利用傳統文化提升德育管理質量的有效路徑

羅寶良 甘肅省平涼市靜寧縣文萃中學

德育管理是高中生進行社會交往、接受教育信息、鍛煉主體能力、提升思想意識的教育信息交流平臺，在高中生的知識積累、快樂生活、健康成長過程中起著不可替代的重要作用。因此，文章首先簡單闡釋傳統文化在德育管理中的教育價值，然后簡述影響德育管理質量的有效因素：高中生方面、教師方面、教育資源方面。最后論述傳統文化在提升德育管理質量的有效路徑：借助傳統文化創設班級文化環境、創建班級文明公約、營造班級關愛氛圍、創立班級教育活動。

新時代的發展中，傳統文化慢慢進入到教師的教科研視野，廣大教師開始全力以赴地開發傳統文化的教育價值，力求促進德育管理質量的最優化。高中階段的教師群體也開始致力于開展德育管理的教學資源探索工作。

傳統文化在德育管理中的教育價值

首先，傳統文化能夠給高中生提供多種多樣的文化教育資源。它不僅能夠有效提升高中生的思想意識、道德覺悟、品質修養和靈魂境界，還能切實培養高中生的民族自信心、民族自豪感、民族榮譽感和文化自信心。

其次，傳統文化能夠為教師提供內容豐富、形式多樣的教育資源。它可以成為教師開展德育管理的得力助手和教育資源，教師通過此種方式給予高中生豐富多樣的思想教育、德育精華、藝術營養和文化知識。

最后，傳統文化能夠成為高中學校進行思想教育和德育培養的寶貴資源，也能夠成為素質教育與新課程改革的重要切入點。因此，傳統文化能夠成為素質教育與新課程改革的有效途徑，確保學校完成教書育人、為國育才的時代職責。

影響德育管理質量的有效因素

德育管理是教師展現教育理念、教學智慧與教學能力的才藝展臺，也是高中生學習認知、合作探究和健康成長的樂園。

（一）高中生方面

教師是德育管理的設計者和實施者，而高中生則是德育管理的認知者和接受者。因此，高中生的主體狀態與認知態度將會直接決定著德育管理的實施質量和教育效率。在德育管理的過程中，高中生需要具有旺盛的生命活力、興奮的認知情緒、快樂的情感體驗和積極的心理態度，這樣才能夠切實激發高中生的主觀能動性和發展潛能，從而確保德育管理質量的科學提升。

（二）教師方面

教師是德育管理的研究者和踐行者，因而教師的教育理念、教學智慧和教學思想直接決定著德育管理的教育資源、具體內容、實際過程。因此，教師是德育管理的主導者和承載者，能夠在一舉一動、一言一行中直接影響到高中生的認知感受、心理狀態、主體情緒和情感體驗，進而決定著高中生的學習速度和認知效率。

（三）教育資源方面

“巧婦難為無米之炊”，因而教師在德育管理過程中還需要高質量的教育資源。也可以說，教育資源是德育管理的基礎。教師在德育管理中需要為高中生提供大量真實可信、富有價值、教育性強的鮮活案例或名人故事，以此作為德育管理的活動內容和教育素材。這樣，教師才能夠真正給予高中生大量的教育信息和德育滋養，以確保德育管理的優質發展。

傳統文化提升德育管理質量的有效路徑

傳統文化泛指中華民族創造的一切文學藝術、精神財富、思想精華和德育營養等人文元素的總體表現，因而能夠成為德育管理質量提升的持久動力源。

（一）借助傳統文化創設班級文化環境

在德育管理過程中，良好的班級文化環境能夠對高中生產生積極有益的影響和心理暗示，能夠在潛移默化中實現“潤物細無聲”的教育效果。因此，教師可以將傳統文化應用于班級文化的建設之中，提升德育管理質量。

例如，教師可以將我國南北朝時期的數學家和天文學家——祖沖之的科學貢獻納入到班級文化建設之中，尤其是將祖沖之“圓周率非常精準地計算到小數點后第七位”這一突出的數學成就向高中生展示出來。另外，祖沖之主持編寫的《大明歷》還是當時世界上最科學、最先進、最準確的天文歷法，因而具有非常高的天文學成就。教師要讓高中生明白只有造福社會、服務人民、兼濟天下、惠及后世的人才才會被載入史冊，從而幫助高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以此為高中生傳遞源源不斷的正能量，以提升德育質量及效果，加快高中生的健康成長。

（二）借助傳統文化創建班級文明公約

在德育管理過程中，班級文明公約是高中生集思廣益、齊心協力和眾志成城的最終產物，因而承載著全體高中生的個人智慧與自律意識，自然能夠對全體高中生產生較強的約束力、感召力和教育力。因此，教師可以將傳統文化“加注到”班級文明公約之中，借助班級文明公約提升高中生德育管理的實際質量。

例如，教師可以組織高中生自主建立班級文明公約，以此開發高中生本身的主體能力，切實提升高中生對班級文明公約的信服感。為此，教師還要借助傳統文化激發高中生的自律思想、集體觀念和服從意識，為高中生制定積極效仿的行為標準。

（三）借助傳統文化營造班級關愛氛圍

在德育管理過程中，教師還要積極營造班級關愛氛圍，用“愛”去感召、團結和教育每一名高中生。高中生已經具有非常高的認知力、理解力、交流力和感知力，因而能夠迅速獲得“愛的信息”。因此，教師可以將傳統文化中的仁愛、博愛、慈愛等情緒價值提供給高中生，借助“人間大愛”去提升德育管理質量。

例如，高中生具有一定的明星情愫。因此，教師可以鼓勵高中生積極向歌星韓紅學習。高中生不僅要學習歌星韓紅在專業技術上的不懈追求，還要學習其扶危濟困、幫助弱小、熱心助人、廣撒愛心的人性魅力和高貴品德，更要學習她身上所承載的無私奉獻、敢于擔當、勇挑重擔的中華傳統美德。教師可以利用像韓紅一樣的優秀公眾人物向高中生傳遞關愛思想和助人意識，在班級范圍內創造出濃郁的關愛意識、互助意識和集體觀念，將班集體打造成溫暖幸福的大家庭，以此提升德育質量與實際效果。

（四）借助傳統文化創立班級教育活動

在德育管理的過程中，教師還要創造出多種多樣、含義深刻的教育活動，將思想教育、德育教育和靈魂凈化等人性化、趣味化和教育化信息輸送給高中生。教育活動是教師進行德育管理的核心內容，是各種教育信息的具體物化，也是承載傳統文化的平臺，更是德育管理提質增效的有力抓手。

例如，教師可以借助我國的傳統節日對高中生進行潛移默化的“隱形教育”，讓中華民族的傳統美德、文明禮儀和民族文化源遠流長，開出“時代之花”。教師可以在傳統節日中倡導高中生去做一些力所能及的事來幫助他人，逐漸培養出高中生的關愛意識、博愛意識、助人意識與擔當意識。教師更可以鼓勵高中生在“春節”積極踐行中華民族的傳統美德和文明禮儀，做一名傳統文化的傳承者。

德育管理直接影響到高中生的認知狀態、成長環境、德育信息和思想教育，是高中生知識積累、習慣養成、意識提升和覺悟提高的重要組成部分。因此，教師以傳統文化為教育資源助力德育管理，并借助傳統文化創設班級文化環境、創建班級文明公約、營造班級關愛氛圍、創立班級教育活動等四大策略進行積極嘗試，切實優化高中生的成長環境和教育資源，有效提高高中生的積極認知，從而為社會輸送更多更好的優秀人才。