傳統文化在高中語文課堂中的滲透路徑

陳汶 甘肅省天水市第三中學

傳統文化歷經數千年的文化積淀、歷史洗禮而逐漸成為一種寶貴的教育資源，因而能夠成為語文教學的重要資源。文章首先闡述傳統文化應用于語文教學的重要性，然后詳細論述傳統文化在語文課堂中的滲透路徑：傳統文化在教學氛圍、教學內容、教學資源及教學評價中的滲透，最后簡要闡釋傳統文化應用于語文教學的再思考。

語文教學具有非常突出的知識性、人文性、思想性、教育性和藝術性，因而在素質教育陣線上發揮著極其重要的作用。因此，教師應在文化領域內積極探尋有助于高中生進行語文學習、信息積累、能力培養和素養提升的新資源和新方法，以此助力高中生的課程學習和全面發展。期間，傳統文化在語文教學中展現出強大的教育價值和實效作用，逐漸成為語文教學過程中的重要教育資源。

傳統文化應用于語文教學的重要性

首先，傳統文化應用于語文教學能夠將優秀的民族文化、民族精神和民族禮儀傳遞給高中生，積極幫助高中生傳承和發揚傳統文化中的思想瑰寶和精神財富，助力高中生民族自信心、文化自信心以及民族自豪感的形成與強化。

其次，傳統文化應用于語文教學能夠為教師提供一種本土化、優質化、親民化的教育資源，而語文教材中的課文內容又與傳統文化息息相關。因此，教師可借助傳統文化幫助高中生更好地理解和把握文學作品的中心思想和精神內涵。

最后，傳統文化應用于語文教學能夠為新課程改革提供新資源、新途徑和新策略，切實促進語文教學走向特色化、主題化和實效化，踐行素質教育，真正將高中生培養成為“又紅又?！钡纳鐣髁x現代化建設者。

傳統文化在語文課堂中的滲透路徑

傳統文化是語文教學過程中獨具特色的寶貴資源，因而能夠在教學氛圍、教學內容、教學資源和教學評價等方面產生積極有益的影響。

（一）傳統文化在教學氛圍中的滲透

語文認知具有一定的抽象性、復雜性和深奧性，需要高中生具有旺盛的生命力和認知積極性。而且，良好的教學氛圍能夠有效感召高中生的認知狀態、心理態勢、學習情緒和精神面貌，能夠對高中生的語文認知起到促進作用。因此，教師可以將傳統文化滲透到教學氛圍中，在潛移默化中積極影響高中生的思想意識。

以李密的《陳情表》為例：

《陳情表》一文是我國傳統文化體系中“孝文化”的承載者，因而在課堂教學的開始階段，教師要營造出濃濃的“親情氛圍”“孝氛圍”，以此有效刺激高中生的精神狀態、心理態勢和情感體驗，為課堂教學提供最接近課文中心思想的主體認知狀態。為此，教師可以為高中生制作和提供一個以“孝文化”為中心思想的教學課件，借助電子白板的多維表現元素在語文課堂上積極渲染情感氛圍，有效激發高中生的心理共鳴、情緒感染和情感體驗，催發高中生的“孝意識”。在教學課件中，教師可以以二胡音樂為伴奏音樂，充分展示二胡音樂的凝重、深沉、悠遠、傷感的藝術特色，還可以為高中生提供一些農民工在工地辛苦工作的真實照片或視頻資料，讓高中生親眼看到父母所承載的責任與擔當，以此切身體驗到父母的“偉大之處”。這樣，二胡音樂與感官刺激相得益彰，便能夠在語文教學過程中渲染出濃濃的“孝文化氛圍”，彰顯課文內容。

（二）傳統文化在教學內容中的滲透

教學內容是語文課堂的核心元素，更是高中生進行語文認知和信息積累的重點探究對象，是高中生最重要的信息來源。因此，教師應立足教學內容的具體特點，合情合理地導入傳統文化，借助傳統文化讓高中生更好地理解教學內容的具體內涵，以此為高中生提供更多更好的優秀教育資源，促進高中生的健康成長。

以《廉頗藺相如列傳》為例：

《廉頗藺相如列傳》是一篇對于高中生而言具有較高思想教育價值的文章。高中生需要學習藺相如身上聰明睿智、寬宏大量、格局高遠的優點，還要學習廉頗的知錯就改、敢作敢當和是非分明的優點。由于廉頗與藺相如都是歷史名人，因此，教師可以帶領高中生借助傳統文化去分析二人的人物形象差異性，以此合理引導高中生感知和把握傳統文化，這非常有助于高中生在評論歷史人物的過程中慢慢悅納傳統文化、使用傳統文化和踐行傳統文化?！皞鹘y文化”與“歷史人物”具有一定的對應性，因而教師將傳統文化導入教學內容中，并引導高中生評價歷史人物，有助于高中生積極感知和主動掌握傳統文化。

（三）傳統文化在教學資源中的滲透

語文知識是一個體系龐大、內容豐富及形式多樣的資源庫，因而在語文教學中常常需要一些必不可少的輔助教學資源，以此幫助高中生更好地理解課文內容。因此，教師可以選擇針對性的傳統文化素材作為教學資源，輔助高中生理解課文和把握中心，有效助力高中生的語文學習和素養提升。

以《鴻門宴》為例：

《鴻門宴》中用到了《三十六計》中的一些計策，因此，教師可以在課文賞析前引入《鴻門宴》中著名計策的視頻解說，幫助學生從《三十六計》的角度初步了解一些關于《鴻門宴》的背景資料和歷史信息。教師以《三十六計》中的計策引入講解《鴻門宴》，能夠讓高中生看到《鴻門宴》的“第二個版本”，能夠讓他們從新角度去感知《鴻門宴》。這樣，高中生既可以利用傳統文化去評價歷史人物，也可以切身體驗到傳統文化體系中軍事計策的博大精深，進而能夠產生對傳統文化強烈的認知興趣、求知欲望和獵奇心理，自然能夠積極主動地接受學習傳統文化，以此實現對傳統文化的傳承與發展。

（四）傳統文化在教學評價中的滲透

在語文課堂上，課文內容都具有一定的時代性、思想性、教育性和人文性，因而教學評價能夠幫助高中生在辨析中悅納、在評判中繼承。因此，教師可以將傳統文化滲透于教學評價，引導高中生借助傳統文化和民族精神去評價、去辨析，以此夯實傳統文化在高中生思想意識、三觀標準中的基礎性地位。

以《林教頭風雪山神廟》為例：

《林教頭風雪山神廟》選自《水滸傳》，敘述的是“草莽英雄”林沖在山神廟識破壞人奸計，而奮起抗爭親手殺死“陸虞候等三人”的故事。因此，教師在引導高中生評價“林沖”這一人物形象既要看到林沖的熱心、善良、仁愛與忠厚，也要看到林沖的內斂、軟弱、怯懦與隱忍，更要看到林沖處世之道中的逆來順受、隨遇而安和茍且偷生。而且，教師在引領高中生進行人物評價時要積極引入傳統文化，利用儒家思想中的“仁愛”“忠義”“崇德”與“尚勇”等思想為評價標準，去審視和評價林沖的“可愛之處”與“可恨之處”，借助評價林沖這一課堂活動去推動傳統文化以及儒家思想在高中生內心世界的積極內化與扎根，使其逐漸融入到高中生的思想意識與日常行為中。

傳統文化應用于語文教學的再思考

第一，教師要注意傳統文化應用于語文教學的人文性。教師要摸清高中生的主體喜好和認知興趣，投其所好地為其輸送傳統文化，因勢利導地進行傳統文化教育。這樣，傳統文化才能夠真正在高中生的內心世界“扎根發芽”。

第二，教師要注意傳統文化應用于語文教學的趣味性。趣味性是傳統文化應用于語文教學的興奮劑與增效劑，能夠讓高中生興致勃勃地參與課堂活動，主動進行思考，愉快地開展信息積累，從而產生實效作用。

第三，教師要注意傳統文化應用于語文教學的實效性。傳統文化具有突出的思想性和教育性，因而教師要注意高中生的認知需求和情感訴求，循序漸進地引導高中生悅納傳統文化，并在思想意識與社會交往中積極踐行。

高中生思維活躍、個性自由、思想開放，具有非常高的可塑性和發展性。因此，教師可以以傳統文化為研究對象，積極探究傳統文化應用于語文教學的滲透途徑，主動借助傳統文化大幅度優化教學氛圍、教學內容、教學資源、教學評價，以此對高中生的知識積累、性格養成、思想意識、道德品質等主體素養施加積極有益的影響，推動高中生對傳統文化的傳承與發揚，切實推動高中生成為品學兼優、德才兼備的優秀人才，助力中國夢早日實現。