高職院校大學生文化自覺培育的挑戰與路徑

朱蕓 南京工業職業技術大學馬克思主義學院

高職院校作為高等教育的重要組成部分，以培養面向未來的高層次創新型、技能型人才為己任，以培養學生實踐能力為重點，表現出明顯的專業性、職業性特點。但是其對學生的人文素養培養重視不夠。高職院校的學生由于學習經歷、自我認可等原因表現出對中華優秀文化的認識不夠充分等問題，缺乏文化自覺意識。這就要求教育者結合高職院校學生的思維特點和發展需求，從課程設置、職業需求、渠道拓展等幾個方面培育大學生的文化自覺意識。

職業教育是我國現代教育體系不可或缺的部分。長期以來，職業教育以明確的專業能力培養和就業導向為特點，分為中職和高職兩個不同階段，培養專門的技術技能人才。2014年以來，隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》的發布，要求高等職業教育增強職業教育與普通教育之間的溝通需求，并且將人才培養計劃做了進一步分層，設立專科、本科和研究生階段。這對高職院校人才培養的目標有了新的要求，以及關于學生人文素養的提升、美育教育等的問題也逐漸凸顯，這都需要高職院校教育者進行反思并積極應對。

高職院校大學生文化自覺培育的問題

職業教育與普通教育地位一樣，只是類型不同。職業教育服務于國家建設和社會現代化發展的需要，有差異的滿足不同個體的成長成才需求。可是，職業教育由于受傳統觀念的影響，被定義為“藍領培養”或是“實用主義教育”，并沒有得到社會的認可。高考走進高職院校其實是很多家庭無奈被動的最后選擇，學生走進學校后會對專業課付出更多精力而忽略很多通識課程，這也能體現出明顯的就業導向。

第一，學校對大學生文化自覺培育缺乏重視。從課程設置、師資配比、資源保障等多個方面，不難發現高職院校注重學生實訓基地的建設與更新，積極引進有行業背景的專業教師，在人才培養過程中人文素養提升的活動與課程占比低。

第二，教師對學生文化自覺意識的引導缺位。與專業課相比，人文素養的養成不是一朝一夕的，需要教師更多的啟發和喚醒，更多的耐心和投入。高職院校的學生人文基礎往往是薄弱的，這就對教師的教育教學提出了更高的要求。然而，由于學校對專業技術課的重視，很多人文社科類教師自身發展受到很多制約，教師在引導學生的過程中只浮于表面。

第三，學生對文化自覺意識的重要性認識不足。文化自覺，是對孕育自己思想的文化的理解與感知，有思考也有反思，才有對本民族文化傳承與創新的使命感。然而高職院校大學生，由于自身高考分數、家庭就業期待等原因，往往在學習中表現出明顯的偏科意識：只關注職業需求的課程，對大學語文、藝術鑒賞、馬克思主義理論等的文化類學科的課程卻敷衍了事，體現出明顯的實用主義和功利心。

高職院校大學生文化自覺培育的挑戰

進入新時代，面向未來的建設者更需要有家國情懷和創新意識，這也對高職院校的人才培養模式帶來新的挑戰。互聯網的發展和00后學生的思維特點都使得大學生文化自覺自信的培育面臨更多挑戰。

第一，網絡文化對高職院校大學生文化自覺培育的挑戰。信息化時代，大學生獲取知識的路徑和渠道較從前增加了許多，相比于教師課堂宣講與自主閱讀思考，他們更傾向于選擇便捷、多元、輕松的網絡文化資源來滿足自己的認知需求。網絡文化娛樂化、碎片化、多元化的特點對傳統模式下大學生的文化自覺培育工作帶來極大的挑戰，網絡空間已經成為意識形態領域斗爭的主戰場，各種經過包裝的價值觀念充斥著網絡。

第二，傳統觀念對高職院校大學生文化自覺培育的挑戰。傳統觀念下，職業教育就是為了畢業后順利就業。高職院校的就業優勢和應用型人才培養的辦學方針下，“學以致用”的特點也被曲解為是培養能從事某項工作的勞動者，對建設者和接班人的理解不夠深刻。家庭、學生和部分老師都認為通過學校三至四年的學習以習得一技之長，滿足“用”的需求就是求學的目的，認為個人文化素養的積累及對本民族文化的理解等是次要的，甚至認為學生自己就可以掌握。這種觀念的廣泛存在已經嚴重影響了大學生文化自覺的培育。

第三，學習經歷對高職院校大學生文化自覺培育的挑戰。應試型的學習經歷使得很多學生缺乏對中國歷史的深入學習與理解，也沒有形成良好的思維習慣，缺乏由知識轉化為智慧的能力和意識。由此，高職院校大學生常常表現出沒有歷史觀、缺乏大局觀、價值觀模糊的特點，他們大多缺少對本民族優秀傳統文化的深刻認識。

高職院校大學生文化自覺培育的路徑

高職院校管理者和教育者針對當下遇到的困難和困境，也為了服務于更高的教育目標和層次，就需要開拓思路，扭轉社會長期以來對職業教育的偏見，解決人才培養中文化自覺培育的困難和困境。

第一，在專業課程以外，增加選修型人文社科類課程的比重。學校可以在必修課的基礎上，結合學生的學習背景和關注熱點，開設更加豐富的選修課。一方面向學生發出邀請，利用問卷調查收集他們的建議，開設他們想聽的課程；一方面，向教師發起動員，結合他們的專業特點，開設各具特色的線上線下選修課程，讓更多的教師參與進來；此外，還需要根據學生的專業特點對他們的選修課數量和學習結果做出要求，將人才的專業化培養和人文素養的提升整合起來，既加深對中國文化的了解，又可以進一步認識自己的職業選擇與專業特點和社會發展、民族振興的關聯，使其真正體會到根植于內心的文化自覺。

第二，構建大思政格局，推動思政課程與課程思政同向同行。思想政治教育不能簡單地理解為幾門思政理論課的教學任務。從院校的角度看，需要有全局意識，要推動全員全局全方位育人。在立德樹人教育的根本任務下，需要打通第一課堂與第二課堂的界限、搭建不同學科之間的橋梁、創新思想政治教育的方式。學生的專業學習與思想政治教育的價值引領應該探索更好的方式，鼓勵專業課教師精心設計課堂內容，讓學生在專業學習的過程中增強對行業發展情況和需求的認知。發揮思想政治理論課程的優勢，在教材學習的基礎上，多種方式加強“四史”教育的推進，解決學生理想和價值觀上的困惑，引導學生確立堅定的共產主義信仰，并通過對社會熱點、焦點問題的正面回應逐漸培養學生辯證思維的能力。了解中國傳統優秀文化、紅色文化和先進文化，學會理性看待不同價值觀念的沖突，主動思考中華文化發展和傳承中的經驗與教訓，才能培育出植根于內心的真正自信和文化自覺。

第三，推進校園網絡文化建設，線上線下教育結合提升大學生文化自覺水平。高職院校需要結合學生思想發展特點，建設具有吸引力、感染力、引領力的校園文化，營造積極向上的文化氛圍。在“互聯網+”時代，教育者需要主動創新教育平臺與渠道，將積極向上的文化內容以大學生喜愛的語言和方式展現出來，如視頻、圖片、動畫等可以與文字共同展現的形式。線上內容的推送可以打破時間和空間的限制，從而貼近學生的話語風格補充課堂內容，潛移默化地引導學生的網絡文化學習，培養他們良好的網絡思維習慣和文化自覺意識。

文化自覺水平的提升建立在擁有大量知識的基礎上，在明確本國文化文明從何處來、到何處去的基礎上產生自信和自省，更要理解當下各種文化現象背后的本質。對于高職院校大學生來說，從被動接受到主動思考，有很長的一段路要走，同時教師的課堂教學和學校的文化氛圍也需要將這種文化自覺意識的喚醒融入到教育教學的各個方面。