新時(shí)代文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究
——以四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例

吳興彬 四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院

隨著“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“文化事業(yè)大繁榮、文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展”時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)生作為社會(huì)中最具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意愿的群體，其創(chuàng)業(yè)行為備受社會(huì)各方面的關(guān)注。文化產(chǎn)業(yè)類(lèi)高校是培養(yǎng)和輸送文化創(chuàng)新型人才的主陣地，文創(chuàng)能力的不斷提升和文化產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的思路和契機(jī)。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度也越來(lái)越高，國(guó)家與各級(jí)地方政府頻繁出臺(tái)各種支持政策，在保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)面發(fā)揮了重要作用[1]。目前，我國(guó)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持政策主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、金融支持、稅費(fèi)減免、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、硬件保障等多方面，具體分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、商務(wù)支持政策（市場(chǎng)準(zhǔn)入、稅費(fèi)減免、免收行政事業(yè)性收費(fèi)等）、創(chuàng)業(yè)融資政策、創(chuàng)業(yè)環(huán)境政策等。

（二）高校逐步形成各具特色的“雙創(chuàng)”教育模式

在國(guó)家政策的支持下，各職業(yè)院校結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)形成了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。如廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)群為依托構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育模式；義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院在地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下構(gòu)建“雙創(chuàng)”特色教育新模式等。

當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題

（一）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策關(guān)注度低，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)弱

當(dāng)前，國(guó)家和地方政府頻繁發(fā)文支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是其政策在大學(xué)生群體中的知曉度并不高，大部分學(xué)生只了解一小部分或是根本不知道，只有小部分學(xué)生真正關(guān)注并參與。并且，大部分學(xué)生僅僅是為了鍛煉社會(huì)交往能力才選擇創(chuàng)業(yè)，其創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不清晰導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)也隨之減弱。通過(guò)對(duì)四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院2016-2020年的麥克斯畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例呈下降趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)意愿減弱（見(jiàn)圖1），其中，學(xué)生偶發(fā)性創(chuàng)業(yè)較為明顯。

圖1 2016-2020屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估不足，創(chuàng)業(yè)成功率低

創(chuàng)業(yè)具有風(fēng)險(xiǎn)性，將創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)變成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這需要大學(xué)生邁過(guò)許多道坎，也要求大學(xué)生具有較好的綜合能力。這不僅考驗(yàn)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、敏銳的商業(yè)嗅覺(jué)，還要求大學(xué)生掌握財(cái)務(wù)、法律、管理等相關(guān)知識(shí)。但是，由于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，缺乏企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)、缺少資金、沒(méi)有資源推廣市場(chǎng)，難以把握行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展方向，導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，間接影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。同時(shí)，對(duì)四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院2019、2020年畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，僅5%左右的畢業(yè)生選擇風(fēng)險(xiǎn)小、低門(mén)檻、模仿型的生存型創(chuàng)業(yè)，大部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生選擇風(fēng)險(xiǎn)高、回報(bào)大的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，這也增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的失敗率（見(jiàn)圖2）。

圖2 畢業(yè)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)行業(yè)類(lèi)別

（三）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完整

當(dāng)前，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才已成為高等教育的共識(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從探索階段逐步發(fā)展到分層、多元化發(fā)展的新階段，但其在發(fā)展過(guò)程中也面臨一些亟待解決的問(wèn)題。比如，在產(chǎn)教融合方面，“政府熱、社會(huì)冷”的現(xiàn)象依然存在；在校企合作方面，“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的狀況沒(méi)有改善。[2]再如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一，缺乏多樣性，存在學(xué)科化傾向現(xiàn)象，課程內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，多由兼職教師組成，專(zhuān)業(yè)化水平不高，師資力量薄弱等問(wèn)題。面向未來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展，就必須打破“就業(yè)教育”就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)思維模式，而要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系貫穿到大學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程中。

新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的途徑探究

大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍的中堅(jiān)力量，政府、社會(huì)、高校都要想方設(shè)法為這支隊(duì)伍搭建開(kāi)放協(xié)作平臺(tái)，邀請(qǐng)社會(huì)各類(lèi)優(yōu)秀企業(yè)以及國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源共同參與培養(yǎng)，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為新時(shí)代的推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，完善幫扶制度

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策要從大學(xué)生這個(gè)“弱勢(shì)群體”的特點(diǎn)、不同階段的需求出發(fā)，除了創(chuàng)業(yè)初期的幫扶，也要關(guān)注后期的培育和成長(zhǎng)，形成有效的跟蹤服務(wù)機(jī)制。社會(huì)各界、新聞媒體要積極營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)輿論環(huán)境，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，打破“鐵飯碗”傳統(tǒng)觀念，將創(chuàng)業(yè)觀深入社會(huì)各界人士，在全社會(huì)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。地處成都的四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境得天獨(dú)厚。成都市人民政府于2015年印發(fā)“創(chuàng)業(yè)天府”行動(dòng)計(jì)劃，從創(chuàng)業(yè)力量、創(chuàng)業(yè)載體、創(chuàng)業(yè)資本、專(zhuān)業(yè)服務(wù)體系、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)出成效、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等多目標(biāo)出發(fā)，深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，著力營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，以期在2025年將成都市建成創(chuàng)業(yè)人才實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的首選地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的新標(biāo)桿。[3]一方面，整合好制度優(yōu)勢(shì)，在資金扶持、稅務(wù)減免、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、專(zhuān)家指導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化、法律保障等方面給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生政策幫扶和線下指導(dǎo)；另一方面，學(xué)院應(yīng)針對(duì)文產(chǎn)院學(xué)生群體特點(diǎn)量身制定一套能力培養(yǎng)方案，加強(qiáng)校企合作，拓展學(xué)生能力，強(qiáng)化建設(shè)第二課堂平臺(tái)，全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）深植成渝沃土，深挖巴蜀文化文創(chuàng)能力

成都正著力建設(shè)“世界文創(chuàng)名城”，重慶文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)生態(tài)也不斷優(yōu)化，成渝地區(qū)共同且悠久的文化基礎(chǔ)為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展積聚了龐大的文化資源和市場(chǎng)發(fā)展空間，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更廣闊的、更具地方特色的創(chuàng)業(yè)新空間。區(qū)別于一般高校，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院除應(yīng)在“一平臺(tái)三中心”（“三品轉(zhuǎn)化平臺(tái)”“創(chuàng)意中心”“創(chuàng)新中心”“創(chuàng)業(yè)中心”）的實(shí)踐教學(xué)體系中深度融合巴蜀文化文創(chuàng)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)有意識(shí)引導(dǎo)大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目聚焦巴蜀文化資源開(kāi)發(fā)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、文創(chuàng)文旅市場(chǎng)需求等方面，既把握好核心資源優(yōu)勢(shì)，又實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，主動(dòng)對(duì)接服務(wù)雙城經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展，更好滿足人民日益增長(zhǎng)的文化消費(fèi)需求。

（三）立足產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

文化產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱性產(chǎn)業(yè)，在迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)的過(guò)程中，對(duì)文化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求十分緊迫。面向未來(lái)，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)高水平發(fā)展就要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)、聚焦聚力，在跟上時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，與區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展建立良好的合作關(guān)系。縱向上，積極塑造具有鮮明文化產(chǎn)業(yè)特色的校園文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿大學(xué)生在校學(xué)習(xí)全過(guò)程，而不僅僅是作為大學(xué)生畢業(yè)前的“臨門(mén)一腳”教育；橫向上，以文化產(chǎn)業(yè)為依托，加強(qiáng)政府、企業(yè)、高校三者之間的合作，構(gòu)建立體化、多層次的政產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，協(xié)同培養(yǎng)具有寬廣眼界、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的“雙創(chuàng)”型優(yōu)秀大學(xué)生。