比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值及運用探究

楊茸茸

【摘要】比較閱讀是初中語文教學中較為常用的一種方法。如何深入發掘比較閱讀的價值并切實運用到教學實踐之中，推動學生和教師共同成長是一個非常重要而現實的問題。文章從“相同比較”和“相異比較”兩個維度出發，從“人物描寫比較”“景物描寫比較”“社會生活描寫比較”三個層面探究了比較閱讀的價值和應用策略。

【關鍵詞】比較閱讀;初中語文;價值分析;教學方法

語文作為一門基礎學科，對于初中生的發展有著至關重要的作用和影響。如何充分發掘語文課的潛在價值，運用有效的方法推動學生的發展，是所有教師都在積極探索和實踐的重要課題。比較閱讀是初中語文教學中非常重要的一種方法，這種方法可以激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思辨能力，培養學生積極的人文情感，提升學生的寫作水平。通過有計劃的比較閱讀活動，學生可以發現文章寫作的“題材”“主旨”“形式”“修辭”等各種技巧和方法，從而更加喜歡語文課程。比較閱讀可以從多種形式和維度開展，其主要目的是完成“相同之處比較”和“相異之處比較”，讓學生獲得更為豐富的文學知識，具備更為嫻熟的表達技巧。本文從描寫手法的角度出發，探究初中語文教學中比較閱讀的方法，可以為教師和學生帶來參考價值。

一、通過切入角度進行人物描寫的異同比較

人物描寫是初中語文課文中常見的題材，許多膾炙人口的人物描寫經典文章廣為流傳，影響深遠。八年級下冊有兩篇文章就是其中的代表，分別是魯迅的《藤野先生》和朱德的《回憶我的母親》。這是兩篇懷念主題的作品，其中的文字飽含深情，令人動容。為什么這兩部作品能夠抓住讀者的內心，引發讀者的共鳴呢？關鍵之處就在于作者的寫作手法非常巧妙。二者之間具有相通之處，又各有特色。通過正面和側面描寫的異同來進行比較閱讀，可以取得較多的收獲。

首先，魯迅在《藤野先生》中將自己對于老師的感激和懷念之情雜糅在多個若隱若現的片段之中，在描寫師生之情的時候，并沒有大篇幅地記錄彼此間的交流情境，而是將藤野先生對自己學業的嚴格要求和人生事業的支持，乃至最深層的人格尊重和認同，通過幾句對話、幾個細節展示出來，這是一種“以小見大”的高明手筆。教師組織閱讀比較的時候就可以引導學生發現這種寫作技巧之所在。并不是所有的文章都是將主旨運用大量筆墨去描寫，有的時候通過點滴描寫而給讀者留下更多想象空間反而會達到意想不到的奇妙效果。

在《回憶我的母親》一文中，作者則是通過大量的正面描寫來向讀者介紹“母親”的善良、勤勞、明理、慈愛等諸多美德。在描寫母親的形象時，作者并沒有用太多筆墨對母子之情進行渲染和介紹，但是讀者可以在一個又一個畫面中將母親的形象補充完善，并在這個過程中感受到作者內心之中對于母親深深的感恩和思念之情。從這個角度分析，通過側面描寫來實現“知微見著”的目的是《藤野先生》和《回憶我的母親》所共同具備的，取得了極大的成功。關于描寫角度的比較，兩篇文章之間的相同之處所在頗多。

其次，通過比較可以發現《藤野先生》和《回憶我的母親》在正面描寫的時候，存在著許多的差異。魯迅對于自己的老師進行了一部分的正面描寫，但是這些描寫手法都是以較為簡略的“寫意”形式來完成的，給讀者留下了許多的“留白空間”。藤野先生的語言、動作、服飾等都是“惜墨如金”的描寫方式，但是這種手法并沒有因此而削弱人物形象的塑造，恰恰相反，許多讀者對于藤野先生的解讀和認識非常精確而細致。在《回憶我的母親》中，作者將母親的各種日常生活狀態和品行美德一一羅列出來，是一種具有“白描”或者“工筆”的手法，將人物的形象通過諸多細節完整地呈現給讀者，這種細膩而完整的描寫方式，不僅沒有讓讀者覺得筆墨重復，反而將人物和主題的烘托更加凸顯，讓讀者感受到了作者細膩的情感、暖暖的溫情以及持久的思念。

上述種種異同比較需要教師自己進行分析總結，在此基礎上通過多元的比較閱讀活動來完成分析和研討任務。比如，教師可以通過“同文異讀”的方式引導學生進行個性化的文章解讀活動。在堅持理性分析的前提下，教師可以鼓勵學生進行各種具有創造性的理解，只要言之成理，就可以提出自己的觀點和主張。不論是寫作的角度，抑或是人物形象的塑造手法，還是語言修辭的運用技巧等等，都是值得剖析的對象和載體。運用之妙，存乎一心，如何開展異同比較活動，需要教師根據學生和文章的具體情況，設計具體的活動形式和方法。

二、通過觀察方式進行景物描寫的異同比較

自然景物描寫是初中語文教材中常見的作品主題，在開展閱讀比較活動的過程中，教師可以引導學生對描寫自然景物的文章進行異同比較。觀察方式的異同比較是一個較好的切入視角。比如，在《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章中，就蘊含著觀察方式異同比較的價值和運用技巧。

首先，兩篇文章都大量采用了從宏觀到微觀、從具體到抽象的觀察描寫方式，這是二者之間的相似之處。比如在《中國石拱橋》中，作者從宏觀的角度對中國傳統石拱橋的建筑歷史、技術傳承、形態特征和功能價值等進行了條理清晰、言簡意賅的論述，給讀者一個直觀而清晰的認識，使其能夠從簡短的文章中獲得關于中國石拱橋的基本認識。在基礎上，作者選用趙州橋和盧溝橋為代表，進行了較為細致的描述，將石拱橋的特點和優勢進行了介紹，讓讀者了解到我國傳統石拱橋的魅力和功用所在。在《蘇州園林》中，作者也是遵循著從宏觀到微觀、從具體到抽象的原則對傳統園林的文化內涵、審美特征、建筑技藝等進行了概括性的描述。作者從宏觀的角度對園林文化進行了敘述，而后轉入到蘇州園林這個具體的案例，通過對案例的細致描寫，讓讀者了解到園林文化的內在和外在價值，實現了宏觀和微觀交相印證、相得益彰的效果。

其次，作者分別從科學技術和人文歷史維度對景物建筑進行了細致的描寫，側重點有所差異，言語修辭風格迥異，這是二者之間的不同之處。在《中國石拱橋》中，作者以較為規范的“科普”語言對中國石拱橋的特征和歷史進行了邏輯性較強的敘述，并且以趙州橋和盧溝橋為實例運用大量的精準數據作為例證，對所述內容進行證明和解釋。這是一種傾向于用“理性思維”進行敘述的景物描寫風格。與之對應的則是《蘇州園林》中大量“感性語言”的使用。由于園林屬于一種具有濃厚人文色彩的景物，其所承載的價值更多的在于藝術審美層面，所以作者也根據這一特點大量采用情感色彩較重、藝術氣息濃厚的語言進行書寫。一種基于自然科學視角的觀察方式和一種基于人文社科視角觀察的方式，讓兩種景物描寫作品的差異對比鮮明。

教師在組織比較閱讀的過程中，可以將上述方法分享給全體學生，然后鼓勵學生自行選擇類似的作品進行自主性的研究活動，比較不同作品之間的相同和不同之處。觀察角度可以給讀者和作者都帶來不同的感受，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者分析相同的作品可以得出截然不同的認識和理解，獲得不同的感受和觸動。在開展比較閱讀的過程中，教師可以組織學生通過“預設主題比較”和“靈活主題比較”等形式開展相關活動?！邦A設主題比較”是指由教師或者研究小組預先設定比較的維度和內容，然后根據這個主線開展相應的比較活動，思路清晰且便于操作，結果也直觀具體;“靈活主題比較”則是較高級的比較閱讀形式，要求學生在預設主題比較活動的基礎上，具備一定的比較分析能力之后，開展自主靈活的比較活動，根據自己的理解對不同作品進行分析比較，然后整理比較結果進行分享的活動，這是一個循序漸進的過程，需要教師細心地指導和支持。

三、通過情感表達進行社會生活描寫的異同比較

社會生活是初中語文教材中又一非常重要的描寫主題。在比較閱讀過程中，教師可以利用教材中的代表作品進行比較閱讀活動，引導學生發現情感表達方式的異同，逐步掌握情感抒發的技巧和方法。在《社戲》和《慶祝舊歷元旦》兩部作品中，教師可以有意識地引導學生從情感表達的角度去探索比較。

首先，在《社戲》和《慶祝舊歷元旦》中有著完全不同的情感體驗。魯迅先生對于自己的童年有著美好的回憶，至少在回到魯鎮的時候是這樣的。在跟隨母親回外婆家省親的過程中，一個天真活潑的迅哥可以發現一個完全未知的世界，得到了前所未有的尊重和鼓勵，嘗試了在城里想都不能想的“冒險活動”，這一切對于作者而言都是極為新奇的社會場景，給作者帶來了美好的情感體驗和回憶。而在林語堂先生的作品中，讀者和作者一樣，對于傳統舊歷新年的認識非?；薨?，一種壓抑而厭惡的情緒彌漫于文章的前半部分，各種“封建庸俗”的慶?；顒雍蜕鐣罘绞蕉甲屓擞X得無聊和厭棄。

其次，在《社戲》和《慶祝舊歷元旦》中有著相似的情感訴求。在《社戲》中，半夜搖著小船去看社戲、煮花生對于作者而言是一個永遠無法返回去的故鄉和記憶，是心底持久的溫馨和向往。在《慶祝舊歷元旦中》，在舊歷新年的晚宴上，鳴放鞭炮、高燒紅燭、合家宴飲讓原本壓抑無聊的歲末變成了令人情緒愉悅的家庭聚會。雖然作者表面上“討厭”新年的形式和主題，但是內心深處有一個聲音告訴他，他是喜愛這個新年的。不同的情感表達方式，凸顯出相同的訴求——認同自己的社會生活和文化。

教師在組織比較閱讀活動的時候，可以鼓勵學生自己模仿作者的文章進行創作活動，并將自己預設的比較項目和內容融入這些作品之中，體驗作者在寫作過程中的構思技巧和情感表達方法。這是一個非常有效的路徑和策略，有益于學生分析比較能力的提升。

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