淺談聯校網教專遞課堂

秦鵬 楊曉菲

【摘? ? 要】為了滿足現實教育的需求，隨著科學技術的發展，遠程教育這種新的教學方式應運而生，而遠程音樂教育只是遠程教育的一部分，它顛覆了傳統音樂教學是時空體系，打破了傳統音樂教育局限的物體空間，使教學過程中的教與學雙方獲得更大的靈活性.但是這一模式又不適合用于義務教育階段，所以專遞課堂這一新的模式出現，專遞課堂是傳統教育和遠程教育結合并發展而來的產物，它不僅可以滿足現實教育的一些要求，又打破了遠程教育的一些局限性，是解決偏遠鄉村學校學生素質教育問題的有效手段。

【關鍵詞】遠程音樂教育;專遞課堂;偏遠鄉村學校;小學生素質教育

中圖分類號：G633? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0167-04

【Abstract】In order to meet the needs of real education， with the development of science and technology， a new teaching method of distance education came into being， and distance music education is only a part of distance education. It subverts the traditional music teaching system of time and space and breaks the traditional music The limited physical space of education provides greater flexibility for both teaching and learning in the teaching process. However， this model is not suitable for compulsory education. Therefore， a new model of delivery classrooms appears， and delivery classrooms are traditional education. It is a product that is combined and developed with distance education. It not only meets some requirements of real education， but also breaks some limitations of distance education. It is an effective means to solve the problem of quality education for students in remote rural schools.

【Keywords】Distance music education;Special delivery classroom;Remote rural schools;Primary school students' quality education

聯校網教專遞課堂是傳統教育和遠程教育相結合的繼承和發展。在探索發展過程中，它繼承了傳統教育和遠程教育的一些優點，打破了傳統教育和遠程教育的一些局限性，是能讓偏遠鄉村學校學生素質教育得到落實的一個有力舉措。唯物辯證法告訴我們，任何事物都有它本身無法避免的局限性，聯校網教專遞課堂同樣也存在一些局限性。

一、傳統教育與遠程教育

傳統教育與遠程教育都屬于教育方式的一種，兩者最大的不同在于教學方式的不同。

（一）傳統教育及其所面臨的問題

傳統教育的教學方式是一種在封閉的空間里和特定的時間段里進行的教學，教育者與教育對象面對面直接溝通與交流的教學方式。其中，教育者直接面對受教者，運用語言描述、現場演示等作為媒介來展開教學。在這種教學方式中，教師能夠及時得到反饋以調整自身的教學水平，學生可以迅速吸收和消化所學的知識，在實時的溝通中產生親切的感覺。在這個過程中，師生以固定的搭配共同從事了這項活動，而從事這項活動的地方稱為課堂，根據活動內容不同分為不同的課程，在我國，從學前教育到大學的學校里，大部分都是采用這種傳統教學方式。

我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民素質作為全面建設社會主義現代化的一項根本任務，而提高全民素質的根本途徑是實施素質教育，素質教育的根本目的是讓學生在德智體美勞各方面和諧發展。在我國，美育這一環節缺失得尤為嚴重，特別是經濟不發達地區和偏遠農村的學校。進行美育、藝術類課程是必不可少的課程，藝術類課程主要指美術和音樂，對于這種藝術類課程的教學是離不開一名專業的音樂老師和美術教師，而現實情況是，經濟不發達的小型城市及其鄉鎮地區，專業的美術音樂教師非常緊缺。

（二）遠程教育及其局限性

遠程教育也稱為遠距離教育，是指教師和學生在時空上相對分離，教與學的行為通過各種教育科技和媒體資深實現聯系，交互和整合的各類院校或社會機構組織的教育的總稱。在整個學習過程中，教師和學生處于永久性分離的狀態，技術媒體作為課程內容的載體，把教師與學生聯系起來。

遠程教學是指教師與學生在非連續面對的狀態下，借助媒體技術手段進行的教學活動方式。這種教學方式能充分地利用教育資源讓更多的人受教育，使優秀師資力量進行整合，具有很大的靈活性和適應性。但是這種教學方式也存在著一些局限性，其中最為致命的弱點是缺乏教學互動，由于教師和學生處于永久分離狀態，首先教師不能及時得到反饋以調整自身教學，相同的教學內容在面對不同學生時所產生的反應也是不一樣的;其次，在這種教學方式下，教師教授的內容就比較呆板，語言也缺乏感染力，很容易使學習者產生枯燥和孤獨感，所以在整個義務教育的階段，單純的遠程教育并不適合現存的教育模式。

二、聯校網校專遞課堂

（一）專遞課堂

專遞課堂是利用了網上同步上課的教學方式，使邊遠地區上不齊課、上不好課的農村學校與擁有相對豐富教育資源的城市中心學校同上一堂課，以共享優質的教育資源，提高教學的質量。專遞課堂是傳統教育和遠程教育的結合，它既保留了傳統教學在封閉空間里和特定時間段里進行的教育者與教學對象面對面直接溝通與交流這一特征，同時又可以像遠程教育一樣打破空間距離，使優質教師資源的價值放大了，具有很強的靈活性，弱化了缺乏教學互動這一缺陷。傳統教育、遠程教育、專遞課堂三者的關系是，傳統教育與遠程教育的交集包含專遞課堂，專遞課堂是一種新興的簡約型課堂，利用網絡資源進行線上教學，不但創新了教學方法，還激起了學生的學習興趣。

專遞課堂由中心教師、中心校學生、教學教師、教學點四個要素構成。圖1為專遞課堂教學模式框架。

（二）聯校網教專遞課堂

聯校網教專遞課堂是在專遞課堂的基礎上發展而來，同樣也是利用遠程指數手段，直接面對邊遠地不齊課、上不好課的農村學校開展同步課堂，把優質教育資源集中利用，把優秀教師的價值最大限度地發揮出來，圖2為聯校網教專遞課堂教學模式框架。

以湖北省崇陽縣為例，崇陽縣聯校網教教學部從全縣范圍挑選10名專業的音樂、美術老師，以媒體技術手段集中辦公，在10個專用微型教室里就可以對全縣34個鄉村學校一、二、三年級的音樂、美術課程進行覆蓋式教學。這種新的教育模式不僅可以從根本上弱化教育資源的不均衡，縮小教育水平的差距，使素質教育這一方針落到實處，解決偏遠鄉村地區學校教師匱乏的問題，還可以使優質教育資源得到合理以及最大化的利用。

三、聯校網教專遞課堂存在的問題及對策

任何事物都有它的局限性，聯校網教專遞課堂也不例外。

圖2聯校網教專遞課堂教學模式框架

（一）聯校網教專遞課堂存在的問題

1.技術設備網絡問題

聯校網教專遞課堂是依靠網絡信息技術和設備來進行異地授課的一種方式，這三者的好壞，對整個教學方式產生最直接的影響。

（1）信息、技術、設備網絡這三者需要一個比較長的磨合運行期，在磨合期內會經常出現卡頓，延遲聲畫不同步等問題。

（2）這一教學方式是依賴于信息進行傳輸，而在音樂教學過程中，信息傳輸將直接影響其教學效果，這主要涉及音樂教學信息傳輸過程中的音頻技術問題。傳輸過程中音頻技術稍有不足，硬件水平稍低一點，就會釀成教學點終端音響聲音嚴重失真，從而直接影響音樂教學的效果，也會讓學生對音樂審美產生偏差的錯覺。

（3）網絡的好壞直接影響教學是否能正常進行。對于城市而言，網絡的基礎設施比較完備，網絡的硬件環境也比較好;而在農村地區，就非?？简炦@一地區的基礎設施和硬件環境了。

2.教學問題

（1）教學點學生與教學部主講教學是存在物理距離的，學生對主講教師的認知是不清晰、不真實的，主講教師也不熟悉個教學點學生性格上的特點，所以在每年開學時主講教師與學生也有一個磨合期。

（2）由于物理空間存在距離，在講授有些需要言傳身教的內容時，就顯得捉襟見肘，難以展開，如音樂課中氣息的運用、樂器的學習使用、美術課里的勾線技巧等。

（3）主講教師與學生的互動不夠強，這主要存在于磨合期，在磨合期由于學生對新教師不熟悉，所以在與教師進行互動時顯得比較謹慎、不自然，在這一時期內，學生的情感難以被釋放開來。另外，主講教師與輔導老師也缺少交流和互動模式。

（二）問題解決的對策

1.技術、設備方面

技術設備在磨合期內，設備技術人員要常駐在教學部，盡可能地去縮短磨合期，保證教學活動能夠快速回到正軌。關于音樂遠程傳輸時問題解決的方案：對已有技術條件進行了升級，主講教師播放音頻文件的同時，教學點共享文件在教學點、教室同步播放，這樣音樂聲音就避免了在傳輸過程中的失真;改進已有的傳輸技術及傳輸設備，將時針帶來的影響降到了最小。對于農村地區網絡問題，光纖改造正在逐步進行中，政府在硬件方面加大了投入的力度，選擇好一點的硬件設備。

2.教學方面

每學期安排兩次以上的下鄉活動，把教學不足的教師分配到各個鄉鎮學校去進行交流，讓學生近距離地接觸屏幕上的教師。教師與學生進行交流互動，一起組織游戲節目，能增加學生對教師的親近感，盡快消除學生與主講教師的磨合期。關于主講教師與輔助教師的交流，每節課下課后可以對學生的情況進行簡短的交流，然后通過QQ、微信等手段加強聯系。此外，教學點可將上課學生座位固定并將名單發給教學部，教學部統一打印發放于主講教師，這樣主講教師就可以盡快熟悉教學點的學生，通過與輔助老師的溝通并對學生的課堂表現熟悉其性格，更好地進行教學的開展。

四、結語

聯校網教專遞課堂是傳統教育和遠程教育相結合發展而來的產物，它既保留兩者的優勢之處，又在一定程度上打破了兩者的一些局限性;既能最大限度地發揮優質教育資源的價值，又能有效地解決農村教學點開“開不齊課，開不了課”這一具體問題。聯校網教專遞課堂是迄今為止解決教育資源不均衡，使偏遠鄉村地區發展素質教育唯一的有效方式。

參考文獻：

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[2]楊詠梅.活用“一師一優課”資源，促進師生創新思維——專遞課堂的另類學習方法[J].課程教育研究，2019（14）.

[3]李旭東.力推聯校網教 共享優質資源[J].湖北教育（綜合資訊），2016（08）.

（責編? 林 娟）