融媒體時代高校校史文化育人功能及實現路徑探究

于珊珊

摘 要：高校校史文化作為一種特殊文化類型，具有思政工作和文化育人的雙重內核。在融媒體背景下，北京第二外國語學院通過聚焦校史文化育人主題、拓展校史文化內涵與外延、搭建校史文化矩陣等方式，凝練辦學理念、豐富校園文化，取得了階段性成果，為落實立德樹人根本任務、培養高素質人才提供了文化支撐。

關鍵詞：融媒體;校史文化;育人功能

校史記錄一所大學的發展軌跡，包含高校發展歷程中的制度建設、辦學特色和人文精神等元素。北京第二外國語學院是在周恩來總理親自提議下創辦的學校，其創建與發展過程是一部與共和國同行的奮斗史，既能作為一套可溯可查的校本文化編年資料，又是具有豐富精神意蘊的思政育人材料寶庫。

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，加強高校思想政治工作，要更加注重以文化人、以文育人。這闡明了高校思想政治工作和文化育人的關系，表明了文化育人在高校思政工作中的突出地位，為“新形勢下更好秉承文化育人新理念，探索思想政治工作新舉措提出新的更高要求”[1]。特別是在融媒體背景下，媒介技術的發展成為文化傳播與碰撞的助推器，多元文化格局對大學生思想認知產生了巨大沖擊，對高校思政工作提出挑戰。在此背景下，北京第二外國語學院堅持做好“以文化人、以文育人”工作，充分挖掘校史文化的育人功能，讓校史教育充分滲透在思政教育中，使文化育人真正落地生根。

深刻認識融媒體背景下校史文化育人的應然地位

融媒體時代，信息的生產與傳播生態出現了質的變化，并深刻影響著社會生活的方方面面。以“95后”“00后”為主體的當代大學生被稱為“互聯網原住民”，他們既深諳融媒技術帶來的便捷性與豐富性，又常因多元文化碰撞產生困惑。由此，融媒體技術是新形勢下高校開展校史文化育人工作的“雙刃劍”，既提供了豐富的傳播路徑與教育素材，也一再提示強化文化育人工作的緊迫性。

第一，深耕校史文化，對高校凝練辦學理念具有重要意義。牢牢堅持黨的領導、堅持社會主義辦學方向，是高校開展文化育人工作的前提條件。校史真實記錄一所學校的發展歷程，凝聚著一所學校的辦學初心，既指明了校園文化精神的來處，也指向了學校發展的去路。學校特別重視挖掘校史文化中的精神品質與辦學傳統，從歷史中傳承，在傳承中創新，并凝練出了具有鮮明首都特色、符合時代要求，且能融合自身特色的辦學理念。

第二，深耕校史文化，對于豐富大學文化具有重要價值。高校不僅應具有科技和智力優勢，更應始終站在道德和精神的高地。這是對社會主義大學的功能定位，也是高校在其發展進程中始終肩負的歷史責任。近年來，學校不斷發揮大學文化在涵育德行、引領風尚等方面的重要作用，并將校史文化作為其中的重要方面。學校校史文化作為二外人的精神源頭，蘊含著一代代師生精忠報國的奮斗史、艱苦奮斗的建設史、引領社會的發展史，正是當代社會所推崇的核心價值，也應該是學校文化的內核。

第三，深耕校史文化，是高校培育社會主義事業建設者和接班人的重要路徑。學校校史文化中既包含著一代代師生在辦學、求學中的實踐和探索，也蘊含辦學治校初心、學習報國的使命。近年來，學校不斷從歷史中汲取前行的力量，指引一代代二外人在推進高等教育現代化發展進程中不忘初心，從而解決高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題，為培育社會主義事業建設者和接班人貢獻力量。

高校校史文化的育人功能分析

校史文化是校史的文化表征，是校史傳承的文化鏈條，是校園文化的核心層次、發展根基和特色標簽。作為高校文化中不可或缺的部分，校史文化特色鮮明、魅力獨特，對高校人才培養目標有直接影響，并直接肩負著教化的功能。結合學校在校史文化育人方面的實踐，認為其育人功能主要體現在價值認同、導向示范、傳承創新與情感陶冶方面。

1.價值認同功能

校史文化反映的是共同的理想訴求，包括價值觀念、思維方式、制度準則和行為規范等。作為綜合性的文化表征，校史文化既是社會實踐的產物，也是客觀存在的反映，代表高校師生認可的、符合時代發展趨勢的校園文化特征。因此，從價值引領的角度分析，高校校史文化具有凝聚價值認同的功能，在特定的社會條件下，高校通過校史文化向心力，凝聚師生共識，從而引領師生樹立正確的價值觀，并對其行為理念產生潤物無聲的影響。

2.導向示范功能

通過回顧校史校情，師生能夠正確、客觀地了解辦校治學過程中的重要節點與杰出人物，并通過研究校史背后的深層內涵，在潤物無聲中受到正向引導，被賦予一種積極向上的群體情緒。特別是在新形勢下，多元思想文化體系、學術理論在高校相互碰撞，積極的導向與示范作用也日益凸顯，對師生正向發展起到重要的推動作用。

3.傳承創新功能

大學文化需要一代代高校師生進行傳承與創新。作為大學文化的核心部分，校史文化既是對高校發展過程中經驗文化的揚棄，也是對在地校園文化的創新。同時，校史文化在熏陶師生的過程中，也天然地引導師生對校史文化自身進行正確解讀，并進行辯證思考，有選擇地對校史文化進行揚棄，不斷吸收新鮮元素，正確地理解、傳承和創新校史文化。

4.情感陶冶功能

教育的過程是文化傳遞的過程。師生通過感受、學習文化獲得認知與意識的全面升級，從而陶冶情操、凈化靈魂。大學校史是一所大學在不斷傳承過程中物質和精神的總和，在濃郁的校史文化氛圍中，師生能得到精神層面的對美的直觀感受和體驗，升華思想情操，進而涵養健全人格與高尚品德。

從機制到平臺：學校校史文化育人的路徑選擇

1.頂層設計：夯實校史文化建設基礎

一是黨委統籌領導。近年來，學校黨委高度重視校史文化建設工作，將校史文化建設納入學校發展規劃，堅持整體布局、重點推進的原則，結合學校發展方向優勢特色，制定校史文化階段性建設目標，啟動了包括校史館建設、校史搶救性挖掘等一系列重點項目，加強對校史文化建設工作的全方位指導。二是以黨委宣傳部為核心，組建校史辦公室。協調全校上下協同發力，并健全人員、經費等保障機制，使校史文化成為學校師生共同參與、經年積累的寶貴成果。三是堅持創新建設理念。學校校史文化建設遵循時代特征和當下學生群體特點，在建設校史文化內容的基礎上，通過內容創新、形式創新，為校史文化建設注入新的元素和活力。

2.深度挖掘：豐富校史文化內涵

一是強化校史文化編研。不同于對校史檔案的簡單整合，校史文化建設是一項繁雜而細致的工程。近年來，學校特別重視校史文化的編研工作，在大量的檔案資料中刪繁就簡、突出重點，選取有價值的檔案資料進行提煉和加工，分階段、分專題出版了《翔宇精神與二外校史文化讀本》《海棠依舊 初心同行》《二外弦歌》等校史文化特色研究成果。二是注重口述校史的采集與匯編。一批親歷、熟悉學校發展的老教授、老校友為高質量的校史編研奠定了堅實基礎。學校通過對該群體的口述史編研，挖掘出了一系列辦學治校過程中鮮為人知的故事，征集了一批校史實物展品，讓校史文化更豐富、更具人情味，目前已產出一批階段性成果。

3.渠道創新：拓展校史文化外延

一是打造學校校史宣講團。校史宣講團是師生了解校史校情、傳承校園文化精神、傳播校史文化的重要途徑。學校校史宣講團成立于2018年，成員覆蓋在校師生、離退休教師、校友等群體，以在校學生作為團隊主體。成立以來，學校校史宣講團定期招募學生講解員，經過集中面試遴選后，著重為學生講解員提供校史校情教育及專業講解培訓，并鼓勵學生講解員利用課余時間為校內外師生、專家學者、返校校友等進行校史校情宣講。在效果層面，校史宣講團不但成為學校對外交流、宣傳、展示學校學子風采和學校文化的窗口，學生講解員更是在校內產生了“輻射”作用，切實影響到了他們所在的班級、院系，從而促進校史文化在校內深度傳播，形成了積極反饋。二是豐富校史文化的傳播媒介。在媒體深度融合的背景下，構建多管齊下的傳播格局是新時代對宣傳工作的要求。目前，學校校史文化建設與宣傳工作多頭并進，除了借助傳統校園媒體、“兩微一端”媒體形式傳播外，還通過網絡直播、短視頻、漫畫手繪等方式進行校史文化宣傳，通過與師生、校友、社會大眾的在線互動，強化對校史文化認同，并進一步集合校友、社會群體力量，豐富校史資源，為校史文化的傳承與創新貢獻力量。

4.載體建設：打造校史文化育人矩陣

一是優化校史館建設。2020年10月1日，學校校史館“心館”正式揭牌并對外開放。作為學校校史文化建設的標志性工程，校史館“心館”是愛校榮校教育的直觀系統文化基地，是學校弘揚二外精神、展示建設成就的重要載體。在整體布局上，學校校史館采用傳統展陳與現代化多媒體技術結合的方式，參觀者體驗更多元且立體;在展館利用上，校史館采用常規開館結合預約講解的方式，并組織了校慶日校史宣講、新生校史教育周、新教工校史培訓等活動，充分釋放展館文化育人紅利。二是推進“立體校史館”建設。近年來，學校全面推進、深化實施“立體校史館”建設，立足高水平特色大學建設需求，挖掘有代表意義的校史文化元素，通過建設校史宣傳廊、文化宣傳欄等方式構建起完善的校史文化系統，讓師生通過校園環境的熏陶增強對學校的了解和認同。

堅持“以文化人、以文育人”，是加強高校思政工作的重要舉措，也是辦好中國特色社會主義大學的內在要求。在融媒體背景下，學校聚焦文化育人主題、創新文化傳播形式、搭建校史文化矩陣，以校史文化建設為著力點，持續加強和改進學校思政工作，取得了階段性成果，為落實立德樹人根本任務、培養高素質人才提供了文化支撐。在這個意義上，高校文化育人必須要在尊重校史校情的基礎上，進一步發掘校史文化價值，運用融媒體技術建立師生與校史文化的情感聯系，賦予“育”以更多的活力，彰顯高校校史文化育人的特色，保障高校思政工作提升質量并開創新局面。

參考文獻：

[1]鄭萼. 以文化人 以文育人 增強師生文化自信[J]. 思想政治工作研究， 2017（10）：27-29.

（作者單位：北京第二外國語學院黨委宣傳部）

[責任編輯：翟 迪]