高中化學實驗教學中趣味實驗的實踐

許軍鐸

摘 要：化學學科是一門實驗性的學科。在化學課中有效融入趣味化實驗能夠加深學生對化學知識的理解，同時可以讓學生認識世界，解釋自然界的客觀規律，豐富學生對化學知識的認知，充分挖掘學生的學習潛能。在化學教學中，教師要充分認識到趣味化學實驗的作用，通過化學實驗培養學生的專注力，刺激學生的感官。因此，教師要結合當下教學目標的相關要求，更好地通過趣味化學實驗的應用激發學生的學習興趣，讓學生在良性的互動中得到思維的碰撞與智慧的啟發。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;趣味實驗;綜合素質

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.051

趣味化學實驗中的趣味性非常強，能夠將傳統的理論知識與化學實驗結合起來，提高學生對數學學習的熱情，激發學生的多重感官。但是，有的教師習慣于運用傳統教學模式開展教學，無法有效提高學生的學習能力。因此，化學教師要結合當下教學中存在的問題進行針對性的改進，激發學生的愛好與興趣，以學生的學情制定教學的起點、方法和策略，尊重學生的主體地位，讓學生能夠獲得最優的發展。

一、研究背景

化學是一門非常重要的學科，且與人們的生活息息相關。在化學學習中，實驗教學是其中的重要部分，教師要堅持實驗教學的原則，并通過趣味化學實驗的應用，優化高中化學實驗教學。高中化學中的知識點分布相對比較分散，其中的重難點比較多。在以往的高中化學教學中，一般是以粉筆教學為主，然而由于化學知識點晦澀難懂，又比較復雜，所以這種教學無法讓學生快速掌握知識點。趣味實驗教學能夠培養學生的動手能力，結合各種實際的實驗引導學生從不同角度理解化學知識點，同時拓展學生的思維廣度與知識范圍，幫助學生更好地理解零散的知識點。趣味化學實驗主要是以趣味性為主，這種教學模式可以提升學生的學習興趣。在趣味實驗的學習中，教師要選擇有趣味性的步驟與實驗過程的音頻或視頻，培養學生的實踐能力。通過立體化、動態化的教學激發學生，加強學生對知識的理解，使教學變得形象生動，激發學生的興趣與情感。在我國當前的化學實驗教學中，教學形式過于單一，學生缺少學習的積極性。在傳統教育理念的影響下，部分教師依然通過灌輸式的教學模式開展教學，主要會教授知識點，在學生做過實驗之后，教師再結合實踐中的理論知識進行講解。這樣的化學實驗教學課堂氛圍非常死板、沉悶，教師與學生缺少交流與溝通，不利于激發學生的學習自主性。有的教師會演示實驗過程，忽略了讓學生自己親手做實驗的教學環節，這樣的實驗教育缺乏有效性。在傳統教學中，學生處于被動地位，他們學習知識的主動性不強，尤其在化學實驗教育中，教師沒有認識到化學實驗的重要性，而學校資源的匱乏與教師引導的缺失也讓學生自然而然地忽視實驗的學習，不會主動對化學實驗進行深入探究。

二、高中化學實驗教學中趣味實驗的實踐路徑

（一）優化實驗方案，引導學生建構獨立的化學知識體系

在高中化學教學中，實驗教學是其中的重點內容。在趣味實驗的應用中，需要激發學生的學習熱情，培養他們形成比較濃烈的學習興趣，這樣能夠增強教學效果。然而在實際教學中，部分高中生在化學學習方面缺少積極性，對化學學習存在畏難心理，不愿意積極參與到化學學習中。鑒于此，在高中化學教學中融入趣味實驗教學尤為重要，可以激發學生的好奇心，讓學生充分認識到化學學習的趣味性，有效改善化學實驗教學效果。教師要不斷優化實驗方案，保證實驗內容能符合學生的認知水平與認知規律，以循序漸進的方式開展教學，逐漸增強學生的認知規律，挖掘教材中所包含的趣味實驗素材，幫助學生形成更強的認知能力。趣味實驗能夠培養學生對化學事物的深層次認知，同時通過具體的目標與完善的實驗過程幫助學生將分散的知識點聯系起來，讓學生能形成對具體事物與化學知識的整體認知。學生會認識到化學實驗中的客觀事實，理解實驗過程中的具體規律，并在大腦中建構獨立的化學知識體系，同時對化學有理性、統一的認知。

（二）整合實驗內容，引導學生樹立正確的實驗意識

在高中化學教學中做實驗是非常重要的。理論的闡述常常不能讓學生清晰地看到化學物質的性質和化學現象的變化，而只有在實驗中，化學物質的性質和化學現象的變化才會讓學生一目了然。在化學實驗教學中，教師必須整合實驗內容，將自主探究實驗、學生實驗、演示實驗結合起來，讓學生樹立正確的實驗意識，激發學生的主體地位，引導學生深入了解實驗教學內容。在對化學實驗教學內容進行整合時，教師可以依據化學史中的一些經典事件，把化學實際教學與實踐結合起來，激發學生的學習興趣，同時強化學生對所學內容的了解，讓學生形成良好的創造性思維。教師可以引導學生掌握相應的理論知識，同時在實驗內容的整合中提高學生學習水平，開展趣味實驗教學，優化教學效果。激發學生的創造力與求知欲，讓他們能掌握化學實驗技巧，并形成對化學事物的正確認知。趣味化學實驗非常符合高中生的心理特點，能夠滿足他們的愿望與興趣，鍛煉他們眼、手、腦配合能力。

（三）讓學生經歷化學物質的多種變化，充分感受化學的魅力

想象力往往是創新的前提，如果一個人不具備想象力，那么他肯定不具備創造力。一個具備創造力的人，首先要敢于去質疑，敢于去想象，這樣才能最終得到創新的成果。而在高中化學的學習中學生如果能夠擁有鮮活的想象力，那么他在化學學習中就會擁有攻克一切難題的激情和動力。因此，教師在高中化學教學中要有效地運用化學趣味實驗來激發學生的想象力，讓學生在化學學習中敢于質疑，敢于挑戰。學生在高中繁忙的學習中仍然要保持和發展自己的好奇心，在高中化學學習中能夠善于捕捉化學物質的奇妙變化，這樣會對學生的化學學習有很大的促進作用。趣味化學實驗能夠激發學生的想象力。比如，在教學“非金屬及其化合物”時，教師可以通過“手指點火”的趣味實驗激發學生的想象力與探究興趣，從而讓學生理解硫的性質，并結合趣味實驗的形式改善課堂教學效果。在趣味教學中，學生的想象力和創造力能被充分激發出來，并且可以改善課堂氛圍。在化學實驗中，學生可以經歷化學物質的多種變化，充分感受化學的魅力。在化學趣味實驗中，學生可以認識到不同物質的特殊性，在不同的化學實驗結果中了解相應的化學理論。通過化學實驗，學生對化學的學習興趣明顯有所提升，而且也能培養學生的自主探究與獨立思考能力，讓學生充分認識到化學知識的功能與價值，并形成主動學習的態度，激發學生的化學學習潛能，培養學生的實踐精神與創新精神。

（四）引導學生思考與探究化學知識，提升學生的智力品質

在以往的教學中，一般都是以教師為教學中的主角，而學生只是被動的做筆記與聽講，師生之間的互動大多都是以問答形式開展的。有的教師為了趕時間會在提出問題之后直接講解答案。在這種方式下，學生缺乏思考的空間，他們能夠直接獲取答案，也會導致他們逐漸形成思維惰性。這導致學生在課堂中不會主動的思考與記憶知識，而學習主動性的缺失也阻礙了學生的進步。在化學實驗教學中，學生的化學綜合素養難以得到提升。他們不會主動地去發現問題、解決問題，這對于他們思考能力的培養非常不利。因此，教師在教學中要充分重視學生的主體地位，多引導學生思考與探究化學知識。趣味實驗可以激發學生的思考，讓學生在探究過程中形成敏捷的思維能力，增強對化學知識的感悟。比如，在日常生活中，我們經常會看到“墻上出汗”的現象，教師可以讓學生思考其中的原因，這時學生會開動自己的腦筋，對“墻上出汗”的原因展開思考。然后，教師可以讓學生動手做氫氧化鈣與二氧化碳發生化學反應生成碳酸鈣與水的趣味實驗，這時學生會恍然大悟，因為平時刷墻用的白灰就是氫氧化鈣，而它與空氣中的二氧化碳發生化學反應之后就會生成碳酸鈣與水，所以就會出現“墻上出汗”的現象。趣味化學實驗能讓學生清晰地認識到化學知識與日常生活的聯系，激發學生的思考，讓學生正確的理解化學知識，并得到智力品質的提升。

（五）應用多媒體輔助教學，完善學生的化學知識體系

高中化學知識量大，整體結構復雜，學生在學習中會遇到一些困難。趣味化學實驗相對比較精煉，而且其中覆蓋了多個化學知識點，是依據學生認知特點設置的教學方法。通過不同的方式與手段引導學生更好地進行實驗操作，豐富實驗過程。通過趣味實驗的應用，我們可以引導學生深入地理解化學知識中的重難點，讓學生更好地適應高中化學的學習。隨著信息技術快速發展，教師也要及時更新教學觀念，應用多媒體輔助教學，讓學生能夠更加清晰地看到某些不方便在實驗室中開展的實驗流程與效果。在對實驗的觀察中，可以激發學生的學習動力。有的實驗周期比較長，重復性較差，而且會存在一定的危險性。教師可以引導學生通過多媒體了解實驗流程與各種細節，讓學生得到思維靈活性的提升。這樣可以彌補實驗中的短板，完善學生的化學知識體系，激發學生的學習積極性，讓他們可以對化學知識形成正確的認知。同時，教師要讓學生認真地觀察實驗效果，優化學生的學習思維，提升學生的學習動力，保護學生的求知欲與好奇心，讓他們得到全面、持續和諧的發展。

三、結語

綜上所述，在高中化學實驗教學中，要結合趣味化學實驗來激發學生的學習興趣，讓學生認識到化學知識的豐富多彩，同時讓學生親自動手做實驗，激發學生的主觀能動性，讓他們樹立良好的實驗意識。具體來說，教師通過優化實驗方案、整合實驗內容、應用多媒體輔助教學等方式，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，促使學生構建了獨立的知識體系，樹立了正確的實驗意識以及提升了智力品質，最終實現了學生化學核心素養的全面提升。

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