基于信息化視角社區教育微課程的設計

田倩

【摘要】微課程是一種以微型視頻資源為主要載體的學習形式。在社區教育中有效地利用微課程，能夠滿足不同人員的學習需求，提高社區人員的素質。對此，作為一線的社區教育工作者，應當主動結合人員的特質，建立投放平臺，從而讓微課程成為發展社區人員素質的有效途徑。

【關鍵詞】信息化;微課程;社區教育

微課程也稱為“微課”，是伴隨現代教育資源發展的一種教育工具，能夠讓人們在短暫的時間內獲得較為豐富的知識，從而彌補自己知識上的欠缺，逐步實現素養的提升。將微課程引入社區教育活動中，能夠有效解決當前社區教育中的顯著問題，讓社區人員擁有個性化、自由化和豐富化的學習資源，在自主瀏覽微課程的過程中，打開自身的視野，拓寬自己的知識面。所以，社區教育工作者應當主動地發揮微課程的應用優勢，促進社區教育方式的優化變革，讓社區人員在充滿現代氣息的學習結構中，切實地提升學習的質量。

一、結合人員特質，做好微課程細分

多元智能理論指出，每個人都有屬于自己的智力發展方向，因此每個人都擁有獨特而又鮮活的生命。同時，對于不同年齡階段的人來說，他們擁有不同的生活經驗，因此喜愛的事物和生活需求也存在較為明顯的差異。所以，當社區教育工作者只是簡單地根據微課程的主題進行微課程內容的開發和制作時，很難滿足所有社區人員的需要，以至于微課程的價值無法得到有效體現。因此，為了更好地彰顯微課程的應用優勢，使社區人員可以根據自己的需求進行微課程的選擇，社區教育工作者可以根據人員的特質進行微課程的細分。

比如，社區教育工作者在進行微課程的開發時，可以根據觀看微課程人員的年齡進行微課程主題的設計，以便滿足全體社區人員的學習需要。具體來說，首先，根據年齡階段不同，社區人員可以分成“少年組”“青年組”“老年組”。其次，社區教育工作者結合不同年齡段社區人員的需求，進行微課程主題的針對性開發，如對于“少年組”，社區教育工作者所設計的微課程主題偏向于學習技巧、學習方法以及手工制作方面;對于“青年組”，社區教育工作者所設計的微課程主題偏向于面試技巧、人際交往等方面;而對于“老年組”，社區教育工作者可以安排一些“家庭廚藝”“旅游攻略”等主題。這樣，不同年齡階段的人員可以選擇特定的微課程，從而有效地滿足自己的學習需求，增強進行微課程觀看的粘性。

顯而易見，社區教育工作者根據社區人員的年齡階段進行層次的劃分，并針對各個層次的需求進行微課程內容的開發和設計，能夠促進分層化學習資源的生成，讓社區中的各個人員都可以選擇適合自己的微課程進行觀看，從而滿足自己的學習和生活需求。

二、建立投放平臺，做好微課程投放

社區教育工作者制作好微課程后，需要通過一定的平臺進行投放。試想，如果沒有一個統一的平臺，那么當這些微課程上傳到網絡公共空間后，將很難精準地被本社區的人員檢索到，也就喪失了社區教育的意義和價值，不能讓社區教育工作者及時地了解到社區人員學習微課程的情況。所以，社區教育工作者應當根據本社區人員的生活習慣，進行微課程投放平臺的創建，將制作完成的微課程資料投放到統一的平臺上，從而方便社區教育工作者進行管理，讓社區人員便捷地觀看和學習。

例如，社區教育工作者可以創建微信公眾號，為社區人員提供微課程學習平臺。在微信公眾號中，社區教育工作者可以根據本社區的名稱設定相應的公眾號名字，體現本社區的特色。之后，在微信公眾號中設定三個板塊，一個是“用戶中心”，一個是“往期精彩”，一個是“新課快送”。其中，“用戶中心”用于用戶進行賬號管理和積分，便于后臺對用戶的基本信息進行收集和整理;“往期精彩”板塊能夠讓用戶進行以往微課程的翻閱，從而不錯失社區教育工作者制作的精彩課程;而“新課快送”中放置了一些最新的微課程資料，讓用戶快速地觀看到最新的微課程信息。此外，在微信公眾號中也可以設定關鍵詞回復的功能，當用戶在對話框輸入關鍵字詞時，系統可以直接反饋出相應的微課程，以便用戶針對性地觀看。

可以看出，微信公眾號的存在能夠為微課程的上傳和觀看提供平臺，使得社區教育工作者將做好的微課程進行統一管理，從而更加方便、快捷地對微課程進行更新，讓微信公眾號成為社區人員獲取知識的重要途徑，促使學習者在日常生活中有效地完成對微課程的觀看。

三、搭建交流平臺，做好微課程拓展

社區人員在對微課程觀看后，也會生成一定的想法，如果不為他們搭建相互交流的空間，就會降低觀看微課程的樂趣，從而減弱進行微課程觀看的熱情。所以，在組織社區人員對微課程進行觀看中，社區教育工作者應當事先安排好進行交流互動的平臺，讓社區人員及時地共享彼此的思緒，以便在相互討論的過程中加深對微課程內容的印象，真正地將微課程中的知識納入自己的知識體系。此外，在搭建交流平臺時，社區教育工作者不能將交流的方式局限在線下，而是應當積極倡導線上交流，以便社區人員實現實時互動。

比如，在組織社區人員進行微課程的觀看后，社區教育工作者就可以通過線上交流和線下交流兩種方式，搭建社區人員之間的溝通橋梁。首先，針對線上交流層面，社區人員可以利用微信、微博等線上溝通軟件展開交流活動，從而圍繞微課程上的知識闡述自己的見解，以便實現社區成員之間遠距離的信息傳遞。其次，針對線下交流層面，社區人員可以在社區學院中心進行面對面的交流，從而更加直接地針對某一個微課程抒發自己的見解，聆聽他人的想法，展開更有深度的交談。同時，社區教育工作者應當認識到社區中人與人之間的素質不同，秉承的價值觀也存在一定的差異，因此，當社區人員圍繞微課程進行自由交談時，可能會發生一定的摩擦。對此，社區教育工作者應當起到“調節劑”的作用，協調社區成員之間的溝通工作，以便營造良好的社區溝通氛圍。

不難看出，通過線上交流和線下交流兩種方式，社區人員能夠有效地針對微課程中的內容進行交流和互動，并進行深入的討論和分析，以便在解構和重組微課程知識中，真正地完成對知識的內化，提高綜合素養。

四、調整課程內容，做好微課程碎化

與傳統學校教育中學生具有整段學習時間相比，在社區中生活的其他人很少有充足的時間觀看微課程。如果社區教育工作者將微課程的時間設置過長的話，那么對于大多數在社區中生活的人來說，是很難完整地觀看一段微課程的。所以，社區教育工作者在進行微課程的設計時，應當主動地按照當前人們碎片化的生活節奏，將微課程的時長控制在五分鐘到十分鐘之間，以便社區人員可以利用自己瑣碎的時間完成對微課程的觀看，抓住微課程中的主要內容。而對于一些較為復雜的知識，可以拆成多個微課程進行介紹，讓社區人員在分時段觀看中完成對整體知識的建構。

例如，在進行微課程的制作前，社區教育工作者可以先利用電子問卷對社區人員的生活方式進行調查，搜集社區成員擁有的碎片化時間長短，以此為依據進行微課程時長的控制。之后，在實際進行微課程的設計中，社區教育工作者應當根據具體內容進行微課程時長的調節，如對于一些簡單的內容，可以直接設定五到十分鐘的微課程，而對于一些復雜的知識點，可以將其拆解為一個系列，制成多個微課程。

透過上述內容能夠看出，社區教育工作者根據社區人員碎片化的生活方式，對微課程的內容和時長進行調節，能夠讓微課程更加符合社區人員的學習結構，使得微課程真正地成為社區人員獲取知識的便捷途徑，以便社區人員在瀏覽微課程中拓寬自己的知識面，豐富自己的知識庫。

五、完善評價結構，做好微課程改進

評價活動是一切教育活動中不可缺少的環節。通過評價，學習者不僅可以認識到自己的學習成果，施教者也可以認識到自己的上升空間，從而為學習者提供更多優質的學習資源。社區教育工作者在制作了微課程后，應當認識到還有許多上升的空間。因此，社區教育工作者需要設定多元化的評價結構，以便做好微課程的改進工作，讓學習者明確自己存在的問題，改進自己的學習方式，明白優質微課程是怎樣的，以便制作更多精良的微課程。

比如，在微課程觀看完畢后，社區教育工作者可以針對微課程中的知識設計一些填空題、選擇題和應用題，引導學習者將提取出的知識應用在實際問題的解決上，從而便于點評學習者的學習成效，幫助學習者找到改進的方向。此外，社區教育工作者可以設計一些對話框，了解社區人員對微課程的觀感，以便結合社區人員的意見對之后的微課程進行調整，真正地做好微課程的改進工作。

在學習者觀看了微課程之后，社區教育工作者有序地組織他們展開評價活動，能夠更有針對性地改進微課程的弊端，幫助學習者反思自己的學習成果，并進行知識的查漏補缺，從而探索出打造優質微課程之路，為學習者提供質量更高的學習資源。

總而言之，作為信息化背景下的產物，微課程的開發和推廣具有重要的意義。在未來開展社區教育活動中，工作者應當繼續挖掘微課程的應用角度，在充分彰顯微課程的使用優勢中，切實地提高教育的品質，助力社區人員素質的提升。

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