對農村小學語文小班額教學方法的探究

董明義

【摘要】文章緊密聯系實際教學經驗，遵循理論聯系實際原則，闡述了小學語文小班額教學理論，說明了農村小學語文小班額教學優勢，探討了農村小學語文小班額教學問題，針對問題產生的主要原因，提出了幾點切實可行的教學方法，希望可以和業內展開有效交流，以促進小學語文教學水平提升。

【關鍵詞】農村小學語文;小班額;教學方法

伴隨著城市的發展，大量農村務工人員涌入城市，城市人口不斷增多。同時，城市學生數量迅速增多，農村學校學生數量逐漸減少。受環境因素影響，農村小班額語文教學趨勢逐漸增強。農村小學語文教師只有轉變語文教學理念，調整小學語文教學策略，才能保證小班額教學質量，促進學生學習成長。

一、小學語文小班額教學理論

小學語文小班額教學理論主要包括這幾種。（一）人本主義理論。小班額教學可以讓以學生發展為本、促進人創新發展理念得到貫徹落實，可以讓人本主義思想得到充分發展。（二）多元智能理論。在農村小學語文小班額教學中，教師可以應用多元智能理論分析學生智力，讓學生采用差異學習策略完成學習任務。（三）建構主義理論。教師在小學語文小班額教學中應發揮參與者、組織者、合作者重要職能，讓學生利用過往生活經歷、現有知識經驗完成語文知識建構活動，讓學生形成新的知識增長點。（四）因材施教理論。小班額教學既可以發揮教育共同性，也可以保證教學差異性，有助于教師做到因材施教[1]。

二、農村小學語文小班額教學優勢

（一）促進學生全面發展

農村小學語文小班額教學具有促進學生全面發展的優勢。小班額教學可以讓學生之間實現多向交流，可以讓教師充分關注每一名學生，減少教育盲區。在教學組織中，小學語文教師可針對學生差異需求，組織開展多元教學活動，以培養學生智力，帶領學生開展訓練活動，讓學生思維表達時間得到縮短。同時，小學語文教師可以分析學生層次，設計不同的教學方案，做到因材施教，讓不同層次學生均能獲得學習成長，促進學生全面發展。

（二）培養學生創新精神

培養學生創新精神對于學生未來綜合發展具有重要作用。在農村小學語文小班額教學中，教師可以根據學生興趣愛好、性格特點，開展針對性輔導教學活動，改變傳統灌輸式教學模式，讓學生主體作用得到充分發揮，培養學生發散思維與創新精神。

三、農村小學語文小班額教學問題

（一）活動組織不足

在農村小學語文小班額教學中，活動組織不足的問題依然普遍存在。一方面，部分農村小學語文教師沒有針對教學目標、教學內容組織學生開展自主探究學習活動、小組合作討論學習活動，導致課堂學習氣氛枯燥，學生主體作用發揮不足;另一方面，部分農村小學語文教師雖然組織了多元活動，但是存在形式主義現象，為了互動而互動，無法在多元活動中培養學生創新精神、實踐能力，難以讓學生高效完成學習任務。

（二）忽視興趣培養

部分農村小學語文教師存在忽視學生學習興趣培養的教學問題，學生對語文學習中的寫字、閱讀、寫作興趣不佳，不愿利用課余時間進行課外閱讀、自主學習。之所以產生此問題，主要原因是部分教師依然局限于傳統知識灌輸教學模式，且教學導向是幫助學生應對考試。

（三）缺乏個性關注

一些農村小學語文教師在小班額教學中缺乏對學生個性的關注，教學策略、教學方法無法滿足學生個性學習需求，沒有做到因材施教，這會讓農村小學語文小班額教學失去應有優勢。同時，部分農村小學語文教師沒有對學生給予針對性評價，難以利用教學評價優化教學策略，導致教學評價流于形式。

（四）多元教學受限

當前，部分農村小學存在教師年齡結構偏大，教師隊伍老齡化嚴重問題，其知識框架較為老化，阻礙了多元化教學活動的順利開展。

四、農村小學語文小班額教學方法

（一）組織小組合作學習活動

在農村小學語文小班額教學中，教師應積極組織學生開展小組合作學習活動，讓學生主體意識、活動參與意識得到培養，讓學生在師生互動、生生互動中提高實踐能力、創新能力。首先，教師應做到精心分組，可以依照小班額學生人數、能力水平、性格特點、興趣愛好將學生劃分為多個小組，并對小組成員職責進行劃分，如小組長、檢查員、操作員、記錄員、匯報員等。同時，教師應引導學生取組名，保證組內成員高度團結。其次，教師應為各個學習小組設置學習目標，讓學生學習積極性得到充分調動，并激發學生學習動力，增強小組凝聚力。再次，教師應積極組織學生開展小組討論活動，引導學生在交流中使用舉例子、推理、擺事實、歸納等方法完成討論任務，解決學習問題。

（二）遵循因材施教教學原則

教師遵循因材施教教學原則，可以充分尊重學生個體差異，保證學生學習主體地位，以提高小學語文小班額教學質量。首先，教師應分析學生個體差異，如性格特點、身體條件、興趣愛好、能力水平、學習習慣等，將學生劃分為多個層次，如差、中、優層次等，為后續分層教學活動開展奠定基礎。其次，教師應對教案設計進行分層，在教案設計中，一方面，應考量教學大綱要求，設計符合小班額所有學生特點的教案;另一方面，應針對學生差異在教案中調整作業練習內容、學習方法內容。例如，針對差生，要求其學習滿足教綱要求即可;針對中等學生，可適當提升學習難度;針對優等生，可融入一定延伸拓展內容。再次，教師應對課堂教學進行分層。針對差生，可設計一些簡單、基礎問題;針對中等生，可設計一些靈活問題;針對優等生，可設計一些延伸問題。同時，教師應加強差生個別輔導，對優等生給予鼓勵。教師應采用動態教學策略，高度關注學生個人成長、發展，調整學生層次。最后，教師應對作業進行分層，保證作業布置可以幫助各層次學生獲得學習成長，鞏固語文學習內容。

（三）充分尊重學生主體地位

1.考量學生個性。在農村小學語文小班額教學中，教師應全面考量學生個性，如行為習慣、性格特點等，優化教學策略，保證語文教學針對性。教師應給予學生充足時間，讓小學生開展小組討論活動、自主探究活動，并針對不同學生采取差異化的教學輔導方法。值得注意的是，農村小學生的生活體驗和城市小學生存在較大差異。針對小學語文課本中符合學生生活體驗的內容，教師可采用構建生活情境等教學方法;針對課本中學生不了解的內容，教師可采用多媒體教學等方法，以豐富學生生活體驗。例如，在《北京的春節》教學中，教師就可以考量學生生活實際情況，讓學生回憶自己家過春節的畫面，利用多媒體為學生播放各地過春節的不同習俗，過去與現在過春節習俗的變化，以拓寬學生眼界。除此之外，教師應積極采用“攀談式”教學方法，也就是一對一針對學生學習掌握情況開展輔導教學工作、知識講解活動、知識訓練活動。

2.營造民主氛圍。農村小學語文教師應在小班額教學中，積極為學生營造民主學習氛圍，讓學生個性得到保護。首先，教師應給予學生表現機會，鼓勵學生進行大膽創新，敢于說出個人想法。其次，教師應鼓勵學生發散思維。例如，在看圖寫作活動開始之前，教師可以組織學生開展頭腦風暴活動，讓學生思考有關圖片的作文主題詞。

3.鼓勵學生提問。教師鼓勵學生提問可以讓學生學習主動性得到有效調動，可以讓學生創新精神得到培養，創造潛能得到激發。農村小班額教學具有讓每一名學生提問的條件。首先，教師應引導學生進行質疑，保護學生個性。其次，教師應積極幫助學生解決現存問題，并組織學生通過小組合作等方法共同解決學習問題。

4.創設問題情境。在農村小班額語文教學中，教師創設問題情境可以激發學生探究熱情，培養學生開放思維、創新思維，為學生營造想象空間。在問題情境創設中，教師可以融合學生生活經驗，采用多媒體技術，增強情境有趣性。例如，在《千年夢圓在今朝》的教學中，教師可以先為學生播放《歌唱祖國》，以陶冶學生思想。在朗誦課文后，為學生創設問題情境，如“想象你是楊利偉，此時在飛船上，你心里想什么？又最想說什么？”“想象你是航天工作者，看到我國飛船順利升空、安全返回，你又在想什么？”利用此種教學方法，可以讓學生充分發揮個性，并提升課堂教學效率。

（四）積極轉變教學評價觀念

在農村小班額語文教學中，因學生人數較少，教師可以對學生進行系統評價，并利用評價結果調整教學策略，以促進小學語文教學質量不斷提升。首先，教師應高度重視過程性評價，可以要求學生在檔案中存入平時學習情況，如隨筆、手抄報、獎狀等，讓學生學習過程得到全面反映，幫助學生了解個人學習進步。其次，教師應采用多元主體評價策略，除教師評價以外，還可以采用學生自評、學生互評方法。在學生自評與互評中，教師應引導學生重點關注語文學習態度、語文學習能力以及語文學習習慣。再次，教師應采用多元評價方法，除考試評價以外，還可以利用問卷評價形式、訪談評價形式。最后，教師應保證評價具有個性，保證評價語言內容符合學生學習實際情況，可以促進學生發展。

五、結語

綜上所述，農村小學語文小班額教學具有促進學生全面發展、促進學生個性發展以及培養學生創新精神的主要優勢。當前，活動組織不足、忽視興趣培養以及缺乏個性關注的問題在農村小學語文小班額教學中普遍存在。教師通過組織小組合作學習活動，遵循因材施教教學原則，充分尊重學生主體地位以及積極轉變教學評價觀念，可以有效解決問題，保證農村小學語文小班額教學效果，促進學生未來綜合發展。

【參考文獻】

董想琴.對農村小學語文小班額教學方法的探究[J].學周刊，2020（01）：97.