“1+X”證書制度下的云計算人才培養(yǎng)方式探討

摘 要：本文首先對“1+X”證書制度簡要概述，然后從激發(fā)學生學習的動力、滿足職業(yè)技能的需求、助力學生個體長期發(fā)展等方面闡述“1+X”證書制度下云計算人才培養(yǎng)的意義，再從學生創(chuàng)新意識不足、專業(yè)群建設(shè)發(fā)展不足、課程實踐教學薄弱、教學環(huán)境和師資力量缺乏保障、教學標準與職業(yè)技能等級標準不一致等方面分析云計算人才培養(yǎng)存在的問題，最后從加強校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強專業(yè)群建設(shè)整合教學資源、利用技能競賽提高技術(shù)水平、加強教師培訓完善教學環(huán)境、重構(gòu)課程體系統(tǒng)一課證標準等方面闡述“1+X”證書制度下云計算人才培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;云計算人才;培養(yǎng)方式

引言：云計算又叫做網(wǎng)格計算，屬于分布式計算的一種，通過對巨型數(shù)據(jù)的分解，然后同步完成分解之后的數(shù)據(jù)計算，最后即可高效地完成數(shù)據(jù)處理工作。當今時代數(shù)據(jù)量巨大，對數(shù)據(jù)處理和運算的能力非常高，企業(yè)經(jīng)常使用云計算技術(shù)解決實際中的問題。因此企業(yè)對云計算人才的需求是非常大的，同理高職院校在云計算人才培養(yǎng)方面也面對巨大的壓力。如何培養(yǎng)高素質(zhì)水平的云計算人才是主要問題，而“1+X”證書制度就是云計算人才培養(yǎng)的一種策略和方式。

一、“1+X”證書制度

“1+X”證書制度分為“1”和“X”兩個部分，“1”指的是學生的學歷證書，“X”指的是學生的職業(yè)技能等級證書，學歷證書只有一個，而職業(yè)技能等級證書卻可以有很多種。因此“1+X”證書制度除了要求學生完成基礎(chǔ)學習之外還要掌握相關(guān)的職業(yè)技能，學生掌握的職業(yè)技能越多，其綜合職業(yè)技能水平就越強，反之學生的職業(yè)技能水平就越單一，對企業(yè)和社會來說掌握職業(yè)技能多的學生更具備市場競爭力。對高職院校來說，“1”是高校教學對學生的基本要求，而“X”是在“1”之上的進階教學，學生掌握課程體系的基本教學內(nèi)容之后還需要職業(yè)技能方面的知識技能，學生學習職業(yè)技能的多少才是衡量高職院校“1+X”證書制度是否有效的標準[1]。

二、“1+X”證書制度下云計算人才培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學生學習的動力

“1+X”證書制度下云計算專業(yè)的學生在獲得基本的畢業(yè)證書之外還需要通過自己的努力獲得其他職業(yè)技能等級證書，對企業(yè)來說畢業(yè)證書體現(xiàn)不出來學生之間的差距，而職業(yè)技能等級證書可以當作校園招聘的參考。因此“1+X”證書制度能夠激發(fā)學生的學習動力，學生在“1+X”證書制度下會主動對其他職業(yè)技能進行學習，否則會逐漸被其他同學拉開差距，最后在就業(yè)時競爭力不如其他同學。除此之外，“1+X”證書制度下學生獲取職業(yè)技能證書之后可以免除同類課程的考試和學習，這樣對學生來說更有吸引力，學生更喜歡利用相同時間獲取職業(yè)技能等級證書[2]。

（二）滿足職業(yè)技能的需求

“1+X”證書制度下高職院校云計算專業(yè)學生的競爭力更強一些，從某種意義上講“1+X”證書制度就是高職院校提高就業(yè)水平的一種方式。學生完成大學課程學習之后需要面對最直接的就業(yè)擇業(yè)問題，此時學生之間的差距便體現(xiàn)在職業(yè)技能等級證書的獲取情況上，學生職業(yè)技能等級證書越多則職業(yè)技能水平就越高，這樣的學生更容易滿足崗位對職業(yè)技能的需求[3]。

（三）助力學生個體長期發(fā)展

“1+X”證書制度下云計算專業(yè)學生在校期間便可以獲取相關(guān)職業(yè)技能等級證書，而這些證書不只對就業(yè)選擇時比較有利，在以后的工作和生活中這些職業(yè)技能等級證書仍然能夠發(fā)揮出不同的作用。因此“1+X”證書制度對學生個體長期發(fā)展具有助力作用，學生在校期間可以考取最低等級的職業(yè)技能等級證書，然后在社會工作期間可以繼續(xù)向上考取更高等級的職業(yè)技能等級證書，最后學生的職業(yè)技能等級越來越高、綜合職業(yè)技能水平越來越強，職業(yè)技能是學生個體長期發(fā)展的根本[4]。

三、云計算人才培養(yǎng)存在的問題

（一）學生創(chuàng)新意識不足

云計算專業(yè)學生的素質(zhì)存在一定的缺陷，云計算人才既需要掌握相關(guān)的職業(yè)技能，又需要具備在現(xiàn)有的職業(yè)知識和技能水平上進行創(chuàng)新的能力，而云計算專業(yè)的學生恰恰缺乏創(chuàng)新方面的能力和意識。因此高職院校在云計算人才培養(yǎng)方面存在創(chuàng)新意識培養(yǎng)不足的問題，創(chuàng)新意識和能力是學生綜合素養(yǎng)中的一部分，學生在以后的工作和學習中都需要應(yīng)用自己的創(chuàng)新意識解決工作和學習中遇到的難點和問題，但是學生創(chuàng)新意識不足限制了學生的個體長期發(fā)展。

（二）專業(yè)群建設(shè)發(fā)展不足

當前大多數(shù)高職院校在云計算方面都開展了云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)了大量的云計算人才。云計算專業(yè)群建設(shè)嚴重不足的問題卻限制了云計算人才培養(yǎng)的深度，云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)既有理論方面的教育，也有實踐方面的培訓。但是云計算專業(yè)學生的學習時間有限，無法同時在理論和實踐方面均達到一定的高度。因此最終高職院校培養(yǎng)的云計算人才在理論和實踐方面的理解和應(yīng)用都比較淺顯，只有發(fā)展云計算專業(yè)群建設(shè)才能培養(yǎng)出各個方面的云計算人才。

（三）課程實踐教學薄弱

云計算專業(yè)需要學生掌握一定的理論知識和實踐操作能力，理論知識的教學方面高職院校憑借現(xiàn)有的教學和課程體系能夠滿足，實踐操作的教學方面高職院校只能通過校企合作來實現(xiàn)。當前高職院校校企合作不足，教師多為科班出身在實踐方面的經(jīng)驗也不夠豐富，教師無法憑借自身的能力開展實踐教學。因此高職院校選擇了一種折中的方式，即通過外聘企業(yè)方面的實踐專家對學生開展實踐教學，但是企業(yè)實踐專家在教學方面的能力不如專業(yè)教師，最后學校課程實踐教學仍然比較薄弱。

（四）教學環(huán)境和師資力量缺乏保障

云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)教學過程中需要使用虛擬、軟件、硬件等資源，服務(wù)器、應(yīng)用軟件、存儲硬盤等設(shè)備都是必須配備的，而云計算技術(shù)是一種發(fā)展迭代速度比較快的技術(shù)，很多學校的云計算教學內(nèi)容需要不斷進行更新才能保證符合當前企業(yè)對云計算人才的需求。但是云計算設(shè)備和資源的更新迭代則比較困難，一來高職院校的資金方面存在一定的壓力，二來高職院校教師對最新云計算設(shè)備的操作不夠熟練，因此教學環(huán)境和師資力量缺乏保障是云計算人才培養(yǎng)過程中的重點問題。

（五）教學標準與職業(yè)技能等級標準不一致

云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課程體系與其他課程不同，其他課程可以對多年前的技術(shù)進行教學和講解，而云計算技術(shù)課堂體系必須對學生教學云計算技術(shù)的最新內(nèi)容，否則培養(yǎng)出來的云計算人才根本與市場需求不一致。但是當前高職院校在課堂體系的教學標準方面并沒有時刻進行更新，而職業(yè)技能等級考試中卻對考試內(nèi)容進行不間斷地更新，因此學生通過專業(yè)課程學習不能順利通過職業(yè)技能等級考試，教學標準與職業(yè)技能等級標準不一致限制了學生對職業(yè)技能的學習。

四、“1+X”證書制度下云計算人才培養(yǎng)方式

（一）加強校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才

“1+X”證書制度下，高職院校在培養(yǎng)云計算人才的同時必須加強與云計算企業(yè)的合作，只憑借高校自身的力量是無法從理論和實踐方面全面對學生進行培養(yǎng)的。學生可以通過高職院校的課程完成云計算理論知識的學習，在企業(yè)的實踐過程中就會發(fā)現(xiàn)云計算理論在實踐中的問題，只有這樣云計算專業(yè)的學生才能根據(jù)問題進行思考。久而久之，云計算人才的創(chuàng)新創(chuàng)造意識可以得到提高，校企合作培養(yǎng)云計算創(chuàng)新人才可以獲得更多職業(yè)技能等級證書。

（二）加強專業(yè)群建設(shè)整合教學資源

“1+X”證書制度下，高職院校必須對云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)群的建設(shè)進行規(guī)劃和落實，專業(yè)群的模式可以將技術(shù)和應(yīng)用進行拆分，相比一個專業(yè)囊括理論和實踐所有方面的教學內(nèi)容更加科學合理。高職院校可以打造小而精的云計算專業(yè)群，通過專業(yè)群的整合完成對云計算專業(yè)的全面覆蓋，這樣培養(yǎng)出來的云計算人才更加專業(yè)，相比大而全類型的云計算專業(yè)來說更容易讓學生獲得職業(yè)技能等級證書。

（三）利用技能競賽提高技術(shù)水平

“1+X”證書制度下，職業(yè)技能等級競技比賽可以彌補高校實踐教學不足的缺點，而且還能夠與校企合作的實踐教學方式形成互補。而且職業(yè)技能競賽與職業(yè)等級技能考試具有一定的關(guān)系，很多云計算人才參與職業(yè)技能競賽之后對理論的實踐具有更加清晰的認知。這樣的云計算人才的職能技能水平會在短時間得到提高，有利于云計算人才通過更多職業(yè)技能等級證書考試，最后在就業(yè)擇業(yè)的過程中具有更大的選擇空間。

（四）加強教師培訓完善教學環(huán)境

“1+X”證書制度下，高職院校必須對云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的教學進行培訓，云計算技術(shù)的更新速度比較快，而教師又多是科班出身，因此教師不對最新的云計算技術(shù)進行學習則很難開展教學工作。除此之外，科班出身的云計算專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，高職院校在培訓的過程中還需要對云計算理論與實踐相結(jié)合進行重點培訓，提高教師的教學水平。高職院校在培訓過程中需要對云計算所需要的虛擬、軟件、硬件等資源進行配置，完善教學環(huán)境也是培養(yǎng)云計算人才的一部分。

（五）重構(gòu)課程體系統(tǒng)一課證標準

“1+X”證書制度下，高職院校必須對云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課程體系進行重新優(yōu)化和重構(gòu)，否則無法讓學生同時獲得畢業(yè)證書和各種職業(yè)技能等級證書。云計算專業(yè)課程體系重構(gòu)之后應(yīng)該與職業(yè)技能等級證書考試相互結(jié)合，首先將教學內(nèi)容按照“1+X”證書的制定進行改革，然后按照職業(yè)技能等級考試的分類將專業(yè)課程分成不同類型的課程，最后學生在完成基礎(chǔ)課程學習之后即可直接通過職業(yè)技能等級考試。

結(jié)論：綜上所述，“1+X”證書制度對云計算專業(yè)的學生來說能夠提高職業(yè)技能知識水平、增強理論與實踐結(jié)合的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識，對高職院校來說能夠培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)水平人才，對社會來說這種制度下培養(yǎng)的云計算人才更符合企業(yè)的需求。因此“1+X”證書制度是非常有效的，高職院校可以通過加強校企合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強專業(yè)群建設(shè)整合教學資源、利用技能競賽提高技術(shù)水平、加強教師培訓完善教學環(huán)境、重構(gòu)課程體系統(tǒng)一課證標準等培養(yǎng)方式提高云計算人才的綜合素質(zhì)，彌補當前“1+X”證書制度在云計算人才培養(yǎng)方面的不足。

參考文獻：

[1]羅偉.高職云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].科技風，2020（30）：85-86.

[2]趙文凱.探索信息化時代會計人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型之路[J].中國產(chǎn)經(jīng)，2020（12）：97-98.

[3]方明清.新時代下高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（37）：36-38.

[4]虞菊花，常興治，賀峰.“1+X”證書制度下云計算專業(yè)人才培養(yǎng)方案探究[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，19（02）：71-73.

作者簡介：

姓名：唐麗君，性別：女，出生年月：1983-10，民族：布依族，籍貫：廣西全州，郵編：545000，學歷：本科，職稱：講師

研究方向：計算機科學與技術(shù)，教學改革

課題編號：GXHZW20200301，課題名稱：“1+X”證書制度試點背景下的云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐