基于《等級標(biāo)準(zhǔn)》的遠程漢字認寫教學(xué)研究

孔 娟 西安科技大學(xué)高新學(xué)院國際教育與人文學(xué)院

《國際中文教育中文水平等級標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱為《等級標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布標(biāo)志著國際中文教學(xué)進入新時期，是國際中文教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。文章結(jié)合在線教學(xué)經(jīng)驗，通過分析新《等級標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意義和漢字認寫分流的后續(xù)影響，論述了遠程漢字認寫教學(xué)從APP資源、課程、教法和教材方面是如何調(diào)整來適應(yīng)國際中文發(fā)展的新趨勢，并對此作出如下思考：一是建設(shè)針對漢字認寫APP資源，建立個性化漢字庫；二是開設(shè)特色漢字文化課，實現(xiàn)漢字文化具象化；三是優(yōu)化調(diào)整漢字認寫配比，適當(dāng)增加特定行業(yè)使用的漢字；四是教材的漢字認寫表分立，在中高級階段強調(diào)使用語境。

《等級標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意義

作為國際中文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，《等級標(biāo)準(zhǔn)》直接影響課程、教法、教師和測試評估四大體系的后續(xù)發(fā)展。從教學(xué)層面來看，新《等級標(biāo)準(zhǔn)》必將影響課程目標(biāo)、重難點、教法等諸多方面。本文將重點討論互聯(lián)網(wǎng)中文教學(xué)，尤其是漢字教學(xué)的指導(dǎo)意義。新《標(biāo)準(zhǔn)》對遠程漢字教學(xué)的指導(dǎo)意義主要有兩點：第一，按照階梯式要求首次將漢字認讀表和手寫表分開，如要求學(xué)生在初等水平階段掌握900字，其中要求書寫的漢字是300個；在中等水平階段掌握900字，手寫漢字400個；在高等水平階段掌握1200字，手寫漢字500個。學(xué)生從初級到高級水平的手寫漢字?jǐn)?shù)量逐步遞增，意味著漢字認讀和書寫不要求同步學(xué)習(xí)，從源頭上調(diào)整了對外漢字教學(xué)的結(jié)構(gòu)。第二，新《標(biāo)準(zhǔn)》與HSK網(wǎng)絡(luò)考試有效對接，寫作部分最大程度上區(qū)別于以往的紙筆考試。參加網(wǎng)考的考生使用鍵盤輸入漢字即可完成作答，更加側(cè)重對漢字辨別能力和應(yīng)用能力的考查。總之，遠程漢字教學(xué)應(yīng)盡快適應(yīng)新《等級標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從實際情況出發(fā)，對漢字認讀和書寫配比有所側(cè)重。

漢字認寫分流的重要性

近年來HSK網(wǎng)絡(luò)考試的普及率已遠遠超過傳統(tǒng)的紙筆考試，漢字認讀的重要性得以凸顯。目前，對外漢語學(xué)界對漢字認寫關(guān)系的討論有不同觀點，有人認為漢字認讀和書寫相互促進，漢字教學(xué)要“認寫并行”；也有人提出漢字認讀和書寫不必同步，漢字學(xué)習(xí)要“先認后寫”。有學(xué)者對這兩種教學(xué)模式做了對比研究，他們挑選出了一些漢字水平相當(dāng)?shù)牧魧W(xué)生作為兩組實驗對象，經(jīng)過三個月的課堂觀摩和教學(xué)觀察，對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行分析，最終在“先認后寫”教學(xué)模式下學(xué)生掌握的字量更多。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)減少書寫漢字的數(shù)量，不僅會增加學(xué)生的認字量，還能擴大他們的閱讀量。學(xué)生認識的漢字越多，越容易理解漢字的系統(tǒng)性和規(guī)律性，才能熟悉更多漢字的字形結(jié)構(gòu)。

遠程漢字認寫教學(xué)的幾點思考

建設(shè)針對漢字認寫APP資源，建立個性化漢字庫

漢語APP和各類網(wǎng)站資源，是漢語教學(xué)適應(yīng)新時代發(fā)展需求的重要途徑，是遠程對外漢語教學(xué)的主要基地。當(dāng)前，漢語學(xué)習(xí)APP資源類型眾多，以工具類、HSK類和游戲類最為常見，應(yīng)用軟件質(zhì)量良莠不齊。以HSK這款A(yù)PP為例，有學(xué)生反饋該類軟件對備考HSK有一定的幫助，但在使用過程中發(fā)現(xiàn)了很多問題并遇到了很多困難，如付費、廣告過多、內(nèi)存太小等。一些APP使用率不高，尤其是漢字類APP。我們在中國地區(qū)的部分應(yīng)用商城中輸入“漢字學(xué)習(xí)”進行搜索，共找到一百多款漢字類APP，發(fā)現(xiàn)大部分是給國內(nèi)幼兒或小學(xué)生識字用的。

針對以上情況，我們可以開發(fā)一款適用于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的漢字認寫類APP。這款A(yù)PP可以自動追蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，還會按照不同學(xué)生的情況有所側(cè)重。例如中級階段要求學(xué)生增加漢字認讀量，APP會自動篩選閱讀篇目并分類，這些文章自帶朗誦功能。如遇到不熟悉的漢字，學(xué)生只要點擊該字即可顯示拼音。當(dāng)學(xué)生漢語水平達到高級，這款A(yù)PP則會注重書寫和綜合應(yīng)用考查。學(xué)生可以使用自檢功能檢查書寫，也可以通過軟件動畫、發(fā)音、描寫等形式規(guī)范筆順。自檢功能啟用后，APP會自動彈出相應(yīng)漢字，學(xué)生需要迅速判斷該字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部首和適用語境，正確的話進行下一個，錯誤則要重新輸入。系統(tǒng)會把錯誤的漢字記錄下來，形成個性化錯字庫。當(dāng)學(xué)生的錯字庫建立起來后，APP會自動更新練習(xí)形式，學(xué)生可以選擇漢語拼音法輸入或手寫輸入。最終，系統(tǒng)自動判斷句子是否符合邏輯、是否語義清楚和是否書寫正確。

開設(shè)特色漢字文化課，實現(xiàn)漢字文化具象化

我們知道，漢字是漢民族文化載體，每一個漢字都承載著特定的文化內(nèi)涵。學(xué)生通過遠程學(xué)習(xí)掌握漢字，能夠?qū)崿F(xiàn)對中國文化的具象化，進而幫助他們學(xué)習(xí)漢語。在遠程教學(xué)時，教師可以著重開發(fā)一些特色漢字課程。這里的特色漢字文化課有別于其他類型的文化課程，它是以漢字教學(xué)為主，文化涉入為輔。教師在遠程漢字教學(xué)時可以適度、適量、適時地把文化內(nèi)涵聯(lián)系起來，加深學(xué)生對漢字和中華文化的理解。教師可以按照初、中、高三級，把具有相近文化含義的漢字部件進行歸類，同時找出這類部件的構(gòu)件規(guī)律，以此開設(shè)專題課程。例如，教師整理出部首為“玉”的相關(guān)常用字，結(jié)合新《等級標(biāo)準(zhǔn)》對漢字書寫和認讀的要求，對這一類漢字進行統(tǒng)一教學(xué)。通過教師對象形演變、構(gòu)建規(guī)律、文化內(nèi)涵等方面的遠程講解，學(xué)生掌握相關(guān)漢字的書寫和用法，進一步了解“玉”的文化內(nèi)涵，即代表一切美好的事物。學(xué)生了解了“玉”字的文化內(nèi)涵，自然會通過部首辨認出相應(yīng)的漢字。特色文化漢字課就是從文化角度切入，對漢字進行歸類教學(xué)，強化記憶，加深印象。

優(yōu)化調(diào)整漢字認寫配比，適當(dāng)增加職業(yè)漢字

新《等級標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出可根據(jù)不同國家或地區(qū)的教學(xué)情況，靈活調(diào)整5%的漢字量，這就意味著教師可以對不同學(xué)習(xí)需求、文化背景和語言水平的學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)方案。某學(xué)生以考試為目的，教師在遠程漢字教學(xué)時可適當(dāng)加大5%的漢字比例；某學(xué)生認讀漢字較為困難，但是對中國書法感興趣，針對這種情況，教師就可以適當(dāng)優(yōu)化漢字認讀和書寫配比，調(diào)整區(qū)間保持在5%左右。當(dāng)前，線上漢語學(xué)習(xí)群體不再以在校學(xué)生為主。北京大學(xué)對遠程選修中文的北美學(xué)生做過一項調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者是有一定社會地位的工作者，他們大都是出于職業(yè)需要來學(xué)習(xí)中文。近年來大熱的“中文+職業(yè)”教育，正是把職業(yè)技能和中文語言教學(xué)結(jié)合起來，以培養(yǎng)復(fù)合型職業(yè)中文人才為主要目標(biāo)。例如有學(xué)生從事物流行業(yè)，那在遠程漢字教學(xué)過程中，教師要有針對性地增加與物流相關(guān)漢字，例如“倉庫”“保溫”“冷藏”等，幫助學(xué)生擴充行業(yè)詞量和字量。

教材的漢字認寫表分立，中高級階段強調(diào)使用語境

遠程教學(xué)以電子教材為主，現(xiàn)有漢語教材中的漢字編排基本都是認寫并行。以使用率較高的《發(fā)展?jié)h語》為例，該教材將漢字的二十九種筆畫分別羅列在前八課，第九課開始向偏旁和部件過渡。這種編排形式符合漢字教學(xué)的理念：先從筆畫入手，一段時間后過渡到偏旁和部件，最后是整字教學(xué)。但是教材在收錄漢字偏旁時，并未做到完整收錄，甚至部分偏旁名稱有誤。當(dāng)前的中文教材應(yīng)盡快調(diào)整，才能更好地適應(yīng)遠程中文教學(xué)這一新趨勢。前文提到，“先認后寫”有利于漢字識記和認讀，這一觀點同樣適用于教材。中文教材應(yīng)將每課需要認讀和書寫的漢字單獨羅列出來。認讀的漢字要注意標(biāo)準(zhǔn)拼音，特別是那些留學(xué)生容易混淆的多音字和同音字。書寫漢字需要給出筆順提示，防止學(xué)生寫錯。另外，教材最后應(yīng)單獨附有兩張漢字表，一張是認讀字表，另一張是書寫字表，兩張漢字表中還應(yīng)注明該字的使用語境。原則上，零基礎(chǔ)階段以認讀為主，中高級階段書寫字量應(yīng)不超過認讀字量的二分之一。

《世界互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告2020》數(shù)據(jù)顯示，到2020年全球互聯(lián)網(wǎng)用戶已經(jīng)遠超四十五億，遠程學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年增多。有學(xué)者表示遠程教學(xué)要緊密聯(lián)系新的《等級標(biāo)準(zhǔn)》，將互聯(lián)網(wǎng)教育和漢字認寫教學(xué)有效結(jié)合。當(dāng)前最緊要的任務(wù)是營造認寫訓(xùn)練環(huán)境和文化體驗環(huán)境，構(gòu)建一套與遠程漢字學(xué)習(xí)相匹配的服務(wù)系統(tǒng)，隨時隨地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證教學(xué)質(zhì)量。