創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 助推文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展

劉衛(wèi)東 山東鋁業(yè)職業(yè)學院

社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，無論是數(shù)量還是類型都會發(fā)生變化，高職院校是培養(yǎng)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才的主戰(zhàn)場，必須肩負起這份責任，順應(yīng)時代發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)流程和模式，完成時代賦予的人才培養(yǎng)目標和歷史使命，為此，各高職院校要樹立清晰的、正確的人才培養(yǎng)流程的總體思路，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)流程和措施。

伴隨社會經(jīng)濟發(fā)展，人才市場對勞動者的需求，無論是數(shù)量還是類型都會不斷發(fā)生變化，對人才標準也提出新的要求，那些具備了較高職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)、動手能力又強的技能型應(yīng)用人才受到青睞。順應(yīng)時代發(fā)展建立起來的、重點培養(yǎng)這類人才的各高職院校，更是必須緊緊跟上時代發(fā)展，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和流程，助推社會經(jīng)濟發(fā)展。

適應(yīng)社會發(fā)展需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)流程

學校是培養(yǎng)人才的“工廠”和陣地，自上世紀90年代以來，順應(yīng)時代發(fā)展建立起來的各職業(yè)院校（包括高職和中職），是培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)、動手能力強、適應(yīng)新時期社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才的主戰(zhàn)場，要順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)流程，完成時代賦予的人才培養(yǎng)目標和歷史使命。

如果說傳統(tǒng)大學是培養(yǎng)全才、通才的，較重視基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的傳承，那么作為新時期出現(xiàn)的各高職院校的重點就是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)高、動手能力強的技術(shù)技能型專才，因此在人才培養(yǎng)流程模式上和傳統(tǒng)大學相比有本質(zhì)的不同山東鋁業(yè)職業(yè)學院在前幾年適時提出了“5333”人才模式：其中“5”是指5個融合，“企業(yè)經(jīng)營理念與學校管理理念的融合，師資隊伍與企業(yè)技術(shù)人才隊伍的融合，校園文化和企業(yè)文化的融合，實習實訓場地與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場所的融合，教育教學與人才技能培訓的融合”。

第一個“3”是指“3個1／3，1／3時間用于基礎(chǔ)理論知識的教學，1／3時間用于工學交替實踐，學校企業(yè)共同培養(yǎng)，1／3時間學生進企業(yè)跟崗頂崗實習，實施實踐教學，讓學生在真實的工作環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，健康成長”。

第二個“3”是指“分3個實習實訓階段練就學生過硬本領(lǐng)，第1階段：用1至2周時間安排學生到企業(yè)中開展認識實習，了解專業(yè)特點，獲得感覺上的認識；第2階段：用2至3個月的時間安排學生參加具有專業(yè)特點的實習實訓，在實踐中拜師學藝，熟悉職場環(huán)境；第3階段：用4至6個月的時間安排學生跟崗頂崗去參加專業(yè)的綜合實習，加快崗位成才”。

第三個“3”是指“3個維度育人，促進學生的全面發(fā)展，（1）職業(yè)能力培養(yǎng)；（2）職業(yè)精神塑造；（3）人文素質(zhì)培育。幾年的實踐表明，新的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生深受用人單位的歡迎和青睞，充分證明了“5333”人才模式的適應(yīng)性和有效性。

進一步深化校企合作，嘗試創(chuàng)辦“企業(yè)課堂、訂單班”

校企合作概念的提出和實踐已有一段時間，也取得了不少成果，但是傳統(tǒng)的校企合作還是比較淺層和初步的，形式也比較簡單和單一。主要形式就是，企業(yè)為學生實習實訓提供一些場所和設(shè)備，并接收一定數(shù)量畢業(yè)生就業(yè)，學校為企業(yè)提供一定的生產(chǎn)技術(shù)指導和人員培訓。企業(yè)不參與、不了解學校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置情況，不了解學校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)流程，以及教學要求、教學過程和實習實訓內(nèi)容；反過來，學校對企業(yè)的了解和支持也很少，不參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，對企業(yè)的用人情況了解也不多，因此，畢業(yè)生的培養(yǎng)就帶有一定的盲目性，不能很好滿足企業(yè)和社會的用人需求。

近年來，很多院校已經(jīng)在這方面做出了嘗試，山東鋁業(yè)職業(yè)學院在適時提出“5333”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進一步提出要深化校企合作關(guān)系，嘗試開展企業(yè)課堂、舉辦訂單班，通過教學、科研、學生實習實訓等方式環(huán)節(jié)延伸到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中去，讓企業(yè)參與進來，使學校的教學科研活動和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機結(jié)合、無縫銜接，共同培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技術(shù)技能人才；其次是創(chuàng)新校企合作形式，推動校企合作向更深層次發(fā)展，例如，廣泛開展企業(yè)課堂、舉辦訂單班。學院已與中國鋁業(yè)集團山東企業(yè)、淄博博匯股份有限公司、臨沂華宇熱電廠等幾十家合作企業(yè)聯(lián)合開辦企業(yè)課堂、訂單班；第三是學校企業(yè)強強聯(lián)合，不拘一格，形式多樣，共同培養(yǎng)社會急需的崗位技能型人才，學院還與多家企業(yè)合作共建校園實習實訓基地，真實模擬生產(chǎn)經(jīng)營流程，為學院的商貿(mào)、財會、金融等專業(yè)的學生提供了幾百個工位的校內(nèi)實習實訓崗位，為實現(xiàn)學生零距離上崗做準備。

不斷完善人才培養(yǎng)模式，造就社會經(jīng)濟發(fā)展棟梁之才

（一）樹立清晰的、正確的人才培養(yǎng)模式總體思路

1.遵循教育理念以及依托該理念所衍生出的教育延展道路以及人才發(fā)展補全規(guī)律，針對教學體系的薄弱環(huán)節(jié)實施深化改革應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上補足現(xiàn)今教育教學模式在多方面素質(zhì)培養(yǎng)的缺漏，實現(xiàn)教學可發(fā)展性改革優(yōu)化，注重理論實踐結(jié)合、知行統(tǒng)一、校企合作；

2.根據(jù)專業(yè)設(shè)置涉及多個學科門類的特點，實行多種培養(yǎng)方式，形成多元化的人才培養(yǎng)模式；

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進行人才培養(yǎng)模式改革，探索嘗試“5333”人才培養(yǎng)模式的新路子、新方法、新途徑；

4.人才培養(yǎng)過程按第1、2、3學年，分3個階段進行，各階段突出培養(yǎng)的重點內(nèi)容和特色。第1階段著重強化學生在基礎(chǔ)知識面上的熟悉程度、掌握程度以及涉獵范圍，以追求基礎(chǔ)理論教育的最大化以及最優(yōu)化體系建設(shè)，在此基礎(chǔ)上為學生在今后學習發(fā)展歷程中的綜合素質(zhì)建設(shè)奠定堅實的理論儲備；第2階段則是根據(jù)學生近一段時間呈現(xiàn)在不同專業(yè)學習上的短板缺陷與卓越之處以及綜合學習能力上的不足與缺失，進而展開針對性優(yōu)化學習，以“訂單班”的形式落實針對學生個性化學習特點的拔升教學；第3階段在于專業(yè)能力實踐的應(yīng)用調(diào)研，通過不同類型不同狀態(tài)下的現(xiàn)實問題實現(xiàn)對學生專業(yè)能力的多方考察，旨在借專業(yè)社會實踐助力學生完成理論知識與專業(yè)能力的實踐應(yīng)用統(tǒng)一，進而落實專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的提高。

（二）不斷創(chuàng)新具有可操作性的人才培養(yǎng)方式

1.開展“企業(yè)課堂”?！捌髽I(yè)課堂”就是把校內(nèi)課堂搬到企業(yè)、車間、生產(chǎn)現(xiàn)場，真正實現(xiàn)教、學、做一體化，邊學習理論知識，邊動手操作，將理論授課與現(xiàn)場操作相結(jié)合，以期更好地了解工作過程及工作原理，更深刻地擴展學生專業(yè)知識。“企業(yè)課堂”是校企合作產(chǎn)教融合的實質(zhì)體現(xiàn)，實現(xiàn)了職業(yè)實踐模式與傳統(tǒng)教育模式的結(jié)合，它將理論課堂教學與現(xiàn)實技能應(yīng)用拉入同一空間，更從另一角度實現(xiàn)了企業(yè)設(shè)備等硬性資源的教學再利用。

2.校企聯(lián)合，實現(xiàn)“訂單式”針對化人才培養(yǎng)模式全面普及。全面發(fā)揮校方在人才供給以及企業(yè)實踐能力培養(yǎng)上的獨到優(yōu)勢，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，達到人才培養(yǎng)模式呈爆炸函數(shù)式優(yōu)勢增長，達到校企以及學生三方獲利的目的。學校與國內(nèi)知名企業(yè)達成合作培養(yǎng)協(xié)議，成立校企聯(lián)合教學和校企聯(lián)合實踐工作小組，聯(lián)合企業(yè)共同制定教學計劃和培養(yǎng)方案。企業(yè)實訓和畢業(yè)設(shè)計應(yīng)用“雙導師”考察模式旨在從實踐和理論兩大層面督促學生在專業(yè)能力上進行全方位拔升。在企業(yè)實訓過程中學生的課程學習交由企業(yè)專業(yè)人員把握主導權(quán)開展，為提高以滿足社會需求為目的的專業(yè)能力進行針對培訓。學生在這種基礎(chǔ)工作的應(yīng)用過程中能夠更為深層地了解所學專業(yè)知識在技術(shù)應(yīng)用上的體現(xiàn)，能夠有效打消學生好高騖遠的自大心理，最終將單純的理論考察轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性考察，貼合了社會對應(yīng)用型人才的培育需求。

3.教、學、做一體化教育培養(yǎng)。通過與企業(yè)的深度合作，構(gòu)建教、學、做一體化的培養(yǎng)模式，樹立以人為本作為一體化教學培育體系的根本評價標準，其本質(zhì)在于通過企業(yè)實踐過程幫助教師進一步觀察學生在面對問題時的反應(yīng)以及解決問題時對所學專業(yè)知識的理解與應(yīng)用。企業(yè)得以進一步發(fā)掘與思考企業(yè)運轉(zhuǎn)體系與未來人才引入方針及策略。同時，學生的個人水平得到體現(xiàn)，能夠幫助教師開展更為深入的針對性教學，企業(yè)對學生做出更為專業(yè)的綜合性篩選，進而開展人才吸納工作。

總之，在改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式過程中，要提高綜合性、創(chuàng)新性比重，學校著重于補全教師在成果落實層面缺乏的資源扶助以及平臺展示，進而給予教師底氣將自我研發(fā)得出的教學成果切實呈現(xiàn)，企業(yè)收獲了一定符合需求的人才儲備以及未來發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。校方可在此基礎(chǔ)上補全學校在過往課程建設(shè)中對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念指導教學的缺失。通過校企聯(lián)合平臺調(diào)動學生在創(chuàng)新大賽、活動發(fā)明以及項目開創(chuàng)的先進活動上的積極性，實現(xiàn)對學生專業(yè)應(yīng)用型以及技能創(chuàng)新型的雙重培育，其在極大程度貼合了國家對人才培育的展望和期冀。