地方應用型本科人才培養模式完善策略

盧家鋒，唐 靜

(1.梧州學院 科研處，廣西 梧州 543002；2.梧州學院 大數據與軟件工程學院，廣西 梧州 543002)

近年來，高校逐漸成為地方經濟發展的主力軍。隨著高等教育大眾化的不斷推進，地方本科院校的數量和規模日益擴大。本科人才培養由過去的精英教育階段進入大眾化階段[1]。當前，國家頒布的《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》指出：“要建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，構建“產教融合、協同育人”的新型人才培養模式”[2]。這種模式強調專業鏈與產業鏈、課程內容與專業標準、教學過程與生產過程的聯系。課程改革以社會經濟發展和產業技術進步為動力，將專業技能的基礎課程、主干課程、核心課程、應用與實驗實踐課程融為一體，重視學生技術技能和創新創業能力的培養。然而，一些地方高校在發展過程中也存在著培養目標模糊、課程同質化、人才培養結構與產業結構調整脫節等問題。這些問題若不能盡快解決，不僅阻礙地方高校的發展，也會導致一系列問題發生，如部分本科、研究畢業生核心競爭力不足、就業結構矛盾日益突出等。

1 培養應用型本科人才的意義

1.1 培養應用型本科人才是適應科學技術發展的客觀需要

當今社會，科學技術的發展越來越快，跨學科與專業的關系日益密切。此外，科學技術向生產力轉化需要越來越多的人力物力，但時間需求卻越來越短。為了適應科技發展的這些特點，高校的人才培養模式既要著眼于當下，也不能過于寬泛。拓寬專業口徑，鞏固知識基礎，重視交叉學科，增強實踐能力，是適應科技發展趨勢的合理選擇。應用型人才的培養，對人才的應用能力和學習能力也提出了更高的要求。因此，應用型人才的培養符合科學技術發展的大趨勢和科學技術發展的客觀要求。

1.2 培養應用型人才是適應社會經濟發展的需要

當今世界，知識經濟和市場經濟是影響社會發展的兩大經濟力量。知識經濟對社會經濟的影響越來越大，市場經濟的發展越來越依賴于知識和技術的應用和創造。社會經濟發展的這些特點都有力地支撐了高等教育的大眾化，從而使高等教育更廣泛地參與到社會的經濟生產活動中來[3]。知識經濟與市場經濟的結合，使市場經濟更加多元化。多元化經濟需要多元化的人才參與，高等教育作為社會所需人才的培養機構，也必須走多元化發展之路。應用型本科人才是這2種經濟需求的結合體，因而其成為社會經濟對高等教育的最大需求。

1.3 培養應用型人才是因材施教的必然選擇

“在高等教育大眾化的背景下，因材施教面臨著更大的挑戰。不僅要在教育過程和方法上體現因材施教的原則，還要在教育類型和模式上體現出來。”[4]中國高等教育大眾化進程加快，越來越多的學生開始接受高等教育，因為他們面臨的學生類型、興趣、個性、能力和專業更加多樣化。學生接受高等教育的目的不僅是為了取得學業上的成功，也是為將來工作打下堅實的基礎，使之適應社會的需要，增加個人競爭力。面對越來越多樣化的學生群體，應用型人才的培養模式必須改變單一性，走向多元化。從這個意義上說，培養應用型本科人才是促進個體發展、實施個性化教學的必然選擇。

2 地方高校應用型本科人才培養存在的主要問題

2.1 部分應用型本科人才培養專業設置與實際情況脫節

高校專業設置不僅是在時間和空間上對學科的具體安排，也是優化資源配置、提高教育質量、促進人才培養目標實現的重要途徑。與研究型、學術型人才培養的專業設置不同，應用型人才培養的專業設置要呈現出應用性、特色性[5]。近年來，隨著地方經濟的快速發展及產業結構的優化升級，對畢業生就業提出了更高的要求。為了緩解畢業生就業困難，一些地方高校盲目擴大辦學規模，未經論證就開設新專業，以滿足社會發展對新型人才的需求。另外，一些地方高校不考慮自身辦學特色、辦學水平和辦學任務是否符合地方行業需求，教學計劃沒有針對性，導致“熱點”專業缺乏可操作性、實用性和核心競爭力，偏離了人才培養目標。區域發展的必要性被忽視。這些問題一方面導致各專業的分布急劇增加，人才培養規模大，教育資源被浪費；另一方面，這些專業的畢業生不能很好地適應當地區域經濟主導產業的需求，導致畢業生就業困難。

2.2 部分應用型本科人才培養規格要求不明確

人才培養規格是對“應用型人才是什么樣的人”“應用型人才應該具備什么樣的知識、能力和素質結構”的解釋和定義。明確的人才培養規格不僅表現在人才培養所能達到的程度上，還包括深層次的規格內涵。一些地方高校簡單地將人才培養的程度概括為“能力強、知識面廣、素質高”等，沒有對其培養什么能力、什么素質，具體達到什么標準進行明確的闡述[6]。這也反映了這些高校對應用型人才應該有什么樣的知識、能力和素質等問題缺乏認識。因此，盡管越來越多的地方高校都在大力推進應用型人才培養，但是，對應該培養什么樣的人才才是應用型人才及培訓規格的要求并不明確。

2.3 部分應用型本科人才培養的課程體系、教學內容不完善

應用型本科高校在課程體系的構建應與學術型課程有所區別，然而，目前一些地方高校仍然注重理論科學體系，存在一定程度的理論重于實踐的現象，導致課程體系理論與實踐的不平衡。一方面表現為在課程權重上，實踐環節的學分低、課時少，導致學生不夠重視；另一方面還體現在授課方式上，如實踐課程忽視教育與產業的聯系，仍然按照理論課程的教學模式進行講授。部分地方高校的課程體系強調理論知識的系統性和邏輯性，忽視了教育與產業的聯系，課程設置仍然以系統的理論知識為主，以實踐教學為輔[7]。

2.4 部分應用型本科人才培養的教學方式單一

部分應用型本科高校，教學方式仍以灌輸式教學為主。雖然大學課堂提倡項目化教學和探究式教學，但教學教師主要是按照教學內容對全體學生進行教學，只停留在傳統的教學水平或流于形式。在實踐方面，地方應用型本科高校的實踐方法大多以專業實踐為主，主要包括畢業論文寫作、訪問實踐和實習實踐等，完全脫離了課程的理論教學。開展校企合作雖然能改善方 “重理論,輕實踐”的現狀,實現課堂教育與工作環境的無縫對接,提高學生實踐能力，然而目前許多高校的校企合作機制尚未健全，導致校企合作還存在著合作形式單一、企業參與度低等問題。

3 地方高校應用型本科人才培養模式完善策略

3.1 專業設置與地方產業行業發展需求接軌

學科專業設置與人才培養的關系十分密切，其直接影響人才培養的類型。人才培養的類型影響著高校專業設置的方向，專業設置的情況對人才培養目標的實現有著重要的影響。然而，面對過渡時期的社會發展和經濟發展的新標準，原有的人才培養模式已經不能完全滿足社會的發展需求，需要新的人才培養模式來滿足新的需求。目前，地方高校開展應用型人才培養，專業設置應立足于地方(省)經濟發展，首要目標是滿足當地產業結構的轉型、發展和升級[8]。一方面，地方應用型本科高校應充分發揮自主性，促進特色專業發展，加強與地方產業的聯系。在專業設置方面，專業結構要科學合理，結合自身的目標定位和傳統優勢，以服務地方產業發展為宗旨，設置特色專業。另一方面，地方高校應考慮傳統優勢、發展特點、地方經濟發展需要等因素，有些專業的培養規模過大，但又不能投入到實際的產業發展中，需要進行必要的調整[9]。應用型人才的培養應注重拓展專業知識，加強基礎教育和跨學科教育，提高學習能力，加強專業實踐訓練。這不僅有利于橫向人才培養目標“寬口徑、厚基礎”的實現，也有利于專業特色的發展。

3.2 以能力為導向，明確應用型人才培養目標

人才培養規格是高校人才培養質量標準的規定，也是高校人才培養的立足點和重要依據。應用型本科人才培養規格的總體要求是基礎理論知識扎實、專業能力強、綜合素質高，知識、能力、素質結構全面協調。在素質、知識、能力的具體要求上，可以結合本地區人才培養的需求和辦學特色，豐富培養規格的內涵，創新培養規格的特色。

確立科學的培養目標即是解決將學生培養成怎么樣的應用型人才的問題。與傳統的學術型人才培養不同，應用型人才培養有很強的特殊性，其培養目標一定要提到首位。應用型人才培養目標的確立應注重動態與適用相結合。在動態性方面，社會在不斷地發展進步，人們對人才有著更高的要求，所以人才培養要求也在不斷變化。在適用性方面，應用型人才培養的專業設置要從當地人才需求類型和經濟產業結構的實際出發，同時參照高校的實際能力，確保目標性、針對性和可實現性，實現人才培養帶動地方經濟轉型升級的目標[10]。應用型人才應掌握基本理論和基本技能，具有認識知識、科研創新、分析問題和解決問題的能力。應用型人才的培養計劃和培養目標應隨著社會需求的變化而調整。地方應用型高校培養應用型人才的目標之一是致力于地方經濟的快速發展。在具體培養中，要從當地產業需求和結構的實際情況出發，制定更準確的培養目標。隨著社會的不斷進步，人才市場對應用型人才的需求也在動態變化。高校要遵循與時俱進的基本原則[11]。在制定培養目標時，既要全面解讀當前就業形勢，又要注重識別未來社會和勞動力市場對應用型人才的需求。

3.3 科學完善課程及教學體系，采用多樣化的教學方式

為了實現以能力為導向的應用型人才培養目標，學校的課程設置及教學體系應科學地與職業標準銜接，在培養學生的能力時，要充分考慮其專業所對應的產業集群相關職業的要求。在課程選擇上適當地增加職業技能課、實踐教學以及素質拓展課的權重。注重課程的實踐環節，既是專業課的實踐，也是通識課的實踐。每個職業都有其對應或相關的職業標準。專業或專業群在選課時應具體參照對應專業標準的內容，使學生更好地獲得相關專業能力，更好地滿足就業行業的要求。

在教學方式上，靈活多樣的教學方式可激發學生對專業知識的興趣，培養創新思維和創新能力。首先，豐富教學情境，呈現多樣化的教學方法。傳統的課堂教學形式在當前的教學活動中占有重要的地位，大班制的教學模式更多是幫助學生強化基礎理論知識。而對應用型本科人才培養來說，采用小班制、分組制等多樣化的教學方式可以更方便地實施多種創新教學方式，使得課程靈活多樣，適應學生多樣化的學習需求。參與式教學包括問題教學、項目式教學、小組研究及探究式教學等教學方式，它是以培養學生的求知能力和自學能力為目標，以創新的教學內容和方法設計為基點，以教師引導、學生參與學習和合作學習為主要途徑的教學組織形式。其次，理論教學與實踐教學互相補充。實踐教學主要是對學生動手、操作等能力進行培訓，其重點在于實踐。但是，這不妨礙在理論講授中插入實踐教學的情景。培養應用型本科人才的重點在于培養學生將所學到的知識應用于未來工作和生活的能力，即將理論知識轉化為實際應用的能力。如，安排學生到企業實訓，可以為學生實習提供方便[12]。進一步深化校、企合作，可以彌補時間短、形式化教學實習的弊端。

3.4 建立科學的應用型人才培養評價體系

科學合理的理論教學和實踐教學評價標準和方法是保證地方高校應用型人才培養質量的基礎。根據應用型人才培養的規格要求，建立應用型專業人才評價標準及相關評價指標體系[13]。地方應用型人才培養多以卷面考試為主，這是一種終結性考試，體現出“考查死記硬背理論知識多，但考能力、素質的少；終結性考試多，但過程性考試少；閉卷考試考的多，但開卷考試考的少；筆試考的多，但其他考核方式少”[14]。應用型人才的培養偏重于應用能力的培養，缺乏對學生能力的評價。地方高校要積極探索建立與應用型人才培養相適應的質量評價和考核體系，以增強學生自主學習能力。要因材施教，注重學生個性發展，引導學生參與課堂討論，鼓勵學生提問，增加師生互動和交流，鼓勵教師實施啟發式教學，開展有針對性的學習活動，并接受學校的監督和政府的指導。同時，要更加注重質量評價由內部評價、自我評價、過程評價向過程評價、社會評價、學生評價、用人單位評價的轉變。