(jù)表明，校本課程能夠取得較好的時間效果，學(xué)生通過校本課程的學(xué)習(xí)，隨遷子女的自卑心理與運動水平均得到了有效提升，并且在運動技能的掌握過程當(dāng)中逐步實現(xiàn)了自信心與自我認可度的提高，心理狀態(tài)得到了有效的調(diào)整，在運動技能方面，學(xué)生通過校本課程引入的靈活多變的訓(xùn)練項目，使得自身的運動技能得到了提升，具體體現(xiàn)在爆發(fā)力、持久性以及柔韌性方面均有所改進，身體素質(zhì)得到了有針對性的訓(xùn)練，并且參與體育運動的積極性也得到了充分的調(diào)動。

4、結(jié)束語

綜上所述，在隨遷子女學(xué)習(xí)的田徑教育教學(xué)改革過程當(dāng)中，進行校本課程的開發(fā)與研究是學(xué)校長久發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)校在開發(fā)校本課程中不僅能夠激發(fā)教師在教學(xué)活動中的自發(fā)創(chuàng)造能力，而且學(xué)校的管理水平和教學(xué)能力也得到了同步提升，學(xué)生積極性的充分調(diào)動為學(xué)校教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了有效保障，隨遷子女學(xué)生體育測試的成績與優(yōu)秀率在校本課程的實踐過程中有望得到明顯提升。