學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀及改革策略

廖春梅 廣西師范大學(xué)教育學(xué)部

學(xué)前融合教師的綜合素養(yǎng)是影響學(xué)前融合教育發(fā)展的重要因素，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)存在法律不完善、師資短缺、支持體系不完善等問題，筆者認(rèn)為未來需基于以生為本的理念，細(xì)化政府各部門學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的工作，高校完善學(xué)前融合教師人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建“政府+高校+園方+家長(zhǎng)”的支持體系，全方位、高質(zhì)量提高學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)。

教育部2021年3月最新發(fā)布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的新專業(yè)名單中在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下新增二級(jí)學(xué)科融合教育專業(yè)。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前特殊教育的重視和相關(guān)政策的實(shí)施，學(xué)前融合教育發(fā)展需從關(guān)注數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。已有的教育研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前融合教育對(duì)教師的專業(yè)性要求更高，學(xué)前融合教育教師專業(yè)素養(yǎng)成為制約學(xué)前融合教育發(fā)展的主要困境。本文聚焦當(dāng)前學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)的困境與問題并提出相應(yīng)策略，以期為學(xué)前融合師資培養(yǎng)提供一定的參考。

我國(guó)學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前融合教育發(fā)展緩慢

我國(guó)的學(xué)前融合教育仍處于初步發(fā)展階段。國(guó)家第二期特殊教育提升計(jì)劃提出：“殘疾兒童少年義務(wù)教育在中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)普及水平仍然偏低，非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展整體相對(duì)滯后”。我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展存在地域差異性，主要集中在經(jīng)濟(jì)條件比較好的地區(qū)，如北京、上海等地區(qū)；桂林市希望“2020年實(shí)現(xiàn)每所特殊特殊教育學(xué)校都有附設(shè)幼兒園或?qū)W前班，開展殘疾兒童學(xué)前三年教育”，據(jù)調(diào)查，截止2020年桂林市的特殊教育學(xué)校并未設(shè)置學(xué)前融合幼兒園。

（二）幼兒園教師對(duì)融合教育認(rèn)識(shí)不夠

幼兒教師的教齡、特教背景對(duì)幼兒教師融合教育實(shí)施水平具有預(yù)測(cè)作用，他們的態(tài)度取決于他們對(duì)其本人的教師專業(yè)化程度的自我評(píng)估以及對(duì)職業(yè)發(fā)展等的需求、動(dòng)機(jī)和機(jī)遇。有研究者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊需要兒童上普通幼兒園；有近半數(shù)的普通幼兒園教師還是明確表示愿意承擔(dān)對(duì)特殊需要兒童的教育工作,不過他們希望得到特殊教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)。教師對(duì)融合教育出現(xiàn)接受與拒絕的矛盾心理，以及希望得到相關(guān)的特殊教育培訓(xùn)的態(tài)度，總體來說幼兒園教師對(duì)學(xué)前融合教育信心不足，態(tài)度不積極。

（三）幼兒園教師的融合素養(yǎng)不高

我國(guó)已開始試行特殊教育教師雙證上崗，但由于學(xué)前融合教育在我國(guó)的發(fā)展歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)普通幼兒園教師對(duì)融合教育了解甚少,融合教育素養(yǎng)均有待提高。在融合教育態(tài)度上,存在著思想認(rèn)識(shí)上高認(rèn)同、行為上接受度低的問題。雖然已具備了一定的普通教育方面的專業(yè)素養(yǎng),但對(duì)特殊教育的知識(shí)與技能缺乏認(rèn)知和了解。

（四）學(xué)前融合教育支持體系不完善

教師的職業(yè)生涯包括職前、職中和職后三個(gè)部分，其中學(xué)前融合教師的職前和職中兩個(gè)部分主要由大專、高等院校培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)，開展融合教育課程的師范類高校存在重理論傳授而輕教育實(shí)踐、課程目標(biāo)與普通教師教學(xué)實(shí)際存在角色偏差等問題。教師在實(shí)際教學(xué)工作中會(huì)面臨更多教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的矛盾，職后的培訓(xùn)尤為重要。我國(guó)對(duì)特殊教育的行政管理大都?xì)w屬于基礎(chǔ)教育，因而容易把特殊教育發(fā)展重心放在義務(wù)教育，而疏于對(duì)學(xué)前教育規(guī)范管理，很多“園培”“國(guó)培”很少涉及特殊教育。

學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)策略

（一）政府細(xì)化各部門的職能，提供專項(xiàng)資金支持

政府的政策、資金支持在一定程度上對(duì)學(xué)前融合教育的發(fā)展起推動(dòng)作用。首先，政府需設(shè)立專門的學(xué)前特殊教育法案。政府需明確各地區(qū)、各級(jí)政府部門對(duì)學(xué)前融合教育的責(zé)任以及失職的懲戒制度。其次，加大針對(duì)學(xué)前特殊教育的專項(xiàng)資金投入，為學(xué)前特殊兒童入學(xué)、康復(fù)設(shè)立資金補(bǔ)貼。

（二）落實(shí)高校學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)

高校作為學(xué)前融合教師培養(yǎng)的主要陣地，需落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃。首先，有條件的高校增設(shè)特殊教育專業(yè)，完善人才培養(yǎng)模式。高校建設(shè)需要加強(qiáng)校企合作，增加教育見習(xí)的場(chǎng)所，豐富學(xué)生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，高校需建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，專業(yè)性強(qiáng)、隊(duì)伍質(zhì)量過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)前融合教師人才培養(yǎng)的堅(jiān)定后盾。

（三）重視學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)師資培養(yǎng)

學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師培養(yǎng)體系、工作環(huán)境都對(duì)學(xué)前融合教師的專業(yè)成長(zhǎng)有重要作用。首先，學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)創(chuàng)建系統(tǒng)、定期的園內(nèi)外培訓(xùn)制度，完善教學(xué)工作質(zhì)量考核體系，幫助學(xué)前融合教師實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)；其次，通過視頻課程、小組學(xué)習(xí)、教育見習(xí)等手段提升在職學(xué)前融合教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)前融合教師的心理健康狀況，相比于普通幼兒園教師，學(xué)前融合教師面臨更多的工作壓力和困擾，針對(duì)學(xué)前融合教師心理健康的教育必不可少，同時(shí)要鼓勵(lì)教師增加對(duì)自身的專業(yè)性要求，進(jìn)行個(gè)人學(xué)歷、專業(yè)技能的進(jìn)修等，增強(qiáng)學(xué)前融合教師的責(zé)任感、自豪感。

（四）建立“政府+高校+園方+家長(zhǎng)”支持體系

為了更好推進(jìn)學(xué)前融合教育，完善的支持體系不可或缺。作為融合特殊教育的主要參與者，政府、高校與學(xué)前融合教育教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該建立合作，定時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核與培訓(xùn)，打造“政府+高校+園方+家長(zhǎng)”的支持體系。此外，學(xué)前融合教育的順利開展、學(xué)前特殊兒童在校生活的順利過渡、學(xué)前融合教師師資能力的提升，離不開家長(zhǎng)的幫助。家長(zhǎng)的學(xué)前融合教育知識(shí)、養(yǎng)育、康復(fù)技能的提升在一定程度上能夠反哺學(xué)校學(xué)前融合教育工作，因此對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)也應(yīng)該納入到學(xué)前融合教育體系中去。利用社交網(wǎng)絡(luò)媒體，尋求更多社會(huì)愛心人士的支持，在社會(huì)上形成尊敬學(xué)前融合教師職業(yè)工作的氛圍，增加社會(huì)群眾對(duì)學(xué)前融合教育的理解與支持，減少人們對(duì)特殊群體的誤會(huì)及歧視，在一定程度上也有利于學(xué)前融合教師教育工作的開展。

總結(jié)及展望

學(xué)前融合教育已成為教育發(fā)展中不可避免的趨勢(shì)，學(xué)前融合教育的順利開展離不開學(xué)前融合教師自身的努力及專業(yè)素質(zhì)。未來的學(xué)前融合教師不僅是一位普通的幼兒園老師，同時(shí)也是一位特殊教育老師，學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)需要政府、高校、園方以及全社會(huì)的支持。