明確任務指令，把握立論方向

邱文華

涉及省份和考生眾多的全國卷Ⅰ高考題，歷來都是人們熱衷評論的話題，其作文題更是眾人關注的焦點。人們注意到，2020年高考全國卷Ⅰ作文題，仍然延續了要求考生在“問題”或“任務”情境中完成寫作的風格，但材料的選擇則由“宏大敘事”變為“史實陳述”和“后人評價”；題目被教育部考試中心定性為“歷史人物評說”（《2020年高考語文全國卷試題評析》），其濃濃的“語文味”也獲得了較為廣泛的好評。

一般來說，考生寫作綜合能力的體現，主要是通過“寫什么”和“怎么寫”這兩個寫作要素來落實的。下面，筆者擬從這兩個層面對2020年高考江西考生的寫作狀況作點分析說明。

一、明確“寫什么”和“怎么寫”是考生寫作的前提

事實上，議論文就是一套完整的“說理系統”——論點是系統的中心，論據是系統中支撐論點的材料，論證則是系統的推理方式。在具體的寫作過程中，“寫什么”主要是解決議論文的論點問題；“怎么寫”則主要是解決論證問題，即如何運用“支撐論點的材料”進行推理，使論點和論據形成一套嚴密的邏輯系統。從考查能力要求上看，“寫什么”側重考查的是考生的理解能力，“怎么寫”則側重考查考生的思維能力和表達能力。

筆者認為，2020年全國卷Ⅰ作文題導寫語中“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”這一設問，既是打開該題寫作之門的鑰匙，也是考生文章構思的“立骨之語”。這句話至少包含該題的三個寫作要素——誰、什么、為什么。其中，“誰”是指考生須從齊桓公、鮑叔和管仲三人中任選一人作為寫作對象；“什么”是指考生須把自己所選之人的“精神品質”揭示出來——這是屬于“寫什么”的問題；而“為什么”則是指考生須對所選之人“精神品質”“感觸最深”的理由或原因進行具體的分析和論證——這是屬于“怎么寫”的問題。只有明確了這些問題，才能保證文章寫作要素的齊全和立論方向的正確。

二、確定“寫什么”是檢測考生閱讀理解能力的重要手段

議論文的“寫什么”主要是解決確立論點的問題。材料作文的論點就蘊含在命題材料之中，發掘和提煉論點的過程就是“審題”和“立意”的過程——這一過程主要檢測的是考生的閱讀理解能力。

以今年全國卷Ⅰ的作文題為例，“寫什么”的問題并不難解決。就該文題而言，絕大多數考生都知道選擇三人中的一人并揭示其主要的精神品質，如：齊桓公的虛心納諫、胸懷博大、善用人才、不計個人恩怨等，鮑叔的能屈能伸、知人善薦、謙遜自知、舍小為大等，管仲的富有才略、順應時勢、知恩圖報等，并據此或一人一點深入挖掘，或一人多面立體展示。

不過，也有部分考生對人物品格的理解出現偏差，主要出現在采用多個分論點來安排結構的文章中，如有的認為齊桓公是善于識人，有的認為鮑叔是善于用人，也有的認為管仲接受任命是不計前嫌——此類文章因立意的失誤而難以進入“一類卷”行列。

最嚴重的問題是有些考生對“寫什么”完全“一頭霧水”——在回答“誰”這個問題上，有的三人“筆墨均沾”，有的兩人“平分秋色”，甚至有的三人皆“不見蹤影”；在把握“什么”這一問題上，最典型的錯誤就是完全拋開材料“王顧左右而言他”：有的談中國抗疫先進人物的優秀品格；有的由春秋爭霸聯想到談中美貿易戰……還有的并不是以三人“共建霸業”為論述分析的對象，而是把材料之外的歷史事件作為立意重點，如認為鮑叔的讓賢僅僅是“珍視友情”的表現——此類文章完全偏離寫作重點，評分更是不容樂觀。

三、“怎么寫”是考生施展寫作才能的重要舞臺

在解決了“寫什么”的問題之后，選擇、確定“怎么寫”就是考生登上施展寫作才能的重要舞臺，考生寫作水平之高下，由此立現。具體到寫作過程中，“怎么寫”主要指的是寫作者如何確定立論方向、如何安排文章結構及層次段落、選擇怎樣的論據、采用何種論證方法、怎樣遣詞用句等等；而材料作文還往往涉及“如何處理材料”等問題。下面，筆者就“材料處理”和“立論方向”兩個方面再做一點探討分析。

（一）如何處理作文材料

寫作者從命題材料中提煉出觀點后，對材料的處理一般有三種情況：一是可拋開不用，如寓言故事類材料；二是必須緊扣材料寫作，如評論類寫作材料；三是可視情況靈活把握用與不用。2020年全國卷Ⅰ作文材料屬評論類材料，寫作時必須緊扣材料中的歷史事件和歷史人物來“就事論事”和“就事說理”。因此，行文過程中考生對材料的處理，就是衡量文章是否符合寫作要求的重要依據。

在2020年的高考作文中，考生對材料的處理方式也大致有三種：一是開頭提及材料，后面完全拋開材料；二是開頭引述材料，中間不提材料（有的偶爾提及一下），在文章后面又扣了扣材料；三是全文緊扣材料評述。

無疑，第三種才是最符合該題寫作要求的文章。不過，這類文章要進入高分行列，還須保證立論方向的正確。

（二）立論方向如何確定

議論文的重要功能是辨析“是什么”、剖析“為什么”、探析“怎么辦”，而側重論述其中哪個方面，考生必須根據具體的寫作要求來確定。如2017年高考全國卷Ⅰ作文題，“從中選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”這句話，就是要求考生向外國青年介紹中國“是一個怎樣的國家”，文章的立論方向應側重“是什么”；又如2020年全國卷Ⅲ作文題，其導寫語是“畢業前，學校請你給即將入學的高一新生寫一封信，主題是‘如何為自己畫好像，與他們分享自己的感悟與思考”，文章的立論方向應是側重“怎么辦”；而2020年高考全國卷Ⅰ作文題的寫作重點則明確被指定在“感觸最深”的原因上，其立論方向應立足于分析“為什么”。

然而，不少考生并未把握好這一點，結果導致寫作內容的“失重”。較為普遍的問題是“由閱讀到聯想”，即由材料中的人物精神聯想到現實生活——

有的側重談論“是什么”。如有一篇寫齊桓公的文章，其主體部分用三個分論點論述“寬廣之心”的影響：一是“有利于個人處世”，二是“有利于家庭和睦”，三是“有利于國家和諧”——這是由歷史人物精神聯想到現實意義“是什么”。

有的重點探析“怎么辦”。如在一篇談齊桓公的文章中，中間部分從三個方面論述如何學習“鮑叔精神”：“我們當以欣賞的眼光待人”“我們當以寬廣的胸懷處世”“我們當以忘我的精神為國”——這是由歷史人物精神聯想到我們今天應該“怎么辦”。

還有的把該作文題當作話題作文來寫，如有的考生從齊桓公身上提煉出“寬容”的品質，然后拋開材料大談“寬容”是什么、怎樣才能做到“寬容”等。

這種以歷史人物評論為輔、以現實意義為主的文章，顯然是作者忽視了“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”這一重要的寫作指令，而把該題視為一般的讀后感來談自己的“感受和思考”——這樣的失誤給人的啟示是，審題時既要避免“只見樹木不見森林”，更要抓住關鍵信息，這是考場寫作“有的放矢”的前提和保證。

最后值得一提的是，從考查功能來看，2020年全國卷Ⅰ作文題還具備了較高的區分度、較合理的開合度和較強的導向性，能夠較為有效地檢測考生的理解能力和表達能力，也讓一批優秀考生盡情展示出了自己的寫作才能。同時，筆者也注意到，眾多的高分作文大多是以較豐富的知識積淀和較強的表達能力見長，而體現考生思維能力尤其是思辨能力的文章并不多見。究其原因，固然跟命題的限制要求有關，但考生辯證思維尤其是批判性思維能力的缺失也是不爭的事實。因為材料中無論是歷史人物的表現還是后人的評價，在一定程度上還是給考生提供了一定的思辨空間的，如管仲“二易其君”的史實、司馬遷“天下不多管仲之賢……”的評述，考生本可以據此對管仲的行為、品質進行辯證分析，但這樣的文章實為罕見。因此，如何以高考作文為導向，把培養學生思辨能力的課程目標落到實處，應是值得我們思考的問題。

（作者單位：江西省南康中學北校區）