“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)有效性策略

姜興福

摘 要：伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的逐步加快，農(nóng)村學(xué)生逐步流向了城鎮(zhèn)、城市，農(nóng)村小學(xué)的生源數(shù)量日益減少，“麻雀小學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。“麻雀小學(xué)”雖然生源數(shù)量少，但教學(xué)設(shè)施較為完善，在低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提升教學(xué)成效，全面優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)以及實(shí)踐認(rèn)知，教師應(yīng)該積極采用科學(xué)的教學(xué)策略，整體提升低年級語文教學(xué)的整體有效性，全方位優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：麻雀小學(xué);低年級語文;課堂教學(xué);有效性策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.064

隨著城鎮(zhèn)化的縱深推進(jìn)，鄉(xiāng)村生源大量涌向城市，打破了城鄉(xiāng)教育固有的格局。農(nóng)村教育，特別是在小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)，教師老齡化現(xiàn)象特別突出，而且這些學(xué)校均不同程度地出現(xiàn)了專崗專人難、留住教師難和開好課程難的“新三難”問題。在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，為更好地提升語文課堂教學(xué)的整體成效，全面提升和改進(jìn)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該積極全面地應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)策略，更好地提升低年級語文課堂教學(xué)的整體成效，全方位促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展[1]。

一、“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”，麻雀小學(xué)的生源數(shù)量雖然比較少，但它的教學(xué)設(shè)施等硬件環(huán)境則較為完善。但在教學(xué)實(shí)踐中，僅僅依賴于硬件措施，顯然難以真正提升語文教學(xué)質(zhì)量，也勢必制約著學(xué)生的語文素養(yǎng)。現(xiàn)階段，“麻雀小學(xué)”在低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，還存在著較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專人專崗難。伴隨著農(nóng)村適齡學(xué)生的逐步分流，“麻雀小學(xué)”的生源數(shù)量是整體偏少的，不同班級學(xué)生的數(shù)量特別少，甚至是零星幾個學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的節(jié)約化，部分學(xué)校往往配置了相對較少的教師。比如在語文教學(xué)實(shí)踐中，往往不同年級由同一個語文教師來進(jìn)行任教，這就使得教師很難真正結(jié)合班級學(xué)生的語文認(rèn)知來進(jìn)行課堂備課以及教學(xué)創(chuàng)新。部分教師多年沿用同樣的教學(xué)方案，這勢必影響著低年級語文課堂教學(xué)的整體成效，也在很大程度上制約著學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，在“麻雀小學(xué)”中，語文教師除進(jìn)行語文課程的教學(xué)外，還往往兼任其他“副科”，如美術(shù)、音樂等。雖然在實(shí)踐過程中，跨課程教學(xué)能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)課程的有效融合，也能夠在很大程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但對于低年級語文教師而言，相對繁重的教學(xué)壓力，使得他們在語文課堂教學(xué)中往往力不從心，更難以進(jìn)行必要的教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)研討。

2.師資力量薄弱。在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，相對貧瘠的師資力量同樣制約著語文課堂教學(xué)的整體成效與質(zhì)量。“麻雀小學(xué)”多分布在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村以及山區(qū)等，雖然“五臟俱全”使得這些小學(xué)具備一定的教學(xué)設(shè)施，也逐步實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)。但總體而言，較之于其他城市城鎮(zhèn)小學(xué)，“麻雀小學(xué)”明顯缺乏科學(xué)的教學(xué)氛圍，也缺乏良好的研討氛圍。比如在“麻雀小學(xué)”中，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，長期在這樣的教學(xué)氛圍中，缺乏教學(xué)激情和動力，也不注重教學(xué)創(chuàng)新與拓展，更多依托于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展語文教學(xué)，這勢必直接影響著語文課堂的整體教學(xué)成效。同時，對于一些年輕教師，在“麻雀小學(xué)”中，他們?nèi)狈蒲幸约皠?chuàng)新的動力，由于教師數(shù)量較少，限制著這些年輕教師的學(xué)習(xí)交流與成長。青年教師沒有學(xué)習(xí)、請教和交流的對象，專業(yè)成長空間狹小，發(fā)展前景無望。因此，年輕的語文教師要么想方設(shè)法調(diào)離農(nóng)村，要么干脆辭職走人，這些都在很大程度上影響和制約著低年級語文課堂的整體教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.教學(xué)創(chuàng)新少。在新課改全面實(shí)施的今天，在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分全面地突出學(xué)生的主體性地位，全方位注重語文教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，卓有成效地提升語文課堂教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。但現(xiàn)階段，在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)創(chuàng)新相對比較少，教師既缺乏教學(xué)創(chuàng)新的驅(qū)動力，同時也缺乏教學(xué)創(chuàng)新的對象。比如在低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，小組合作是一種非常科學(xué)的教學(xué)模式，能夠在很大程度上突出學(xué)生的主體性地位，能夠全方位優(yōu)化和提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。但“麻雀小學(xué)”班級學(xué)生數(shù)量相對比較少，這就使得這一科學(xué)學(xué)習(xí)模式無法有效地開展。再比如在課堂教學(xué)過程中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)角色扮演的語文課堂教學(xué)情境，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，但受限于相對比較少的生源數(shù)量，這就使得角色扮演的教學(xué)方式同樣難以有效開展。

二、“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)有效性策略

在“麻雀小學(xué)”教育教學(xué)體系中，語文教學(xué)是非常核心的內(nèi)容。只有充分全面地提升廣大低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)以及整體認(rèn)知，積極創(chuàng)設(shè)高效互動的語文課堂氛圍，積極采用科學(xué)全面的語文教學(xué)策略，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展，也才能夠全方位優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，在低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極采用科學(xué)有效的教學(xué)策略。

1.活用教材，采用靈活多樣的教學(xué)方法。在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師作為語文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分全面的結(jié)合語文教材內(nèi)容的特點(diǎn)，積極采用靈活多元的語文教學(xué)方法，卓有成效的提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。一方面，在低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分依托于語文教材，同時也要跳脫出語文教材的禁錮，結(jié)合“麻雀小學(xué)”學(xué)生的語文認(rèn)知以及語文思維等，全方位提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量與成效。比如教師可以創(chuàng)造性的利用語文教材，將學(xué)生主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。“麻雀小學(xué)”班級學(xué)生數(shù)量較少，這是天然的劣勢，但也可以看成是優(yōu)勢。相對少的學(xué)生數(shù)量，便于教師精準(zhǔn)把握每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合他們的實(shí)際認(rèn)知差異等，巧妙設(shè)計多元化的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地投身于語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中。另一方面，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該積極打破傳統(tǒng)教材的禁錮。教師要以發(fā)展的理念來看待教材，絕不能認(rèn)為每一年的教材只是微調(diào)，所以不予關(guān)注。事實(shí)上，這種微調(diào)往往是新課標(biāo)的要求，也隱藏著重要的內(nèi)容。為此，在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要整合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)新和完善教學(xué)方案[3]。比如教師可以將相關(guān)聯(lián)的語文教材整合在一起，通過群文閱讀教學(xué)等方式來全方位提升和優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，更好地提升學(xué)生的語文認(rèn)知能力。此外，在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)每個學(xué)生真正參與到語文課堂中，全方位提升每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)力。班級內(nèi)的學(xué)生數(shù)量本身較少，若學(xué)生課堂參與積極性不高，不僅無法提升和優(yōu)化語文課堂教學(xué)效率，甚至還容易影響學(xué)生的健康成長與發(fā)展。因此，教師應(yīng)該深入挖掘教材中的內(nèi)容，以趣味性、參與性等游戲來輔助課堂教學(xué)，更好地提升和優(yōu)化學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2.結(jié)合實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課程之間的深入融合。在“麻雀小學(xué)”的教學(xué)管理過程中，語文教師兼任美術(shù)、體育等課程是比較普遍的現(xiàn)象，也是難以在短時間內(nèi)有效改觀的。為此，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分認(rèn)知自身的教學(xué)現(xiàn)狀以及實(shí)際情況，全方位實(shí)現(xiàn)不同課程之間的高效融合，有效打通不同課程體系之間的關(guān)聯(lián)性，全方位拓展語文課程教學(xué)內(nèi)容，更好地優(yōu)化和提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。比如在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)過程中，若語文教師同時兼任美術(shù)課程的教師，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)視角來認(rèn)知語文內(nèi)容，通過美術(shù)課程來提升和優(yōu)化學(xué)生的審美認(rèn)知能力，綜合全面地調(diào)動學(xué)生的多重感官，促使他們更加深入精準(zhǔn)地把握文章中的思想感情，更加全面地領(lǐng)會文章的美感。如在一些抒情性的文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的審美來進(jìn)行有效全面的認(rèn)知，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式來分析與把握文章中的真情實(shí)感。如蔚藍(lán)色的天空、碧綠色的森林海洋等優(yōu)美的詞句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫的方式來進(jìn)行呈現(xiàn)。若語文教師同時兼任音樂課程的教師，那么在低年級語文課程教學(xué)過程中，教師同樣可以巧妙借助于豐富多元的音樂內(nèi)容。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)音樂情境，有效降低學(xué)生的抵觸以及排斥情緒。小學(xué)生的課堂注意力很難長時間保持集中，為此，教師可以在語文課堂中巧妙借助于音樂來幫助學(xué)生放松精神，繼而更加聚精會神地投身于課堂學(xué)習(xí)中。比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將優(yōu)美的歌詞等展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面的學(xué)習(xí)。對于“麻雀小學(xué)”而言，通過語文課程與其他課程的高效整合，能夠充分發(fā)揮課程融合的作用，同時也能夠有效規(guī)避教師身兼數(shù)職的弊端。

3.關(guān)注過程，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。在“麻雀小學(xué)”低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師作為語文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該給予不同學(xué)生差異化的教學(xué)評價，始終以正向鼓勵和引導(dǎo)的方式來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，卓有成效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。一方面，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動同學(xué)生融為一體，應(yīng)該積極充當(dāng)學(xué)生的好朋友、知心人，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活方面都應(yīng)該給予必要的幫助和引導(dǎo)，以此來全方位促進(jìn)學(xué)生的成長。當(dāng)學(xué)生因排名第一而沾沾自喜時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)知到“山外有山人外有人”。當(dāng)學(xué)生因排名靠后而感覺失落時，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的目標(biāo)，一步一個腳印來實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。另一方面，對于“麻雀小學(xué)”的語文教師而言，為更好地提升語文課堂教學(xué)的整體成效，他們應(yīng)該積極同學(xué)生共同成長。比如教師可以借助于學(xué)校內(nèi)的計算機(jī)電腦等來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)來搜尋相關(guān)的語文資源以及教學(xué)內(nèi)容。通過這樣的方式，能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的整體成效。

三、結(jié)語

“麻雀小學(xué)”學(xué)生生源數(shù)量少，教學(xué)氛圍薄弱，但教學(xué)設(shè)施相對比較完善。在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該精準(zhǔn)全面把握教學(xué)現(xiàn)狀，積極采用科學(xué)全面的優(yōu)化對策，卓有成效地提升小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的整體成效與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣巧真.淺談農(nóng)村小學(xué)趣味習(xí)作教學(xué)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（30）：36.

[2]田仁富.淺談農(nóng)村小學(xué)語文課堂上的有效教學(xué)方法[J].青春歲月，2019（8）：36.

[3]陶爾玉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（15）：34.